淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本功.doc

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本功 我認(rèn)為做一名學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教師, 讓學(xué)生喜歡上你的數(shù)學(xué)課, 就應(yīng)該用自身的人格魅力去吸引學(xué)生, 如何才能具有吸引學(xué)生的人格魅力呢? 如何才能將學(xué)生吸引住, 這是我們每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。我認(rèn)為只有苦練教師的基本功, 提升教師的素養(yǎng), 才能具有吸引學(xué)生的人格魅力。那么，應(yīng)該具備哪些過(guò)硬的教師基本功才能更具有吸引學(xué)生的魅力呢？ 本人談幾點(diǎn)粗淺的看法：一、過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)大家都說(shuō)，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。也就是說(shuō)教師必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能把課教好教活。比如，作為數(shù)學(xué)教師，你就應(yīng)該是解題的能手，并且要能夠具有幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題的能力, 否則，你就很難在學(xué)生中建立威信, 也很難在課堂上應(yīng)付自如。專業(yè)知識(shí)一般指數(shù)學(xué)教師特有的數(shù)學(xué)能力。包括以下幾個(gè)方面：1計(jì)算能力 主要體現(xiàn)在對(duì)算理的透徹理解，對(duì)運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)算定律的靈活應(yīng)用以及對(duì)數(shù)據(jù)、運(yùn)算順序、算式特點(diǎn)的巧妙處理和高度敏感，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，從而正確、迅速、合理、靈活地算出結(jié)果。2邏輯思維能力主要體現(xiàn)在教師應(yīng)能用分析、綜合等方法整理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、探索和表述解題思路，從而增強(qiáng)解題能力。在學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成和鞏固、數(shù)學(xué)規(guī)律的探索和猜想的建立中能熟練地應(yīng)用分析、綜合、比較、抽象、歸納、類比等方法進(jìn)行教學(xué)。3空間想象力要求能從空間圖形及某些意志條件分析中圖形中點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系，能畫出實(shí) 物、模型的直觀圖，能根據(jù)一段文字的描述想象出幾何形體，并能準(zhǔn)確地畫出某些幾何形體的直觀圖。4運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力 小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還要通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)或解答與生產(chǎn)日常生活中的題目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以教師要善于從生產(chǎn)或日常生活中發(fā)現(xiàn)編制應(yīng)用題的題材，同時(shí)也要掌握各種數(shù)學(xué)思想方法，提高解題能力。但是，僅僅精通本專業(yè)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)?，知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，只有廣博，才有精深。所以，要求教師在掌握數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要博覽群書，即要有淵博的知識(shí)。所以作為數(shù)學(xué)教師不但要多看一些專業(yè)方面的書籍, 還要多看一些提升素養(yǎng)的書籍, 來(lái)豐富自身的人格魅力, 是很有必要的。二、鉆研教材、處理教材的能力提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于認(rèn)真?zhèn)湔n，而認(rèn)真鉆研并掌握教材是備好課的基礎(chǔ)。作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在鉆研教材方面，至少應(yīng)做到以下三方面。首先要全面了解教材的結(jié)構(gòu)，善于溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。教師不僅要熟悉自己所教年級(jí)的教材，還要熟悉上下年級(jí)的教材，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的全貌。只有這樣，才能清楚地了解所教的一部分教材是在怎樣的基礎(chǔ)上出現(xiàn)，又怎樣為后面的教學(xué)做準(zhǔn)備，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，明確各部分教材的所處的地位和作用，以增強(qiáng)教學(xué)的意識(shí)性，避免盲目性。其次要正確把握教材的深廣度，善于掌握各部分內(nèi)容具體的教學(xué)要求。教師在教學(xué)中要使學(xué)生理解和掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)哪些能力，應(yīng)該達(dá)到什么程度，結(jié)合進(jìn)行哪些思想品德教育，只有鉆研例題和習(xí)題，才能對(duì)不同階段的不同要求做到心中有數(shù)。最后細(xì)心推敲教材的細(xì)節(jié)，善于領(lǐng)會(huì)教材編排或修改的意圖。教材中每個(gè)例題的選擇，每題習(xí)題的安排，都要經(jīng)過(guò)編者反復(fù)推敲后決定的，有的還吸收了廣大教師的經(jīng)驗(yàn)，做過(guò)修改。鉆研教材時(shí)，就要認(rèn)真揣摩和領(lǐng)會(huì)這種意圖，使教材的指導(dǎo)作用得到更好的發(fā)揮。我們?cè)阢@研教材時(shí),離不開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)用書的指導(dǎo),名師專家黃愛(ài)華老師說(shuō),他去聽(tīng)老師的講課時(shí),會(huì)先翻看老師的教學(xué)用書,看看是否有閱讀、參考教學(xué)用書，他不欣賞教學(xué)用書嶄新嶄新，從未圈圈點(diǎn)點(diǎn)的做法，從中可以看出利用教學(xué)用書來(lái)鉆研教材，合理處理教材是有必要，我們老師都應(yīng)該好好利用這本好書，用它來(lái)作我們的指導(dǎo)老師。當(dāng)然，如果你認(rèn)為教材中配備的練習(xí)不合適，就要自己選編練習(xí)。一定要克服在布置作業(yè)上的隨意性，因?yàn)槟菢拥扔谑窃诶速M(fèi)學(xué)生的時(shí)間。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該具有根據(jù)教材靈活組織練習(xí)題的能力, 哪些知識(shí)學(xué)生掌握起來(lái)有困難, 可以突出重點(diǎn)難點(diǎn)的多練習(xí)練習(xí), 才有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固掌握。這里我介紹一位老師有趣的習(xí)題設(shè)計(jì)，比比誰(shuí)的眼睛亮。馬小哈一家三口，坐在一個(gè)1平方分米的方桌旁吃飯。一不小心，馬小哈吃到一粒石子，他那顆表面約是1平方米的大門牙被碰到了，鮮血直流。媽媽急忙掏出1平方厘米的手帕，捂住了馬小哈的嘴向醫(yī)院跑去。生聽(tīng)完后哈哈大笑。師：你們笑什么？難道這個(gè)故事有問(wèn)題？生1：太可笑!太荒唐了!生2：方桌怎么只能1平方分米大呢？太小了，簡(jiǎn)直是給小人國(guó)的人用的。眾生聽(tīng)后又一同笑起來(lái)。生3：馬小哈的大門牙表面積也不可能是1平方米那么大，連大河馬的牙齒也不會(huì)有那么大。生4：媽媽拿的手帕也有問(wèn)題，因?yàn)樗豢赡苤挥?平方厘米，哪兒只有手指蓋這么小的手帕？師：你認(rèn)為換成什么單位比較合適？生思考并改正單位。師：通過(guò)這個(gè)故事，你能得到什么啟發(fā)？生5：面積單位不能亂用。生6：用錯(cuò)面積單位會(huì)鬧出笑話。生7：使用面積單位時(shí)，一定要先想想到底有多大。 這樣精心設(shè)計(jì)的習(xí)題效果是大家都可以預(yù)見(jiàn)的。三、能調(diào)控課堂教學(xué)雖然，課堂教學(xué)包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，但是，課堂教學(xué)是否成功，其關(guān)鍵還在于教師對(duì)課堂的調(diào)控能力。一個(gè)教師是否成熟關(guān)鍵是看他能否駕馭課堂。一個(gè)新教師在課堂上，他考慮最多的是自己怎么“教”，生怕自己講錯(cuò)了、講漏了。而成熟的教師在課堂上，考慮更多的則是學(xué)生怎樣“學(xué)”。他不僅能熟練地組織教學(xué)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，而且能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控課堂的情緒，不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極的投入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái), 相信一定會(huì)取得不錯(cuò)的教學(xué)效果的。因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生吸收信息并輸出信息，通過(guò)反饋（評(píng)價(jià)）知道正確與否，并進(jìn)行自我調(diào)控的過(guò)程。當(dāng)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符時(shí)，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地理解知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)過(guò)程違反認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果肯定不好。教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段：一是觀察、體驗(yàn)、感知；二是思考、歸納、抽象；三是應(yīng)用與開(kāi)拓。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤思想或可能發(fā)生的學(xué)習(xí)障礙，采取相應(yīng)的對(duì)策，防止錯(cuò)誤思想的形成，掃除學(xué)習(xí)障礙。例如：學(xué)生認(rèn)識(shí)圓周率，先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一些線和大小不等的圓紙片，上課時(shí)讓學(xué)生用線在紙片圓周繞一圈，再將所得的線拉直，去度量該圓的直徑，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)不論圓的大小如何，周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而得到了的近似值。教師再說(shuō)明歷代數(shù)學(xué)家的研究測(cè)定，的近似值約是3.14。學(xué)生理解了圓周率的知識(shí)后，讓他們?nèi)ビ?jì)算圓的周長(zhǎng)，并解決具體問(wèn)題，這就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可獲得較好的教學(xué)效果。在上評(píng)優(yōu)課或觀摩課、公開(kāi)課時(shí)我們很怕學(xué)生提古怪的問(wèn)題，萬(wàn)一教師沒(méi)準(zhǔn)備不好回答或者問(wèn)題一展開(kāi)教學(xué)任務(wù)完不成等等?！熬实恼n堂是生成的課堂”。課堂因生成而精彩，是我們大家都認(rèn)同的觀點(diǎn)。正是因?yàn)檎n堂開(kāi)放帶來(lái)的學(xué)習(xí)成果的不確定性，才使得課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。這些不曾預(yù)料到的情況也是我們課堂教學(xué)的一種資源，對(duì)有利的資源如能及時(shí)捕捉，正確處理，會(huì)給一節(jié)課錦上添花，反之則會(huì)留下遺憾。老師很好地調(diào)控了課堂教學(xué)，既然是探索，就難免會(huì)出錯(cuò)。出錯(cuò)并不可怕，關(guān)鍵是教師要學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤的生成變成有效的教學(xué)資源，讓錯(cuò)誤出彩，從而讓課堂因生成而更精彩。四、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力聽(tīng)課是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。因此，要求教師在敘述數(shù)學(xué)概念或進(jìn)行邏輯推理的時(shí)候，能清晰、準(zhǔn)確、通俗、生動(dòng)地表達(dá)自己的思維，從而使學(xué)生能夠順利掌握這些知識(shí)。所以，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力也是吸引學(xué)生的魅力所在。試想, 哪個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡上課時(shí)羅嗦、思路不清晰的老師呢? 有些數(shù)學(xué)教師，其它方面的基本功較扎實(shí)，但語(yǔ)言表達(dá)不過(guò)關(guān)，結(jié)果是“一肚子墨水倒不出來(lái)”，教學(xué)效果當(dāng)然就不理想, 學(xué)生聽(tīng)了半天也不知道老師說(shuō)的是什么, 純粹是浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。語(yǔ)言表達(dá)能力包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言兩個(gè)方面，它是教師的邏輯思維水平，以及組織與處理教材能力、運(yùn)用文字能力等諸多方面的綜合體現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，不僅要求有嚴(yán)密的科學(xué)性，而且要有藝術(shù)性。當(dāng)你能把科學(xué)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，那你做為一名數(shù)學(xué)教師的基本功就達(dá)到了一定的水平。自教育產(chǎn)生以來(lái)，口語(yǔ)表達(dá)在教師的教學(xué)中就一直扮演著極其重要的角色。不論是最初的“口傳身授”，還是后來(lái)的課堂講授，都離不開(kāi)教師的“口”。在新課程的教學(xué)方式之下，教師的口語(yǔ)表達(dá)依然重要，但教師口語(yǔ)表達(dá)的效用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了以課堂教授為中心的朗讀、講述、發(fā)布指令等。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)要求教師不僅自己善于表達(dá)，還要善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己表達(dá)；要求教師主宰的課堂給學(xué)生留有說(shuō)話或表達(dá)的余地。國(guó)外一位哲學(xué)家曾不無(wú)諷刺地說(shuō)過(guò)，世界上最難的一件事就是讓教師“閉嘴”。新課程改革所提倡的建構(gòu)的學(xué)習(xí)就是要教師不但自己把書“講”清楚明白，而且要“少說(shuō)多做”，組織各種活動(dòng)，有針對(duì)性地幫助每個(gè)學(xué)生把他們的所學(xué)所思說(shuō)明白，講清楚；不僅自己要“能言善辯”，而且要給學(xué)生“能言善辯”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生也“能言善辯”。教師不僅要善于說(shuō)話，還要善于不說(shuō)話。五、會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段.隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的要求就越來(lái)越高。最基本的是要熟練地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大教學(xué)容量，增強(qiáng)直觀性，而且有助于提高教學(xué)質(zhì)量。再進(jìn)一步就是要能運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)教案、課件。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，不僅是教學(xué)手段的更新，而且是教學(xué)理念的更新。因此，在新形勢(shì)下，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力就成為了一名數(shù)學(xué)教師不可缺少的基本功。而且，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做得更好。我們的教材中的素材多是以圖文靜態(tài)形式呈現(xiàn)的，如果我們把教材中的圖片，以動(dòng)態(tài)形式出示：用課件展現(xiàn)情景或直接模擬表演呈現(xiàn)事情變化的過(guò)程，最后再定格在書上圖文形式。這樣就能為學(xué)生收集信息，理解數(shù)量關(guān)系間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建“最近發(fā)展區(qū)”。如：一年級(jí)連加連減教學(xué)：運(yùn)用課件首先出示小朋友喂5只小雞的畫面，然后分別呈現(xiàn)跑來(lái)了2只小雞，又跑來(lái)了1只小雞的情景，最后定格成書上的插圖，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的形象感悟，使學(xué)生理解圖意并構(gòu)建與加法運(yùn)算含義的聯(lián)系從而正確列式解答。特別在評(píng)優(yōu)課的教學(xué)活動(dòng)中,要求老師在多媒體課件的制作與應(yīng)用上更要下些功夫，要在教學(xué)性的基礎(chǔ)上，重視藝術(shù)性的表達(dá)形式與效果。在上次的評(píng)優(yōu)課中就看到不少好的課件,對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有極大的幫助,我們現(xiàn)在碰到的難題是很多老師不會(huì)制作課件,多數(shù)是制作幾張簡(jiǎn)單的幻燈片,不能把自己教學(xué)的想法自如地用課件的形式表現(xiàn)出來(lái)。我本人在這方面就很欠缺，很希望有培訓(xùn)班，（就像上次電腦培訓(xùn)一樣）能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課件的制作，讓我們的老師多學(xué)些本領(lǐng)，更好地適應(yīng)以后的教學(xué)。像我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)都配上了多煤體，我們有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段，用它更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。六、教學(xué)評(píng)價(jià)基本功教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能力直接關(guān)系教學(xué)效果。優(yōu)秀教師從來(lái)就是激勵(lì)成功的大師，新課改要求教師成為這樣的激勵(lì)大師。激勵(lì)是一門藝術(shù)，也是新課程思想的具體體現(xiàn)。體態(tài)、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，無(wú)聲的、有聲的，都可以激勵(lì)學(xué)生?？扇缃?，課堂上卻常聽(tīng)到干癟空洞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你真有天賦”“你非常聰明”等。甚至有的整堂課在“棒、棒、棒！你真棒”這樣毫無(wú)內(nèi)涵的評(píng)價(jià)語(yǔ)聲中淹沒(méi)。從中，可看出教師中存在著一些問(wèn)題：一是語(yǔ)言貧乏，二是思想蒼白，三是文化缺失。這方面的基本功在教師隊(duì)伍的整體上都是十分欠缺的。老師的激勵(lì)藝術(shù)，如：“你對(duì)數(shù)的感覺(jué)真好！”“xx同學(xué)真會(huì)問(wèn)問(wèn)題，他關(guān)注的不是表面試的次數(shù)，而是背后的依據(jù)！”“解鈴還須系鈴人，我們問(wèn)問(wèn)這位同學(xué)，她當(dāng)時(shí)是怎么想的？”“好一個(gè)投石問(wèn)路！無(wú)論嘗試的哪一步，只要有我們的思考，都可以是成功的前奏！”這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)直是神來(lái)之筆！當(dāng)然，養(yǎng)成這樣的隨機(jī)評(píng)價(jià)功夫非一日之功。七、具有教育、教學(xué)科研的能力教育、教學(xué)科研成果是衡量一名教師水平高低的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一名既會(huì)教書，又會(huì)寫書的教師, 學(xué)生是會(huì)更喜歡的。在教學(xué)中，我們都有許多好的想法、好的做法，那么就應(yīng)該把它上升到理論上去，寫成文章。同時(shí)還應(yīng)積極參與重大課題的研究工作，推動(dòng)所在學(xué)校，乃至所在地區(qū)的教育、教學(xué)科研工作的發(fā)展。教育科研功，這是教師更高、更深、更具有內(nèi)力的素質(zhì)功。聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中曾指出：“在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致?！边@意味著今天乃至未來(lái)的教學(xué)，需要具有科研素質(zhì)的學(xué)者型教師，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型“教書匠”將逐漸退出教學(xué)舞臺(tái)。這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育對(duì)教師的強(qiáng)力呼喚。因此，重視教科研，練就教育科研