化學(xué)實驗教學(xué)模式初探教育論文.doc

化學(xué)實驗教學(xué)模式初探教育論文 【摘要】探索實驗化學(xué)教學(xué)模式增強化學(xué)實驗教學(xué)的可操作性和時效性通過化學(xué)實驗教學(xué)使學(xué)生的能力全面發(fā)展增強學(xué)生解決實際問題的能力達到學(xué)以致用 【關(guān)鍵詞】模式;科學(xué)探究;主題;化學(xué)實驗教學(xué) 【Abstract】Explorationexperimentalchemistryeducationalmodel,enhancementchemicalexperimentteachingfeasibilityandeffectiveness.Throughthechemicalexperimentteaching,causesstudentsabilityfullscaledevelopment,strengthensthestudenttosolvetheactualproblemability.Achievesstudiesforthepurposeofapplication. 【Keywords】Pattern;Scienceinquisition;Subject;Chemicalexperimentteaching 化學(xué)實驗教學(xué)模式是一種教學(xué)范型是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下圍繞著教學(xué)活動中某一主題而形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的、理論化的方案前蘇聯(lián)化學(xué)教育界實施的實驗作業(yè)和實習(xí)作業(yè)以及在我國普教中為大家熟知的演示實驗教學(xué)、隨堂實驗教學(xué)和學(xué)生分組實驗教學(xué)都是實驗教學(xué)的范型結(jié)合教學(xué)實踐探討各種實驗教學(xué)模式的特點以更好地發(fā)揮實驗教學(xué)的功能是實驗教學(xué)研究的重要目的 依據(jù)實驗教學(xué)的目標(biāo)和策略來劃分實驗教學(xué)模式可分為：演示講授模式、實驗歸納模式、實驗演繹模式和科學(xué)探究模式 1演示講授模式 演示講授模式主要受演示實驗和教師講授兩方面策略的制約由于演示實驗是師生進行表演和示范操作并為全班學(xué)生呈現(xiàn)鮮明可信的生動直觀的一種方法因此在選擇供演示的實驗內(nèi)容時要首先考慮它的鮮明性和可靠性還要考慮這類實驗應(yīng)簡易快速不需要多少時間就可以得出結(jié)果同時隨著演示實驗的進程教師應(yīng)適時穿插啟發(fā)式講解、講述主要是指明本演示實驗的主題、實驗裝置和試劑、實驗條件、應(yīng)重點觀察的部位和現(xiàn)象、想一想發(fā)生了什么反應(yīng)、本實驗的結(jié)論等等這時的教師講授是與演示實驗本身緊密相隨的即演示講授模式的程序應(yīng)當(dāng)融演示與講授為一體要防止演示離開教師的啟發(fā)引導(dǎo)形成做“啞巴實驗”或教師講解超前過多過細干擾學(xué)生專注的觀察和結(jié)合事實現(xiàn)象的思考 2實驗歸納模式 這是讓學(xué)生做實驗基于實驗結(jié)果由師生概括出結(jié)論形成科學(xué)認識和讓學(xué)生理解概念或原理的一種教學(xué)范型 在這種教學(xué)模式中所選擇的實驗應(yīng)屬于簡單易操作且沒有什么副反應(yīng)；實驗內(nèi)容是與待認識的化學(xué)事實或概念直接相關(guān)的譬如要使學(xué)生認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)就要組織他們有系統(tǒng)、分別實驗氧氣跟氫氣反應(yīng)、跟金屬反應(yīng)、跟非金屬反應(yīng)、跟某些化合物反應(yīng)等最后歸納得出“氧氣化學(xué)性質(zhì)活潑”的結(jié)論當(dāng)然這是就傳授新知識的教學(xué)過程而言的；隨堂實驗在復(fù)習(xí)、運用所學(xué)的知識的教學(xué)中也可以為實驗演繹模式所用這主要取決于實驗教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容 在上述程序中的實驗主題是選定為學(xué)生進行的、服從于欲得出結(jié)論需要的典型實驗通過學(xué)生操作、觀察、思索抓住特定事實和現(xiàn)象的特點隨后在教師的引導(dǎo)或提示下由學(xué)生歸納概括出結(jié)論或者由師生共同得出科學(xué)結(jié)論 這類教學(xué)模式應(yīng)忌諱不緊密結(jié)合學(xué)生實驗所得的親身感知經(jīng)驗而由教師匆忙地下結(jié)論的做法 3實驗演繹模式 這是實驗歸納模式的一種共軛范型是基于學(xué)生的理性認識進行擴展、推理或論證、加深的一種教學(xué)模式 從化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)特征可知脫離實驗學(xué)生看不到反應(yīng)現(xiàn)象、嗅不到化學(xué)氣味他們將無法真正懂得教師講的化學(xué)相反讓學(xué)生一味去感知生動的現(xiàn)象忽視理論的指導(dǎo)作用在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)善于實驗歸納模式與實驗演繹模式結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認識水平交互運用以達到使學(xué)生的邏輯思維發(fā)展與思維的邏輯方式的運用融合統(tǒng)一一般而言在低年級和分散學(xué)習(xí)的元素化合物知識宜多采用實驗歸納模式；在高年級和歸類學(xué)習(xí)的元素化合物知識以及運用原理等內(nèi)容宜多采用實驗演繹模式 實驗演繹模式是將典型實驗納入論證、檢驗習(xí)得的原理這一教學(xué)的范型演繹不是目的使學(xué)生掌握的知識增殖、擴大規(guī)律性知識的應(yīng)用范圍才是實驗演繹模式教學(xué)的歸宿這類教學(xué)模式可用下面的圖示表示： 實驗主題觀察識記新的實驗事象演繹推理印證已有結(jié)論 4科學(xué)探究模式 這是最為活躍也是最有爭議的一種范型由于它強調(diào)學(xué)生進行實驗探究、自行概括得出結(jié)論深受青少年學(xué)生的喜愛所以與其他教學(xué)模式相比學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高、學(xué)習(xí)氣氛最活躍；又由于這種教學(xué)模式過于開放又沒有嚴格的界定在教學(xué)過程中往往難以控制造成學(xué)生失誤、延時耗時、學(xué)習(xí)的知識不系統(tǒng)等等故而也最有爭議 從科學(xué)探究的本意來講對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激勵他們的探究精神磨練克服困難、獲取成功的意志無疑是應(yīng)當(dāng)發(fā)揚的這些優(yōu)點正好彌補了其他實驗教學(xué)模式的不足關(guān)鍵在于要有指導(dǎo)性地實施實驗探究使之構(gòu)成一種不至于給學(xué)生帶來失誤又不占用太多的時間有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識的教學(xué)模式這就是我們所主張的實驗探究模式 為了順利地實施實驗探究模式教師應(yīng)從思想方法和學(xué)