探索尺子的音高變化.doc

探索尺子的音高變化教學設計教學目標： 科學概念：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：越長音高越低，越短音高越高。 過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。 情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習慣。教學重點：認識尺子伸出桌子外的那部分長度的變化能引起音高的變化教學難點：能通過柱狀圖分析出尺子不同長度的振動引起音高的變化教、學具準備：分組材料：一把鋼尺、一本厚字典、活動記錄表板書設計 4、探索尺子的音高變化預測： 注意: 發(fā)現(xiàn): 長高 安靜 有順序 伸出長，發(fā)音_，振動_。 短低 壓緊 反復做 伸出短，發(fā)音_,振動_。 合作 相同力 教學流程圖 教材脈絡分析探索尺子的音高變化這一教學內容是在學生已經(jīng)探索了多種物體的振動這一教學內容基礎上，認識尺子的音高變化。教材首先提出了：“在撥動鋼尺或塑料尺的實驗中，我們已經(jīng)知道了尺子振動幅度與音量之間的關系。如果我們不斷地改變尺子伸出桌面的長度，它振動時發(fā)出的音高會改變嗎？”其目的是讓學生對他們最熟知的、司空見慣的這種科學現(xiàn)象引發(fā)思考。教材再以小組實驗探究問題為學習主導方式，引導學生在科學、嚴謹、規(guī)范的實驗操作中建立起“探索尺子的音高變化”的概念。為了規(guī)范實驗，使實驗過程有一定的價值，規(guī)范了實驗要求，通過“振動尺子我能聽到和看到的”實驗記錄表和“音高變化柱狀圖”的實驗數(shù)據(jù)整理，分析并得出音高變化其普遍規(guī)律：越長音高越低，越短音高越高。 教學思路設計出示鋼尺，引發(fā)學生興趣，在做中確認鋼尺能發(fā)出聲音。一、提出問題：尺子振動時就會發(fā)出聲音,但如果我們不斷地改變尺子伸出桌面的長度，尺子振動時發(fā)出聲音的音高會發(fā)生變化嗎？二、學生預測：發(fā)給每個小組“振動尺子我能聽到和看到的”記錄單，完成表中當尺子分別伸出桌面8厘米、12厘米、16厘米、20厘米時，音高（高、較高、較低、低）和對應的尺子發(fā)聲時振動的快慢（快、較快、較慢、慢）的預測，并讓學生說出預測的理由是什么。三、實驗并記錄數(shù)據(jù)：1、教師交代實驗時的注意事項；2、教師邊講解邊演示；3、學生實驗并記錄數(shù)據(jù)，教師適時地給予指導。四、整理數(shù)據(jù)，得出結論：學生實驗操作完畢后，發(fā)給每個小組“音高變化柱狀圖”的表格。由小組根據(jù)實驗得出的數(shù)據(jù)，對應尺子伸出桌面的長度，把音高達到的高度以下圖上顏色，制成柱狀圖。各小組對柱狀圖進行討論，找出尺子伸出桌面的長度和它發(fā)出聲音的音高變化規(guī)律：尺子伸出桌面的長度長，發(fā)出的聲音低；尺子伸出桌面的長度短，發(fā)出的聲音高。五、延伸拓展： 在課后用同樣的方法，探究音量與物體振動幅度大小的關系。 學習效果及評價（建議從科學概念和探究能力的發(fā)展角度分析）這節(jié)課，注重學生的學，強調探究的過程與方法，通過活動很好地體現(xiàn)了學生是科學學習的主體，而教師在科學活動中的主導地位。強調了探究學習要經(jīng)歷“問題提出進行猜測實驗證據(jù)解釋、交流與應用”的基本過程。學生活動的主要內容為探究尺子伸出桌子外的那部分長度不同，音高的變化，使學生將聽到的聲音和看到的振動聯(lián)系起來。學生觀察尺子振動的頻率不同比較明顯，但對于音高的辨別有較大的困難，沒有形成音高的概念。此次活動分小組進行，在活動進行前，對活動內容的實驗要求提示不到位，加上學生對動手操作有著極大的興趣，急于得到結論，因此在探究活動中，學生聲音太大，影響了探究結果的準確性，聲音的探究活動應該保持教室內的安靜，應進一步提高學生科學探究的能力。對探究活動的猜測可以激發(fā)學生活動的興趣，猜測這個環(huán)節(jié)比較重要，極大地調動了學生學習、探究的積極性。填寫活動記錄表前，對記錄表的研讀也要重視，學生讀懂了記錄表，就知道本次活動需要注意觀察和