信息技術(shù)教學(xué)案例中三大常見問題分析.doc

信息技術(shù)教學(xué)案例中三大常見問題分析鐘柏昌1，劉建明2，李忠軍2（1.南京師大教科院教育技術(shù)系；2. 萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)系）發(fā)表于中小學(xué)信息技術(shù)教育2007（11）在課程改革實(shí)驗(yàn)開始后，各實(shí)驗(yàn)區(qū)的信息技術(shù)教師們在以教材為依托的基礎(chǔ)上，開始了關(guān)于教學(xué)方法以及課程內(nèi)容重新發(fā)現(xiàn)的嘗試，并有很多突破性的超越，集中放映在精心設(shè)計(jì)的眾多教學(xué)案例當(dāng)中，但是，拋開教學(xué)方法和內(nèi)容不談，在案例的具體形式上，普遍存在如下一些問題。一、教學(xué)思路分析表面化本文將教學(xué)思路分析界定為在學(xué)生特征分析（備學(xué)生）和教學(xué)內(nèi)容分析（備教材）的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)需求）和重點(diǎn)難點(diǎn)，并提出突破重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略（如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動的組織、教學(xué)資源的計(jì)劃等）。其中，學(xué)生特征分析主要是了解和分析學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等；教學(xué)內(nèi)容分析實(shí)際上就是以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為綱，分解教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，建立知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系（一般可用結(jié)構(gòu)圖表示）。強(qiáng)調(diào)學(xué)生特征分析和教學(xué)內(nèi)容分析的先決地位，是新課程“以學(xué)論教”理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)，它是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、憑借點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它要求教學(xué)設(shè)計(jì)者站在學(xué)生的立場上提出教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成既定之物凌駕于學(xué)生之上。正是在學(xué)生特征和教材內(nèi)容上，當(dāng)前大多數(shù)案例缺乏深入、全面的分析，盡管有個別老師意識到了學(xué)生特征分析的重要性，做出了認(rèn)真的嘗試，也有個別老師在教學(xué)內(nèi)容分析上善于下功夫，但整體而言，目前雜志和網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的信息技術(shù)教學(xué)案例在教學(xué)思路分析方面存在如下不足：其一，學(xué)生特征分析要么完全缺失，要么只注重知識基礎(chǔ)（學(xué)過什么），而對學(xué)生的實(shí)際能力水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等鮮有關(guān)注，從根本上說，這體現(xiàn)的仍然是傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)慕逃軐W(xué)；其二，不聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)有水平，僅從教材分析得出教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)的是教師單方面的意志，難免與實(shí)際教學(xué)需要相悖；其三，教學(xué)內(nèi)容分析中缺乏知識點(diǎn)相互關(guān)系的描述，如果教師缺乏知識地圖的構(gòu)建，那么就很難保證學(xué)生有效進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的重建；其四，有教學(xué)流程（教學(xué)計(jì)劃）的簡單描述，對如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則缺乏針對性的描述，教學(xué)能否成功，主要矛盾（重點(diǎn)難點(diǎn)）的解決策略是非常關(guān)鍵的，教師必需做到心中有數(shù)。當(dāng)然，也許老師們實(shí)際上充分地做了這些工作，遺憾的是沒有很好地表達(dá)出來，那么，形成規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)慣就非常有必要了。二、教學(xué)目標(biāo)定位泛化教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)思路分析的有機(jī)組成部分，是教學(xué)的指南針，一個清晰、適切的教學(xué)目標(biāo)將使教學(xué)過程更具針對性和實(shí)效性?？v觀當(dāng)前案例，盡管作者腦海中對教學(xué)目標(biāo)可能是清晰可見的，但由于語言表達(dá)上的失誤或缺少一些寫作規(guī)范的認(rèn)識，以至于教學(xué)目標(biāo)的混亂程度可以用“非?！眮硇揎?。概括而言，主要有如下幾種誤區(qū)：1教學(xué)目標(biāo)過程化。這指的是將教學(xué)過程的描述當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，至于學(xué)生到底要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成效不得而知，下面的例子便是典型。例.某案例教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生談一談自己對電腦的認(rèn)識，了解他們的水平基礎(chǔ)。通過舉例，與學(xué)生一起討論信息時代的新特點(diǎn)。與學(xué)生一起討論信息的一些特征。與學(xué)生一起體驗(yàn)信息交流。2教學(xué)目標(biāo)模糊化。這有兩種情況，一是采用抽象的行為動詞描述教學(xué)目標(biāo)，如，“了解”、“理解”、“掌握”等；二是行為對象過于概括、語焉不詳，如“了解信息的一般特征”，至于哪些特征未指明，又如，“了解幾種基本信息類型數(shù)字化轉(zhuǎn)換的常用方法，同時掌握與文本、圖像數(shù)字化表示相關(guān)的基本知識”，到底是哪幾種基本信息類型、哪幾種轉(zhuǎn)換方法、哪些相關(guān)的基本知識呢？3教學(xué)目標(biāo)虛假化。這類似于廣告業(yè)中的虛假宣傳，主要有兩種情況，一種是為追求三維目標(biāo)的完整性，有意無意的擴(kuò)大案例的教學(xué)目標(biāo)范圍，無中生有，如某些以技術(shù)操作為主體的教學(xué)案例，硬要絞盡腦汁的寫上情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)；另一種更為普遍的現(xiàn)象是，過分夸大、拔高案例所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，例如，通過一節(jié)課就能“培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和行為方式”，“培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)”。此外，還有一類“虛假化”的情況可能存在一定的爭議：有些案例涉及到與其他課程整合的問題，那么，相關(guān)課程的知識是否也可以作為本案例的教學(xué)目標(biāo)呢，例如，“進(jìn)一步熟悉世界地圖和中國地圖，鞏固經(jīng)度、緯度、海拔等地理名詞”，“感受中國傳統(tǒng)的詩詞文化”。筆者以為，作為信息技術(shù)課程的教學(xué)案例，“種好自己的一畝三分地”是首要的，盡管在教學(xué)過程中可以有其他的兼顧，但作為教學(xué)指南的教學(xué)目標(biāo)也有“非份之想”則有越界之嫌。教學(xué)目標(biāo)虛假化的原因可能有三：第一，對課程培養(yǎng)目標(biāo)缺乏理性的認(rèn)識，尚在摸著石頭過河，既然課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，為防止遺漏，干脆將河里所有的石頭都摸一遍，才可放心；第二，沒有弄清學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平與狀態(tài)，將理想的目標(biāo)假想為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，急功近利，希冀學(xué)生在短期內(nèi)飛速發(fā)展；第三，只是為了裝樣子、撐門面。那么，如何才能撰寫出合格的教學(xué)目標(biāo)呢？可以從兩個方面來著手，即寫什么和如何寫的問題，前者需要明確信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)即信息素養(yǎng)所涵蓋的范圍，后者則可以采用ABCD行為目標(biāo)描述法。下面對此做一一交待。首先，對信息素養(yǎng)人們有不同的認(rèn)識和解析方法，為簡化教學(xué)目標(biāo)的描述，與課程改革理念統(tǒng)一，我們提倡采用三維目標(biāo)的方式描述教學(xué)目標(biāo)。為此，在信息素養(yǎng)詳解1的基礎(chǔ)上，我們將三維目標(biāo)和信息素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系簡化如下（見表1）。需強(qiáng)調(diào)的是，信息素養(yǎng)是一個完整的整體，各個部分存在功能和水平上的分野，但同時又是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的，對它的分解和簡化是理論認(rèn)識的需要，也是方便指導(dǎo)實(shí)踐的需要。反對機(jī)械割裂信息素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容關(guān)系的做法，也反對牽強(qiáng)附會地在一堂課或某部分教學(xué)內(nèi)容中將信息素養(yǎng)的各個部分都列入教學(xué)目標(biāo)的做法。表1 三維目標(biāo)和信息素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系及教學(xué)目標(biāo)舉例知識與技能：能描述和舉例說明信息技術(shù)基本符號、概念、特征、史實(shí)、思想、原理和規(guī)律，能執(zhí)行信息技術(shù)軟硬件的各項(xiàng)基本操作。目標(biāo)舉例：能描述對信息技術(shù)發(fā)展起重要作用的主要人物（如馮諾依曼、圖靈、蓋茨、王選等）的主要貢獻(xiàn)能舉例說明信息的基本特征，如載體依附性、價值性、時效性、共享性能舉例說明信息獲取的一般過程能描述從C/S到B/S的理念變化能畫出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)圖（服務(wù)器、客戶端、互連設(shè)備等）并解釋工作流程能使用掃描儀執(zhí)行文本、圖像信息的數(shù)字化轉(zhuǎn)換操作能增加、刪除、選擇、修改圖層能使用E-Mail發(fā)送信息能用圖形表示表格數(shù)據(jù)能利用“選擇操作”規(guī)律進(jìn)行文字加工過程與方法：能根據(jù)需要選擇合適的信息技術(shù)工具和方法分析和解決問題。目標(biāo)舉例：能根據(jù)問題確定信息需求、信息來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息和表達(dá)意圖能比較google和baidu搜索方法的異同，評價兩者的優(yōu)劣和適用場合能對表格數(shù)據(jù)進(jìn)行多元化加工和分析能對圖像加工的結(jié)果進(jìn)行客觀的分析和評價能選擇適當(dāng)?shù)穆曇艟庉嫻ぞ哕浖ㄈ纾轰浺魴C(jī)、Goldware、CoolEdit等）進(jìn)行聲音的錄入與保存情感態(tài)度與價值觀：能辯證認(rèn)識信息技術(shù)的社會價值和影響，能健康、安全和負(fù)責(zé)任地和使用信息技術(shù)目標(biāo)舉例：能列舉身邊的例子，描述對待計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的合理態(tài)度，如對待電腦游戲的態(tài)度、對待網(wǎng)友的態(tài)度等能列舉身邊的各種信息，體驗(yàn)信息的豐富性和普遍性能嘗試各種應(yīng)用軟件提供的助手，體驗(yàn)智能代理技術(shù)的神奇功能能體會圖形化表示數(shù)據(jù)的優(yōu)勢能舉例描述振興民族信息產(chǎn)業(yè)的必要性和重要意義能舉例說出健康、合法加工和交流圖像信息的必要性其次，新課程提倡采用行為目標(biāo)的形式陳述教學(xué)目標(biāo)，有兩種描述類型：一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，主要應(yīng)用于“知識與技能”維度，也可用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”維度，如“能使用E-Mail發(fā)送信息”、“能用圖形表示表格數(shù)據(jù)”等；二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，所采用的行為動詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“情感態(tài)度與價值觀”維度，也可用于“過程與方法”維度，如“能列舉身邊的各種信息，體驗(yàn)信息的豐富性和普遍性”、“能嘗試各種應(yīng)用軟件提供的助手，體驗(yàn)智能代理技術(shù)的神奇功能”等等。一般認(rèn)為，行為目標(biāo)的陳述需要四個基本要素（俗稱ABCD描述法）：行為主體（audience）、行為動詞（behavior）、行為條件（condition）和表現(xiàn)程度（degree）1。如“在小組交流中（條件），學(xué)生（主體）能表達(dá)（行為動詞）自己的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）”。所謂“行為主體”，特指學(xué)生，而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)是否有效，其直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得實(shí)際的進(jìn)步，或者學(xué)習(xí)過程有沒有得到貫徹，而不是教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此要避免采用如下的描述方式“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等，而一般采用“能”的描述方式。所謂“行為動詞”，指行為主體的操作行為，要求應(yīng)盡可能可理解、可評估，有明確指向，盡量避免采用籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語，如“提高”、“靈活運(yùn)用”、“培養(yǎng)學(xué)生的精神和態(tài)度”、“了解”、“掌握”等，這些行為動詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，不便操作，反而易流于形式。所謂“行為條件”，是為了影響、導(dǎo)向?qū)W生應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果或過程而特設(shè)的限制或范圍，也是評價必然要參照的依據(jù)。所謂“表現(xiàn)程度”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期應(yīng)有的表現(xiàn)內(nèi)容，并以此評估、測量學(xué)習(xí)過程或結(jié)果所達(dá)到的程度。然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，為了陳述簡便，通常省略行為主體和行為條件。在描述教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)避免另一種傾向，即描述過于長遠(yuǎn)的目標(biāo)。例如，我們不能說“能養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣”，而應(yīng)更現(xiàn)實(shí)地將其陳述為“能舉例說出養(yǎng)成良好計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣的重要性”。為方便理解，表1中列出了可供參照的教學(xué)目標(biāo)描述樣例。需順帶說明的是，對于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的描述應(yīng)該是直接針對教學(xué)內(nèi)容本身的，而不是行為目標(biāo)，這也是當(dāng)前教案中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)，例如：例.某案例教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)修改前：教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)通過編程實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)加工信息的整個過程；知道利用計(jì)算機(jī)解決問題的步驟和基本思想方法；能描述計(jì)算機(jī)信息加工的內(nèi)在機(jī)制教學(xué)難點(diǎn)：能解釋人的思維在計(jì)算機(jī)工作中發(fā)揮的作用；能用算法描述實(shí)際問題修改后：教學(xué)重點(diǎn)：編程實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)加工信息的整個過程；利用計(jì)算機(jī)解決問題的步驟和基本思想方法；計(jì)算機(jī)信息加工的內(nèi)在機(jī)制教學(xué)難點(diǎn)：人的思維在計(jì)算機(jī)工作中發(fā)揮的作用；用算法描述實(shí)際問題三、教學(xué)反思形式化教學(xué)的傳統(tǒng)告訴我們，要不斷提高教學(xué)水平，就要做教學(xué)上的有心人，將平常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來；課程改革則明確提出反思性教學(xué)，通過教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的可取之處和存在的不足，可以發(fā)現(xiàn)新的問題和得出新的啟發(fā)，可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)過程和修改教案，更重要的是可以積淀教育教學(xué)理論素養(yǎng)。因此，寫好教學(xué)反思，有利于生成好的教學(xué)案例，從長遠(yuǎn)來看，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思從類型上看有教學(xué)過程中的反思和教學(xué)過程后的反思1，前者是教師有意識地或潛意識地不斷地對與他以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不符合的、在教學(xué)設(shè)計(jì)中未曾預(yù)料的問題情境的重新建構(gòu)，后者是教師在教學(xué)過程結(jié)束后的回顧性思考。從新課程理念出發(fā)，教學(xué)反思一般可涉及如下方面：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，情境創(chuàng)設(shè)是否得當(dāng)，教學(xué)過程是否流暢，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，學(xué)生個體差異是否得到尊重，師生互動是否有效，教學(xué)評價是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，教學(xué)中是否出現(xiàn)了令人驚喜的亮點(diǎn)，存在什么失誤，補(bǔ)救措施是否合理，尚需做什么樣的改進(jìn)，教學(xué)中存在什么困惑，等等。在現(xiàn)有案例當(dāng)中，部分案例本身就缺乏教學(xué)反思，說明個別教師存在漠視心理或未養(yǎng)成習(xí)慣。在寫有教學(xué)反思的案例中，又存在如下問題：一是描述教學(xué)中的成績比較多，善于自我表揚(yáng)，而記錄教學(xué)的失誤和不足較少，“不怕沒有優(yōu)點(diǎn)的案例，就怕沒有缺點(diǎn)的案例”，不是說要在案例中故意制造缺點(diǎn)，而是要苦心挖掘案例中存在的不足以圖進(jìn)步；二是反思過于抽象化，如“創(chuàng)設(shè)情景要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活才有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”，“根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，“要想上好一堂課就要分析教材、了解學(xué)生情況、精心設(shè)計(jì)好課堂”，“要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和反饋習(xí)題”， 至于具體是怎么做的或打算怎樣做，外人無從知曉；三是在反思的深度和廣度上都有欠缺，特別是對教學(xué)中某些地方為什么上得好，為什么上得不好沒有進(jìn)行分析，更沒有嘗試提出改進(jìn)意見、辦法；四是缺乏換位思考，習(xí)慣從教師的角度出發(fā)評量教學(xué)的得失，很少從學(xué)生的角度反思教學(xué)，注重的是“我是怎么做的”，而缺少“學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和狀態(tài)需要我怎么做”。顯然，這樣的教學(xué)反思很難起到促進(jìn)教師成長的作用，恰似一種形式化的外衣。例談信息技術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)鐘柏昌1，付小林2（1.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 210097 2.江西省上高二中 336400）中國信息技術(shù)教育2008（5）發(fā)表，發(fā)表時有刪節(jié)。通俗地講，情境就是為學(xué)生參與學(xué)習(xí)營造的教學(xué)環(huán)境。一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。從杜威的“做中學(xué)”到李吉林的情境教學(xué)理論、布朗（J. S. Brown）等人的“情境化學(xué)習(xí)”（Situated Learning），以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，都非常重視情境在教學(xué)中的運(yùn)用。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，因?yàn)樵谇榫车淖饔孟拢切┥鷦又庇^的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個重要環(huán)節(jié)。本文將重點(diǎn)分析教學(xué)情境的功能、種類、常見誤區(qū)和創(chuàng)設(shè)原則。一、信息技術(shù)教學(xué)情境的三種功能一個理想的教學(xué)情境應(yīng)具備三種功能：引起注意、激發(fā)動機(jī)、促進(jìn)遷移。三種功能是相互遞進(jìn)的關(guān)系。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動感情的腦力活動就會帶來疲倦?！币虼耍龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生感官上的愉悅或驚奇，這是教學(xué)的第一步，但是，僅停留于這一步是不夠的，更重要的是要在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如果能做到這一點(diǎn)，有質(zhì)量的學(xué)習(xí)才能持續(xù)展開。當(dāng)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)的根本任務(wù)就是要激發(fā)起學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)（獲得某種成就的學(xué)習(xí)需求），包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面，形成主動學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的良性循環(huán)。1其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種求知的欲望，由于滿足這種動機(jī)的獎勵（知識的實(shí)際獲得）是學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動機(jī)，是一種最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)。2認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力既與學(xué)習(xí)的目的性有關(guān)，也與認(rèn)知興趣有關(guān)，當(dāng)一個人清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，就有可能以它來推動自己的學(xué)習(xí)。如劉超老師信息的智能化加工（見例1）中電腦語音控制系統(tǒng)的演示引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)的求知欲望。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體的因自己的學(xué)習(xí)能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機(jī)。如魏小山老師聲音的采集與加工（見例2）中自己制作的女聲版翻唱歌曲和變調(diào)的男聲版歌曲，以及不同難度系數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)的引入，激發(fā)了學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)展示自我風(fēng)采和能力的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長輩（如家長、教師等）或同伴的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)和工作做好的一種需要，也是一種外在動機(jī)。如馬艷梅老師數(shù)字化圖像的簡單合成（見例3）中的“留影”正是抓住了青少年學(xué)生渴望他人關(guān)注和認(rèn)同的心理。當(dāng)然，同一個教學(xué)情境可能同時具有激發(fā)三種成就動機(jī)的功效。例1.激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的情境：劉超老師信息的智能化加工3節(jié)選背景：（上課前已打開廣播系統(tǒng)）上課已經(jīng)過去1分多鐘了，我故意沒有開始講課。學(xué)生們都很疑惑，開始小聲議論，這時我站起來，對著麥克風(fēng)說“上課了”，電腦屏幕上出現(xiàn)自動打開一個文本文檔，上面寫著“請大家不要講話了”，學(xué)生們都笑了，我知道他們僅僅關(guān)注的是文本中的內(nèi)容。師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了信息的編程加工，今天我們來一起學(xué)習(xí)信息加工的另一方面。大家請看屏幕，并注意我的手可沒有操作鼠標(biāo)喲（師對著麥克風(fēng)說“打開課件”，過了一會，電腦自動打開了事先做好的課件。）生：大部分學(xué)生非常驚訝，議論紛紛，表現(xiàn)了極大的興趣。例2.激發(fā)自我提高的內(nèi)驅(qū)力的情境：魏小山老師聲音的采集與加工1節(jié)選教師活動：播放老師翻唱的一首英文歌曲My Love，并透露制作小秘密：伴奏是老師從網(wǎng)上下載的純伴奏音樂；通過COOLEDIT進(jìn)行人聲的錄制，然后將人聲與伴奏混合后生成老師個人的音樂專輯。My Love這首歌原來是由WestLife男聲演繹的，可不可能將老師唱的女聲版變成男聲版呢？播放老師唱的男聲版的My Love，這是怎么制作的呢，我們可以通過COOLEDIT的“變調(diào)”命令來實(shí)現(xiàn)（操作演示）。然后，引入數(shù)字音頻的制作，讓學(xué)生從老師提供的三個主題（制作配樂故事、打造自己的音樂專輯、過把聲音剪輯癮，設(shè)置了不同的要求和難度系數(shù)）中選擇自己最喜歡的主題進(jìn)行創(chuàng)作。例3.激發(fā)附屬內(nèi)驅(qū)力的情境：馬艷梅老師數(shù)字化圖像的簡單合成2節(jié)選我先演示了一組我在各地的留影照片(用Photoshop合成的)，請學(xué)生們欣賞?！帮L(fēng)景這么美!”“泰山中天門”、“青島海濱浴場”、“北京天安門廣場”、“法國凱旋門”、“英國倫敦”，“老師去過那么多地方嗎？”“值得懷疑！”學(xué)生們已忘記了剛才的不情愿，討論著畫面上的景色。突然，一個學(xué)生大聲說：“看不出來嗎？老師在各地留影穿的都是現(xiàn)在的這身西裝，這組圖片是用Photoshop 合成的?！闭媸且徽Z道破天機(jī)。我接著說：“是的，這是老師用Photoshop 合成的留影照片，大家想不想去這么美麗的地方留影呢？”“想！”學(xué)生們異口同聲地說。“正好我的郵箱里有自己的照片。”女生A很興奮地說。“那你想不想和老師合個影呢？”我輕聲問她。“很想?！彼笮ζ饋?。我邊演示邊與學(xué)生交流，與學(xué)生一塊兒完成女生A和我的合影的制作過程。但是，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)也并非教學(xué)情境的全部追求，作為一個以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)活動，教學(xué)情境還應(yīng)有促進(jìn)遷移的功能。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)常常是“去情境”的，即將知識和技能從具體情境中抽象出來，進(jìn)行概括性的知識學(xué)習(xí)或技能訓(xùn)練，使得學(xué)習(xí)結(jié)果難以自然地遷移到真實(shí)情境當(dāng)中。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力，這就要求學(xué)習(xí)過程的“情境化”，從“真實(shí)”的情境中獲取知識，再適當(dāng)?shù)摹叭デ榫场?，獲得一些抽象的技術(shù)思想和方法，然后再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生利用所學(xué)知識和技能去解決情境中所包含的問題。如此一來，在“情境化去情境情境化”的過程中，學(xué)生的知識才能得以自然地遷移與深化，從而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)際效用，做到學(xué)有所用。二、信息技術(shù)教學(xué)情境的六種形態(tài)根據(jù)不同表現(xiàn)形態(tài)，可以將情境分為懸念、問題、任務(wù)、演示、故事、游戲等。（一）懸念情境 懸念情境是指教師針對學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心切等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探索活動的各種疑問。所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，創(chuàng)設(shè)懸念情境就是將學(xué)生引入新的思維境界，引發(fā)學(xué)生對問題的深層次思考與探究。例4.劉衛(wèi)青復(fù)制和粘貼1節(jié)選在教授“復(fù)制和粘貼”時，先提出問題：“同學(xué)們，你們誰能1分鐘打1000個字？”學(xué)生們一聽，有的張大了嘴巴，有的無奈地?fù)u頭，有的在凝神思考，教室里變得鴉雀無聲。我緊接著說：“其實(shí)，你們每個人都能1分鐘打1000個字，想知道其中的奧秘嗎？”學(xué)生聽了更驚奇了，一個個瞪大了眼睛，全神貫注地聽講，繼而引出“復(fù)制和粘貼”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）問題情境問題情境的創(chuàng)設(shè)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的形式，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，目的在于將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。例5.陳曉紅算法思維的培養(yǎng)與問題求解的結(jié)合遞推問題教學(xué)設(shè)計(jì)2節(jié)選一個人把一對小兔放在四面都圍著圍墻的地方，假定一對小兔子經(jīng)過一個月以后就能夠長大成為一對大兔子，而一對大兔子經(jīng)過一個月后又能夠生出一對小兔子。問一年后總共有多少對兔子？從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以月為單位考慮每個月兔子的對數(shù)，并能畫出兔子的繁殖情況圖，進(jìn)而引出菲波那契（Fibonacci）數(shù)列和遞推算法的學(xué)習(xí)。（三）任務(wù)情境任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的展開，起始于有效任務(wù)情境的設(shè)計(jì)。有了任務(wù)情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標(biāo)。例6. 潘吉光出租車計(jì)價器程序的設(shè)計(jì)IF語句的教學(xué)3節(jié)選T:“同學(xué)們坐過出租車嗎？”S: “坐過”，大家異口同聲。T:“注意過出租車的計(jì)價器嗎？”S:“注意過！”T:“好，現(xiàn)在請一位同學(xué)描述一下我們當(dāng)?shù)氐某鲎廛囀侨绾斡?jì)費(fèi)的?！睂W(xué)生甲: 起步價（2公里以內(nèi)）5元；超出2公里外，每公里1塊4。T:“好，說明大家對計(jì)價器是比較熟悉的。那我們能否編一個計(jì)價器程序呢？也就是當(dāng)我們給它一個路程值，讓它自動算出車費(fèi)。”（四）演示情境演示情境一般是通過教師或?qū)W生的操作演示，或者展示實(shí)物、播放多媒體作品等，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考的習(xí)慣，在這一過程中，學(xué)生會對演示過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象及要領(lǐng)等產(chǎn)生好奇，并生成新的求知動機(jī)。本文例1例3都屬于演示情境，分別是操作演示、音頻演示、圖像演示，對此不再舉例贅述。（五）故事情境根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作為教學(xué)的切入點(diǎn)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力。例7.施慧用智能工具處理信息1節(jié)選講述幾種與智能工具應(yīng)用有關(guān)的故事。第一：用電腦播音王播放霍金的故事；第二：展示田甜及其作品再生翼。（六）游戲情境游戲活動是吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的一種好形式。由于學(xué)生具有好奇、好動、好勝的心理，教學(xué)時組織學(xué)生開展游戲活動，可以使抽象的知識在生動活潑的課堂活動中為學(xué)生所接受，達(dá)到寓教于樂的目的，如例8。也可以采用計(jì)算機(jī)小游戲的方式，如讓學(xué)生玩找字母游戲，然后分析這個游戲，提出循環(huán)的概念。例8.邊楚女對分查找算法及程序?qū)崿F(xiàn)2節(jié)選（1）熱身：游戲（2分鐘）教師展示一件特色物品，讓一個學(xué)生來猜這個物品的價格，其他學(xué)生只需要根據(jù)這個學(xué)生猜出的價格提示“高了”或是“低了”，如果學(xué)生能在五次內(nèi)猜對這個物品的價格，就把這件物品“贈送”給他。（2）討論：你覺得怎么樣猜可以猜的快一點(diǎn)呢？有什么技巧嗎？你從這個游戲當(dāng)中得到什么啟示？(3分鐘)（3）教師引導(dǎo)：這個世界不是缺少問題，而是缺少發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在這個游戲的背后，含有一個非常經(jīng)典的算法。引出對分查找的概念。當(dāng)然，上述教學(xué)情境的分類只是相對的，在具體的運(yùn)用中，我們可以根據(jù)教學(xué)需要將多種方式結(jié)合起來，從而有效實(shí)現(xiàn)情境的功能。三、信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的三個誤區(qū)（一）離指創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境游離于教學(xué)主題、教學(xué)過程之外，喧賓奪主，不僅不能發(fā)揮情境的功能，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。實(shí)踐中有三種層次的游離，一是“形離神也離”，這是比較低層次的游離，在教學(xué)中較易避免；二是“形離”，指情境內(nèi)容的表現(xiàn)形式與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)“不兼容”，無法進(jìn)行遷移，如例9；三是“神離”，形式上好看，但貌似神離，如例10。例9.一堂遞歸算法課某位老師在上遞歸算法課時，通過列舉和演示“鏡子里照鏡子”、“山上廟里和尚講故事”等諸多事例試圖讓學(xué)生理解遞歸的含義，但是，要理解遞歸算法，需要的是可以數(shù)學(xué)模型化的情境事例，而“鏡子里照鏡子”等事例并不能數(shù)學(xué)模型化，不能幫助學(xué)生正確理解遞歸的含義，不能發(fā)揮其教育功能。因此，情境創(chuàng)設(shè)在貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的同時還特別需要貼近教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。例10.浙教版七年級（上）第六課網(wǎng)上交個好朋友教學(xué)片斷1師：今天老師有好東西跟大家一起分享。（通過投影儀播放Flash動畫小小武打系列毀滅者1，當(dāng)播放到關(guān)鍵時刻（約兩分鐘），“啪”，教師停止播放。）生：（大聲地）還要看，還要看！師：（微笑）要看可以，這個動畫文件就放在教師機(jī)的D 盤下的“精彩動畫”文件夾中。教師邊說邊演示。打開文件夾后，小小武打系列毀滅者1赫然在目，除此之外，還有小小武打系列毀滅者2、小小武打系列毀滅者3、射擊游戲。生：（高聲地）哇！給我們看！師：你們怎么才能看到？由此引出網(wǎng)上鄰居使用方法的學(xué)習(xí)?！驹u析】本案例采用的是演示情境，由于教師選擇了學(xué)生非常喜愛的小小武打動畫，學(xué)生興趣一下子就高漲了，教師再順勢拋出學(xué)習(xí)任務(wù)一切似乎很圓滿。但課后檢查學(xué)生作業(yè)完成情況時，卻不如人意，有的沒有設(shè)置共享，有的沒有把文件夾按要求改名，甚至有的連文件夾都沒有建立。為什么？一個重要原因在于學(xué)生的興趣點(diǎn)并不在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而在于動畫上。如在設(shè)置共享時，上臺演示的第1、2 位同學(xué)沒設(shè)好，學(xué)生都很著急。但這個著急是為不能看動畫片而著急，而不是因?yàn)閷W(xué)不好而著急，甚至當(dāng)時有學(xué)生在下面喊：“下去！下去！讓來！”。因此，情境創(chuàng)設(shè)在激發(fā)學(xué)生興趣的同時更要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（二）假從情境表現(xiàn)形式的真實(shí)性角度看，教學(xué)情境還可以分為現(xiàn)實(shí)情境與虛擬情境兩類。現(xiàn)實(shí)情境主要是指以實(shí)實(shí)在在的物體原型或真實(shí)事情為主的情境。教師在課堂上所展示的教學(xué)實(shí)物、講述的真實(shí)故事、播放的真實(shí)視頻等都是現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生憑借自己的視聽感官可以直接感知。虛擬情境主要是指將一些由于成本高、難度大，或者真實(shí)世界難以觀察到的微觀世界的內(nèi)容以仿真的方式直觀展示給學(xué)生的一類情境。兩類教學(xué)情境都有各自的適用對象和使用價值，但是，一