歷史有效課堂教學(xué)案例.doc

歷史有效課堂教學(xué)案例連珠山鎮(zhèn)中學(xué) 王茂軍當(dāng)教師真不象做醫(yī)生，越老越值錢，從教十幾年的我，卻越來越不會上課了。原本生動活潑的歷史為什么經(jīng)我們一上課，就變得令人生厭，而司馬遷一部史記千余年經(jīng)久不衰？這和司馬遷的史德、博學(xué)密切相關(guān)，但我也相信司馬遷的“史法”更是高人一籌，以人物、列傳、世家等通俗易懂的形式來敘事；同樣的歷史，換一個人寫，肯定達不到司馬遷的境界。這多少對我些有啟發(fā)，我們要提高課堂教學(xué)的有效性，就需要多一些形式和方法，而不只是總“照本宣科”，“照綱（考綱）宣科”、“照標(biāo)（課標(biāo)）宣科”，而應(yīng)把“本、綱、標(biāo)”化于無形之中。經(jīng)過多年的課程改革，對課堂教學(xué)有效性雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)（也不應(yīng)該有），但還是有許多共識。如教學(xué)目標(biāo)：把復(fù)雜的事情簡單化；把抽象的事情形象化；把枯燥的事情趣味化；把理性的事情感性化。教學(xué)方式：從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”；凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不代替；要讓學(xué)生使勁學(xué)，不能老是自己使勁教！等都值得借鑒?，F(xiàn)把自己近年的一些償試案例展示如下：案例一：歷史人物法最近，我備課組的盧偉老師要參加湛江市的青年教師講課比賽，他參賽的是文化史新文化運動一課，我們先讓他準(zhǔn)備，然后試講。試講的效果并不理想，教學(xué)任務(wù)沒完成，而且方式較傳統(tǒng)，學(xué)生仍是被動接受學(xué)習(xí)，這作為一節(jié)參賽課是不行的。之所以這樣，是因為課程設(shè)計從形式到內(nèi)容都存在問題。如果好好分析就會發(fā)現(xiàn)，這一課存在另外一條線索，即三個主要人物：袁世凱（背景）、陳獨秀（前期主要代表）、李大釗（后期主要代表），以這三個人物來串講新文化運動，把整節(jié)課設(shè)計成一個表格（見下表）。時間 1915-1917年概況標(biāo)志、陣地、基地、人物人物袁世凱（背景）陳獨秀（前期）李大釗（后期）思想尊孔復(fù)古四提倡，四反對。社會主義原因評價通過此設(shè)計，教師就從繁瑣的講解中解放出來了，主要是讓學(xué)生看書填表、探究合作來解決問題，而且形式新穎，既沒有“三照”： “照本宣科”，“照綱（考綱）宣科”、“照標(biāo)（課標(biāo)）宣科”，又把“本、綱、標(biāo)”融于其中，重點、難點也非常突出。達到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的有效性。事實也證明，此設(shè)計在賽課中效果不錯，盧偉老師取得了參與省錄像課比賽的資格。案例二：調(diào)查報告法在歷史教學(xué)中，有相當(dāng)一部分課時是非常難講的，內(nèi)容繁瑣、枯燥乏味，課堂效率低下。但越是這樣的課，我越是有改革創(chuàng)新的沖動，一經(jīng)改變，這些課不僅重?zé)ㄉ鷻C，而且深受學(xué)生歡迎。如北魏孝文帝改革一課，我就用學(xué)生熟悉的“調(diào)查報告”來進行教學(xué)。教師：北魏雖然統(tǒng)一了黃河流域，但統(tǒng)治者卻寢食不安?，F(xiàn)在魏孝文帝派你作特使，到下面進行社會調(diào)查，分析當(dāng)時社會存在的主要問題與成因，回來后準(zhǔn)備上朝如實稟報，并提出解決問題的辦法和方案。然后呈現(xiàn)如下的空白表：主要問題基本原因解決方案1缺乏統(tǒng)治中原地區(qū)的經(jīng)驗北魏社會制度落后采用漢制2都城經(jīng)濟困難、面臨威脅偏遠荒涼柔然強大遷都洛陽3階級矛盾尖銳、吏治腐敗官無俸祿強取豪奪整頓吏治4民族矛盾尖銳民族歧視政策漢化民族融合5地方割據(jù)勢力大宗主督護制實行三長制6經(jīng)濟破敗、土地荒蕪十六國戰(zhàn)亂動蕩均田制一舉兩得學(xué)生對樣的教學(xué)方式特別歡迎，迅速投入到問題的解決中，教師則輕松達到目的。平時不會寫調(diào)查報告的學(xué)生也通過這一課的教學(xué)熟練掌握了調(diào)查報告的寫作方法，學(xué)生怎么會不喜歡這樣的歷史課呢？案例三：角色體驗法在歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)中，多角度、全方位看問題始終是能力培養(yǎng)的一個重要方面。而學(xué)科能力的培養(yǎng)和形成并不是一朝一昔的事，需要長期的潛移默化形成。如在講王安石變法一課“關(guān)于變法的評價”是，我就用“角色體驗”的方式，讓學(xué)生分組合作完成。教師：假如你是北宋時期的一個農(nóng)民、士兵、財政官員、官僚地主、讀書人，王安石變法會給你的生活帶來什么變化？農(nóng)民士兵財政官員官僚地主讀書人通過以上分組合作探究，學(xué)生養(yǎng)成了全面、多角度看問題的習(xí)慣和能力，這比單純的強調(diào)看問題的角度和方法要好得多。案例四：醫(yī)學(xué)診斷法原茂名實驗中學(xué)的李月霞老師因設(shè)計了“醫(yī)學(xué)診斷蘇聯(lián)和東歐的經(jīng)濟狀況”教學(xué)案例而名震全國中學(xué)歷史教學(xué)系統(tǒng)，她的高明之處就是用學(xué)生熟悉的醫(yī)生開處方的方法解決了歷史教學(xué)中的難題，使乏味至極的“蘇聯(lián)高度集中的經(jīng)濟體制”一課煥發(fā)生機，給人耳目一新的感覺，充分體現(xiàn)了新課程的理念。其設(shè)計如下：教師：請大家用醫(yī)生診斷的方法，用經(jīng)濟學(xué)家的眼光寫一份診斷報告，診斷對象是蘇聯(lián)和東歐在上世紀(jì)4060年代的經(jīng)濟狀況，要求在診斷書上寫出病因、病癥、診斷、處方等。可以由46個同學(xué)組成一個小組合作完成?！搬t(yī)學(xué)診斷”蘇聯(lián)和東歐的經(jīng)濟狀況病人蘇聯(lián)、東歐各國病因應(yīng)長期處于“高度集中的體制”而導(dǎo)致經(jīng)濟血管和心肌堵塞病癥物質(zhì)血小板過少，出現(xiàn)經(jīng)濟性貧血，而導(dǎo)致病人出現(xiàn)生命危險診斷患了嚴(yán)重的“經(jīng)濟發(fā)展緩慢”癥處方服用適合患者的改革沖劑，進行換血手術(shù)，疏通血管，保證心肌功能正常。醫(yī)生合作小組同學(xué)簽名我們在歷史教學(xué)中可以借鑒這一案例的方法。如美國羅斯福新政一課，“新中國5070年代的政治經(jīng)濟問題”等都可以。而且效果真的不錯。教師：大家都有看病的經(jīng)歷，請同學(xué)們回想一下看病的幾個步驟，通過學(xué)生討論簡單得出以下幾步：看病癥、查病因、開處方、看療效。人會生病，國家也會生病，19291933年美國為首的資本主義國家也生了一場大病。下面就讓我們一起穿越時空,來探究美國美國這場病吧.以上是我自己的