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如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué)模式作者:尚小毛 工作單位:靜??h楊成莊鄉(xiāng)雙窯小學(xué)摘要:老師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用,如何激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,是教學(xué)成功的一個(gè)突破口,體現(xiàn)在課堂上就是要構(gòu)建有效的教學(xué)模式。教學(xué)模式一書(shū)中說(shuō)教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè),選擇教材,提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃,但我認(rèn)為實(shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃,因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太古板,太具體,太具操作性,從而失去了課堂的靈活性。構(gòu)成課堂教學(xué)的主要要素是:教師,學(xué)生和教材。我認(rèn)為有不同的教師就會(huì)創(chuàng)建出不同的課堂教學(xué)模式,與我而言教學(xué)模式有以下三種:第一,教師帶著教材走進(jìn)學(xué)生。這種教學(xué)模式是一種單純的知識(shí)積累模式,由教師備課講授,學(xué)生聽(tīng)課,教師布置作業(yè),學(xué)生完成,即教師教,學(xué)生學(xué)。它在我國(guó)發(fā)展教育事業(yè)的初期被許多教師廣泛應(yīng)用,但在新的社會(huì)歷史條件下和我國(guó)素質(zhì)教育的急速發(fā)展下,這種教學(xué)模式逐漸顯示出它的局限性,限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展,所以對(duì)于現(xiàn)在的形式,這種教學(xué)模式已經(jīng)不適合小學(xué)生了。我是個(gè)剛上崗的新教師,對(duì)于如何教好小學(xué)生沒(méi)有什么實(shí)際經(jīng)驗(yàn),以前上課的時(shí)候只是根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一味的灌輸給學(xué)生我早已準(zhǔn)備好的內(nèi)容,既忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,結(jié)果整節(jié)課下來(lái)我以為效果很好,其實(shí)是老師表演的很好罷了。如今的我已不是那么茫然,正在努力的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。第二,教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材。這種教學(xué)模式相對(duì)于第一種來(lái)說(shuō)有一定的提升和進(jìn)步,它是在課堂上老師帶領(lǐng)著學(xué)生按照教材進(jìn)行學(xué)習(xí),也就是學(xué)生按照老師的思路按部就班得進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)?,F(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng),創(chuàng)新精神,合作意識(shí),而這樣的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)的要求,限制了學(xué)生的發(fā)散性思維,把自己的思維定位在了老師的身上。有句話說(shuō),一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆萊特有,但在這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)下,一千個(gè)讀者眼里就只有一個(gè)哈姆萊特了。第三,學(xué)生帶著教師走進(jìn)教材。大家知道在新課程改革后,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在上課的過(guò)程中,老師只需要為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑,有益于創(chuàng)造性發(fā)展的課堂環(huán)境,讓學(xué)生帶著老師來(lái)研究和學(xué)習(xí)教材,使其成為真正的學(xué)習(xí)的主人。新型的師生關(guān)系是:師生互尊,師生互愛(ài)?;プ鸢呀處煆摹吧袷ゲ豢汕址浮鄙险?qǐng)下來(lái),不再“神圣不可侵犯”?;?ài)也把學(xué)生從“從者”的角色中解脫出來(lái),還其主體地位,使他們成為課堂的主人。課堂教學(xué)要讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過(guò)程的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),通過(guò)親身實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。顯然,第三種教學(xué)模式是新時(shí)代教育形式下最好的課堂教學(xué)模式,但如何才能構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式呢?首先,老師要具備應(yīng)有的基本知識(shí),包括學(xué)科的本體性知識(shí),條件性知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)。備課時(shí),教師既要深入鉆研教材,又要深入研究學(xué)生,并深入鉆研教材應(yīng)把握的新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度,對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)都要認(rèn)真研讀,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課的過(guò)程中,教師要深入研究學(xué)生,洞察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等,還要了解分析學(xué)生的前在狀態(tài)和潛在狀態(tài),以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào),促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。其次,是教學(xué)內(nèi)容的再加工。小學(xué)生的教學(xué)并不像我們想想中的那么簡(jiǎn)單,教材中的內(nèi)容貌似很簡(jiǎn)單,但如何將這些簡(jiǎn)單的東西讓小朋友們主動(dòng)快樂(lè)的拿走成為自己的呢?這是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)。給我印象最深的是劉主任說(shuō)過(guò)的那句話“教學(xué)的過(guò)程是讓孩子們主動(dòng)從老師這拿走自己需要的知識(shí),而不是老師將知識(shí)送給他們”,因?yàn)樗麄冏约耗脕?lái)的東西比較不容易丟掉,別人給的往往容易丟掉。比如創(chuàng)設(shè)情境法,情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課,形成問(wèn)題。在三年級(jí)的第二單元中,我利用教材書(shū)上的豬八戒分西瓜展開(kāi)課堂教學(xué),激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)積極性,都想自己給他們分,由此,一節(jié)課下來(lái)課堂氣氛非常好,學(xué)生們學(xué)得輕松,老師也講得輕松。再次,課堂教學(xué)策略的選擇。所謂教學(xué)策略,就是為達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)內(nèi)容所采取的教學(xué)手段和教學(xué)方法。教學(xué)的有效策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的理論支撐。因此在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,探索教學(xué)的有效策略,就顯得十分迫切與必要了。結(jié)合我的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法:我認(rèn)為在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候,情節(jié)不能太多,因?yàn)槲覀兩系氖菙?shù)學(xué)課,如果情節(jié)太多,那么可能一節(jié)課下來(lái),學(xué)生們學(xué)的挺高興,可是基本的數(shù)學(xué)知識(shí)卻沒(méi)有掌握,這就沒(méi)有達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo);再有就是老師應(yīng)該掌握提問(wèn)題的方式,比如判斷性的問(wèn)題最好不提,我以前就犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤,課上問(wèn)孩子們,老師這樣做對(duì)嗎?孩子們都說(shuō)對(duì),表面上看課堂效果不錯(cuò)很是活躍,其實(shí)他們已經(jīng)回答習(xí)慣了,這樣的回答是沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考的結(jié)果,老師最好提一些事實(shí)性或者程序性的問(wèn)題,這樣可以讓學(xué)生有思考的時(shí)間,而不是簡(jiǎn)單的回答是或者不是。對(duì)于不同的人會(huì)有不同的教學(xué)模式,只要我們做到“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,本著營(yíng)造活躍有效的課堂模式為前提,總結(jié)

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