負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果(4).doc

項(xiàng)目類別重點(diǎn)編號(hào)江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)（2009）年度第（八）期課題名稱：區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建、實(shí)施與績(jī)效評(píng)價(jià)研究課題主持人： 丁玉祥 所在單位： 南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 申報(bào)日期： 2009.9 江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室二OO九年制填 寫 說(shuō) 明1、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)課題、立項(xiàng)課題均填寫此表。2、“項(xiàng)目類別”分為“重點(diǎn)”、“立項(xiàng)”兩類。“項(xiàng)目類別”和“編號(hào)”由省教研室統(tǒng)一填寫，申報(bào)人不填寫。3、本表用計(jì)算機(jī)打印或鋼筆認(rèn)真準(zhǔn)確地填寫。4.申報(bào)、評(píng)審書(shū)和相關(guān)活頁(yè)打印或復(fù)印時(shí)一律用A4紙，于左側(cè)裝訂成冊(cè)，按相關(guān)規(guī)定報(bào)送。申報(bào)評(píng)審書(shū)一式3份，相關(guān)活頁(yè)一式3份。 一、課題研究人員基本情況 主持人姓 名丁玉祥性 別男民 族漢出生年月行政職務(wù)副校長(zhǎng)專業(yè)技術(shù)職稱中學(xué)高級(jí)研究專長(zhǎng)物理教學(xué)論最后學(xué)歷 本科最 后 學(xué) 位教育碩士工作單位南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（教研室）固定電話手機(jī)（必填）通訊地址白下區(qū)三條巷92-1郵政編碼電子信箱課題組成員基本情況（限填10人，不含主持人）姓 名專業(yè)技術(shù)職稱工 作 單 位研究專長(zhǎng)在課題組中的分工情況張祥中學(xué)高級(jí)南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)論經(jīng)費(fèi)保障與管理聶永春中學(xué)高級(jí)南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)小學(xué)教研指導(dǎo)周正梅中學(xué)高級(jí)南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教研語(yǔ)文教研指導(dǎo)尹安群中學(xué)高級(jí)南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校數(shù)學(xué)教研數(shù)學(xué)教研指導(dǎo)周昱成中學(xué)一級(jí)南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校數(shù)學(xué)教研數(shù)學(xué)教研指導(dǎo)張 莉中學(xué)高級(jí)南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教研語(yǔ)文教研指導(dǎo)張淮生中學(xué)高級(jí)南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校生物教研課題指導(dǎo)與協(xié)調(diào)吳 虹中學(xué)高級(jí)南京市二十四中學(xué)學(xué)校管理課題具體實(shí)踐趙燕寧中學(xué)高級(jí)南航附屬初中學(xué)校管理課題具體實(shí)踐其他學(xué)科教研員南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)科教研學(xué)科教研指導(dǎo)課題主持人（2004年2008年期間）曾擔(dān)任過(guò)哪些教育科研項(xiàng)目研究，完成情況如何項(xiàng)目來(lái)源課題名稱批準(zhǔn)時(shí)間在課題中的分工完成情況江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室省級(jí)重點(diǎn)課題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中物理研究性學(xué)習(xí)策略及其學(xué)法指導(dǎo)體系的構(gòu)建研究2002.4主持2008年5月已通過(guò)專家鑒定，并獲省教育規(guī)劃辦公室下發(fā)的結(jié)題證書(shū)。發(fā) 表 或 出 版 的 主 要 論 文 或 著 作論文或著作名稱出版部門或發(fā)表報(bào)刊日 期務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中物理比較與實(shí)施專著，遠(yuǎn)方出版社2006.12網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理研究性學(xué)習(xí)策略與指導(dǎo)方法研究中學(xué)物理教學(xué)參考2003.4中考創(chuàng)新試題的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)中學(xué)物理教學(xué)參考2004.1推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)各種版本物理實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的策略研究物理教學(xué)探討2004.3建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)代校長(zhǎng)2005.12基于區(qū)域性教育博客平臺(tái)，有效推進(jìn)校本教研中小學(xué)電教2006.6初三畢業(yè)班中后期管理策略教學(xué)與管理2009.3關(guān)于“分子世界教學(xué)”的教學(xué)建議物理教學(xué)2009.6二、課題設(shè)計(jì)論證（限8000字內(nèi)，可附頁(yè)）（一）課題的核心概念及其界定1、“區(qū)域性”：是針對(duì)各級(jí)教研部門針對(duì)我白下區(qū)行政區(qū)域內(nèi)組織和開(kāi)展的各類區(qū)域性學(xué)科教研活動(dòng)。2、“校際”：主要指區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校主體之間的關(guān)系。3、“校際教研團(tuán)隊(duì)”：校本教研的主體是學(xué)校，它基于學(xué)校，為了學(xué)校，但又不囿于學(xué)校。創(chuàng)建校際教研團(tuán)隊(duì)，它同樣屬于校本教研的一部分，至少是校本教研的一種拓展形式。所謂“校際教研團(tuán)隊(duì)”，它應(yīng)該是幾所學(xué)校之間，在區(qū)域性教研、科研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與幫助下，為著自身發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的需要，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題與主題，根據(jù)同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則，構(gòu)建起來(lái)的一種民間教研聯(lián)合團(tuán)體。4、“區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建、實(shí)施與績(jī)效評(píng)價(jià)研究”：是指在教研與科研機(jī)構(gòu)專業(yè)人士的指導(dǎo)下，區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校主體之間，為了自身發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的需要，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題和主題，通過(guò)構(gòu)建不同類型的教研聯(lián)合團(tuán)體，開(kāi)展多樣化教研活動(dòng)，并對(duì)相關(guān)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估的綜合性教育實(shí)踐活動(dòng)。（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀及述評(píng)1、國(guó)外研究的現(xiàn)狀國(guó)外的校本研修推進(jìn)大多是政府行為，教師的學(xué)科教研一般基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域性內(nèi)缺乏常態(tài)性的教研活動(dòng)。美國(guó)教師教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)教育“臨床專家”，這種以培養(yǎng)能力為本的教師教育計(jì)劃，于70年代在美國(guó)聯(lián)邦政府的資助下開(kāi)始在美國(guó)全國(guó)推行。日本教育理論界提倡“教師研修”，日本教育公務(wù)員特例法明確規(guī)定教師研修的權(quán)利與義務(wù)。英國(guó)著名教育專家埃利奧特(J.Elliott)的“以行促思”模式廣受中小學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃的歡迎，英國(guó)中央及地方教育當(dāng)局將教師校本培訓(xùn)作為一項(xiàng)固定的長(zhǎng)期工作，在學(xué)校每年或每學(xué)期的每周都有固定的時(shí)間安排用于教師培訓(xùn)活動(dòng)，但與我國(guó)國(guó)內(nèi)各地教研機(jī)構(gòu)的固定時(shí)間的學(xué)科教研有所不同，國(guó)外更強(qiáng)調(diào)專家的引領(lǐng)與教師自主研修。2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我區(qū)在新課程推進(jìn)過(guò)程中，許多學(xué)校為原有教研方式單一和師資水平的參差不齊而擔(dān)憂。許多學(xué)校開(kāi)始逐步認(rèn)識(shí)校本研究對(duì)教師專業(yè)能力提升的重要性，為促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提高教師的業(yè)務(wù)水平，我區(qū)許多學(xué)校的教研活動(dòng)已經(jīng)不再囿于校內(nèi)，而是趨向于組建教研團(tuán)隊(duì)或校際的協(xié)作教研共同體，目前，我區(qū)已經(jīng)初步建成的校際教研團(tuán)隊(duì)有多種形式，如：強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、就近組合、片內(nèi)組合、區(qū)間組合、強(qiáng)弱聯(lián)誼、同學(xué)互助、同層聯(lián)合、城鄉(xiāng)互動(dòng)等等，學(xué)段層面涉及高中、初中和小學(xué)，不同的合作形式均能達(dá)成一定的合作教研效果。但是，在發(fā)展過(guò)程中也存在著不少的問(wèn)題，主要變現(xiàn)為以下方面：目前，本區(qū)內(nèi)雖然校際教研團(tuán)隊(duì)建立了不少，但基本還處于自發(fā)和無(wú)序狀態(tài)，問(wèn)題集中表現(xiàn)在：大多共同體沒(méi)有規(guī)范的制度，教研活動(dòng)隨意性較大；有些共同性研究的內(nèi)容偏窄，有些學(xué)校聯(lián)合主要在為應(yīng)試服務(wù)；有些共同體之間主要是聽(tīng)課、評(píng)課，缺乏研究的主題和研究的深度，還停留在教學(xué)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)型層面；等等。3、校際教研團(tuán)隊(duì)研究綜述綜觀近幾年國(guó)內(nèi)對(duì)校本教研的研究，總體來(lái)看，研究很熱門，不少地區(qū)成立了專門的組織來(lái)推動(dòng)校本教研向縱深發(fā)展，但就目前來(lái)看，對(duì)教研團(tuán)隊(duì)的涉及不多，我們發(fā)現(xiàn)：n 校本教研興起的時(shí)間還不長(zhǎng)許多地區(qū)開(kāi)展校本教研的研究也就最近的兩三年間，對(duì)校本教研的研究還處于開(kāi)始階段。n 校本教研的概念界定還不明確雖然也有不少文章對(duì)校本教研作了一定的闡述，但總起來(lái)看，現(xiàn)在也還沒(méi)有一個(gè)比較公認(rèn)的內(nèi)涵嚴(yán)密、外延清晰的概念。n 校本教研的開(kāi)展研究目前主要還集中在校內(nèi)對(duì)校本教研的理念與實(shí)踐的研究，目前已經(jīng)開(kāi)展得紅紅火火，但主要還是局限在學(xué)校范圍內(nèi)，局限在方式方法方面的研究，或者是縱向的與專家的結(jié)合等。n 校本教研從橫向的角度研究偏少建設(shè)教研團(tuán)隊(duì)，從校際間切入進(jìn)行研究，目前還不多見(jiàn)。常見(jiàn)的教研共同體，比如以片為單位，以區(qū)為單位，有些帶有行政的色彩，有些已經(jīng)超出了學(xué)校本位的范疇，比如“特級(jí)教師工作室”以及學(xué)科基地的教研活動(dòng)，主要是從集中培訓(xùn)骨干教師為出發(fā)點(diǎn)。4、課題研究的價(jià)值通過(guò)構(gòu)建校際教研團(tuán)隊(duì)，依托網(wǎng)絡(luò)的交互、共享的特性，充分發(fā)揮專家、教研員和優(yōu)質(zhì)學(xué)校名優(yōu)教師的專業(yè)指導(dǎo)與學(xué)科引領(lǐng)作用，改變了教研活動(dòng)活動(dòng)面窄的狀況，使學(xué)科教研的全員參與、大范圍的經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實(shí)。通過(guò)校際教研團(tuán)隊(duì)這個(gè)專業(yè)團(tuán)體，讓一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗(yàn)的廣泛傳播、問(wèn)題的多點(diǎn)求解、難題的集中攻關(guān)，放大了課程資源效益，使得專業(yè)支持力量和課程資源的匱乏矛盾得到了充分的緩解。我們期望通過(guò)該課題的研究，提煉出一批校際教研團(tuán)隊(duì)的先進(jìn)典型，以供同類地區(qū)的校本教研學(xué)習(xí)和借鑒；同時(shí)規(guī)范本區(qū)的校本教研活動(dòng)，使其制度化、常規(guī)化，發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的更大作用；還有就是提升教研團(tuán)隊(duì)的研究層次，促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)的特色創(chuàng)建?？傊?，區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是校本教研活動(dòng)的拓展與延伸，我們將根據(jù)不同學(xué)校和區(qū)域面臨的不同發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)和規(guī)范校際教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行規(guī)范化的運(yùn)作。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)1、 研究目標(biāo)（1）通過(guò)區(qū)域內(nèi)校際教研團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校校本教研水平和能力有較大幅度的提升；（2）通過(guò)初步校際教研團(tuán)隊(duì)運(yùn)作機(jī)制和創(chuàng)新模式，形成具有本地區(qū)特色的教研活動(dòng)范式，并初步建立校際教研團(tuán)隊(duì)工作績(jī)效的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)了校本教研可持續(xù)發(fā)展。（3）通過(guò)課題研究，培養(yǎng)和鍛造一批教研骨干隊(duì)伍，為推進(jìn)區(qū)域性教研實(shí)踐創(chuàng)新奠定人才基礎(chǔ)。2、 研究?jī)?nèi)容：（1）區(qū)域性校本教研的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。即針對(duì)本區(qū)域內(nèi)各中學(xué)的校本教研實(shí)際，圍繞校本教研的實(shí)效性，進(jìn)行調(diào)研問(wèn)卷，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，了解當(dāng)前區(qū)域內(nèi)校際之間校本教研水平差異的根源以及原因，思考區(qū)域內(nèi)開(kāi)展校際聯(lián)動(dòng)教研的可能性。（2）區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)組織建構(gòu)的方法研究。即圍繞區(qū)域性教研團(tuán)隊(duì)的組織程序、操作方法以及教研團(tuán)隊(duì)成員的選拔標(biāo)準(zhǔn)等開(kāi)展研究，摸索區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)建構(gòu)的一般方法。（3）區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)規(guī)范化運(yùn)行的保障機(jī)制研究。即圍繞區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)規(guī)范化運(yùn)行方法、活動(dòng)模式、組織保障等方面，通過(guò)校際間學(xué)科教研、科研和培訓(xùn)聯(lián)合，形成“共享資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作、分層推進(jìn)”運(yùn)作機(jī)制和活動(dòng)方式，推動(dòng)校際之間“平等、共享和共進(jìn)”協(xié)作關(guān)系的形成，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)不同類型學(xué)校校本教研的均衡發(fā)展。（4）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)教研方式多樣化的研究。即基于白下區(qū)教育敘事平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互、管理與評(píng)價(jià)等功能，通過(guò)課例研習(xí)、專題研討、教學(xué)互訪、校際會(huì)課，博客評(píng)課等多種形式，探索區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)的教研方式與組織形式多樣化的途徑。（5）區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的典型個(gè)案研究。即重點(diǎn)選擇區(qū)域內(nèi)校際教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成功案例，進(jìn)行個(gè)案分析，從中摸索推進(jìn)區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)與操作策略。（6）區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)教研績(jī)效評(píng)估方法的研究。即以評(píng)價(jià)為手段，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，探索促進(jìn)區(qū)域性教研團(tuán)隊(duì)教研績(jī)效評(píng)估方法，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)的研究與工作的主動(dòng)性。3、研究的重點(diǎn)主要是區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)的組織于實(shí)施流程，以及校際教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的績(jī)效評(píng)估。（四）研究的思路、過(guò)程與方法1、研究思路：（1）以點(diǎn)帶面，區(qū)域推進(jìn)。培育典型，建立一批校本教研制度建設(shè)示范學(xué)校，輻射全區(qū)，區(qū)域推進(jìn)以校為本的教研制度建設(shè)。 （2）分類指導(dǎo)，均衡發(fā)展。根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，分層分類指導(dǎo)中小學(xué)創(chuàng)造性地開(kāi)展校本教研制度建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)相對(duì)薄弱學(xué)校校本教研工作的指導(dǎo)，促進(jìn)各具特色、均衡發(fā)展的教學(xué)研究新格局的形成。（3）行動(dòng)研究，以研帶訓(xùn)，以訓(xùn)促研，研訓(xùn)結(jié)合。 2、研究過(guò)程本課題研究三年時(shí)間完成，即2009年6月至2011年12月?；具^(guò)程如下：第一階段：?jiǎn)?dòng)階段（2009年5月2007年12月）主要工作為：建立課題組，設(shè)計(jì)研究的具體方案；開(kāi)展區(qū)域校際教研團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀調(diào)查；在調(diào)研的基礎(chǔ)上起草教研團(tuán)隊(duì)制度化建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)。第二階段：實(shí)施階段（2010年1月2010年12月）具體工作有：按計(jì)劃開(kāi)展校際教研團(tuán)隊(duì)的調(diào)研和指導(dǎo)工作；盡可能多地推出一批校際教研團(tuán)隊(duì)的先進(jìn)典型；形成各具特色的校際教研團(tuán)隊(duì)的工作機(jī)制和保障機(jī)制，使其制度化，在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證并及時(shí)修正。定期交流經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題；第三階段：總結(jié)階段（2011年1月2011年12月）具體工作有:分析處理資料，梳理區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的特色經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究論文；反思課題工作情況，邀請(qǐng)專家，進(jìn)行課題的結(jié)題鑒定，并提出課題深化研究的目標(biāo)與策略。3、研究方法調(diào)查法：通過(guò)深度調(diào)研和改進(jìn)管理方式，解決校本教研的實(shí)效性問(wèn)題；通過(guò)建章立制，解決校本教研的持久性問(wèn)題，逐步使校本教研從最初的外力推動(dòng)變成教師和學(xué)校的內(nèi)在需求。行動(dòng)研究法：主要用于課題研究中各系統(tǒng)構(gòu)建的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、反思、重構(gòu)，解決校本研修的實(shí)效性與持久性問(wèn)題。個(gè)案案例研究法。主要用于課題研究中典型案例的記錄與內(nèi)涵分析。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1、主要觀點(diǎn)：通過(guò)規(guī)范區(qū)域內(nèi)校際教研團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)與組織方式，有利于發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師為主體的教研團(tuán)隊(duì)示范與專業(yè)引領(lǐng)作用，可以進(jìn)一步促使區(qū)域內(nèi)的校本教研活動(dòng)走向制度化、常規(guī)化、特色化與多樣化；積極提升區(qū)域內(nèi)校際教研團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)績(jī)效也是對(duì)學(xué)校校本教研活動(dòng)的拓展與延伸，將有助于規(guī)范校際教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的規(guī)范化的運(yùn)作。2、可能創(chuàng)新之處：區(qū)域校際教研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建與規(guī)范化實(shí)踐研究，一方面是彌補(bǔ)目前校本教研中專業(yè)教師缺乏引領(lǐng)作用的不足，另一方面也是對(duì)校本教研新模式的一種嘗試與拓展。創(chuàng)新之處表現(xiàn)在：（1）彌補(bǔ)了校本教研中專業(yè)引領(lǐng)不足的問(wèn)題。幾所學(xué)校開(kāi)展校際教研合作，這中間常常有些骨干教師能夠起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。強(qiáng)弱教師之間的“同伴互助”，就能夠起到較好的促進(jìn)和提高的作用。同時(shí)，讓骨干教師也有了更大的發(fā)展空間，也能激勵(lì)他們的快速成長(zhǎng)。（2）校際之間優(yōu)勢(shì)能夠互補(bǔ)?！靶ｋH教研團(tuán)隊(duì)”這一模式，可以充分發(fā)揮各校的優(yōu)質(zhì)資源，整合共同體內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的人力資源，交流各校教研工作先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提供各自的教學(xué)研究情報(bào)資料，共建共享，共同提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。3、校際之間的教研可以增強(qiáng)監(jiān)督。幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，可以互相起到提醒和監(jiān)督作用，事先將活動(dòng)排入學(xué)校工作行事歷，也不會(huì)因?qū)W校事情忙而將活動(dòng)擠掉。4、校際教研合作形式更加多樣化。校際教研拓展了校本教研的活動(dòng)形式，每所學(xué)校根據(jù)校情，能夠采用更多形式進(jìn)行合作互助，使校本教研的道路更加寬廣。5、校際教研團(tuán)隊(duì)激發(fā)了學(xué)校教研的積極性。區(qū)域校際教研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建屬于民間行為，沒(méi)有行政干預(yù)，均出自學(xué)校和教師的發(fā)展考慮，這種聯(lián)合是自學(xué)自愿的，是切合學(xué)校和教師的實(shí)際的，是受到大家歡迎的，所以學(xué)校和教師的積極性很高。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項(xiàng)）區(qū)域性校本教研的現(xiàn)狀調(diào)查與分析調(diào)查報(bào)告2010.5丁玉祥區(qū)域性校際調(diào)研團(tuán)隊(duì)的典型案例分析論文20011.1吳 虹區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建、實(shí)施與績(jī)效評(píng)估研究研究報(bào)告20011.12丁玉祥最終成果（限3項(xiàng)）區(qū)域性校際調(diào)研團(tuán)隊(duì)的典型案例分析論文20011.9吳 虹區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建、實(shí)施與績(jī)效評(píng)估研究研究報(bào)告20011.12丁玉祥（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）1、課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究成果課題組研究成員由省特級(jí)教師、區(qū)教科室主任、學(xué)科教研員及教學(xué)校長(zhǎng)組成，基層學(xué)校教學(xué)校長(zhǎng)任課題組成員及子課題組長(zhǎng)，能協(xié)調(diào)各方關(guān)系，而且的研究能力比較強(qiáng)。本課題組的核心要成員均為中學(xué)高級(jí)教師，承擔(dān)過(guò)省級(jí)重點(diǎn)和規(guī)劃課題的研究任務(wù)，個(gè)人承擔(dān)省級(jí)兩項(xiàng)。其中，“十五”省級(jí)重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中物理研究性學(xué)習(xí)策略體系構(gòu)建與學(xué)法指導(dǎo)研究”已于08年6月結(jié)題。撰寫論文在全國(guó)各類期刊上發(fā)表近200篇，獲省市級(jí)論文獎(jiǎng)200篇；參與近30余本教輔書(shū)籍主編和編寫，2006年出版?zhèn)€人專著義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中物理比較與實(shí)施。04年開(kāi)發(fā)和維護(hù)的“丁玉祥物理網(wǎng)”榮獲市“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”一等獎(jiǎng)和全國(guó)中小學(xué)特色主題網(wǎng)站評(píng)選一等獎(jiǎng)，有能力完成本課題的研究。2、 課題研究的前期準(zhǔn)備及文獻(xiàn)收集工作本課題組有了一定的前期研究基礎(chǔ)。課題組成員已經(jīng)積累了大量的研究資料，區(qū)域范圍內(nèi)校際教研團(tuán)隊(duì)的數(shù)量和規(guī)模已有了較大的發(fā)展，對(duì)依托網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教研活動(dòng)已經(jīng)有了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，有些校際教研團(tuán)隊(duì)已有了一定的研究成果。從某種意義上講這一課題研究是建立已有教研團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上的再研究、再發(fā)展，無(wú)論從資料的積累，還是經(jīng)驗(yàn)的提供，均為課題研究的成功創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)如下：l 盧琳：論校本教研，.教育導(dǎo)刊，2002，(12)；l 周耀威、王伯康：