《小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究及案例》課題報(bào)告.doc

2013年萬(wàn)分教師招聘資料免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究及案例課題報(bào)告溫州育英國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究課題組 執(zhí)筆：柯小剛 周清菊一、問題的提出“小班化教育”是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。我國(guó)于20世紀(jì)末開始在部分經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)的城市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和可行性研究。從已有的資料和信息可以發(fā)現(xiàn)：小班化教育最為發(fā)達(dá)的美國(guó)，其研究主要是從縮小班級(jí)規(guī)模，如何體現(xiàn)教育的公平性和大眾化方面，體現(xiàn)政府對(duì)教育的監(jiān)督和管理；在小班化課堂教學(xué)模式和設(shè)計(jì)方面則主要體現(xiàn)師生的互動(dòng)和學(xué)生的實(shí)踐。在我國(guó)小班化教育較為發(fā)達(dá)的上海，除側(cè)重于班級(jí)規(guī)模的縮小外，還重點(diǎn)研究了小班化教育中，教學(xué)流程管理、教學(xué)環(huán)境設(shè)置、興趣愛好培養(yǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用等問題。這些前人的研究極大的豐富了小班化教育的理論，也積累了某些方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。但如何在小班化教育過程中通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改變教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、如何影響師生關(guān)系、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)小班教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)有何影響等沒有進(jìn)行專門的研究和系統(tǒng)的總結(jié)。我校從1999年開始對(duì)小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索和研究。2002年小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究及案例被省教科所立項(xiàng)，旨在通過對(duì)這一課題的研究，進(jìn)一步豐富小班化教育理論，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)我校辦學(xué)效益。二、研究目的小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究及案例這一研究課題的實(shí)施與開展，不僅對(duì)小班化教育理論的豐富有一定的意義，它對(duì)整個(gè)現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)組織形式和基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高都有相當(dāng)?shù)淖饔?。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決課堂教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)系統(tǒng)作為研究對(duì)象，主要探索課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)之間的本質(zhì)聯(lián)系，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果為目的。由此我們可以確定，該課題研究的目的為：1、通過小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提升教師的教育教學(xué)水平。課堂教學(xué)的前端設(shè)計(jì)是教學(xué)有效性的前提保證，是教師素質(zhì)的體現(xiàn)。通過小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，可豐富教師的教育理論知識(shí)，可在互相學(xué)習(xí)的過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在充分把握學(xué)情的前提下，使教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、實(shí)用性與藝術(shù)性，從而體現(xiàn)教育的科學(xué)藝術(shù)化。2、小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，而素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要途徑就是課堂教學(xué)。要使課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育創(chuàng)新教育落到實(shí)處，除了制度保證、教師素質(zhì)外，還需要一定的外在組織形式，而小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則能兼顧這一點(diǎn)，它將比大班（班級(jí)人數(shù)多的班）有更好的效果。3、小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想原則，體現(xiàn)教育的公平性。不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)力差異、情感差異及學(xué)法等方面的差異是客觀存在的。要使不同層級(jí)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有發(fā)展，最好的辦法和措施就是通過小班化分層教學(xué)，而小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則可較容易的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分組，采用不同的教學(xué)策略；還可以設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，并通過培優(yōu)補(bǔ)差設(shè)計(jì)，體現(xiàn)因材施教和教育的公平性理念。4、小班化教育課堂設(shè)計(jì)研究可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高規(guī)格的民辦教育學(xué)校品牌。在多數(shù)公立學(xué)校還沒有實(shí)施小班化教育的前提下，民辦學(xué)校采取小班化教學(xué)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)使課堂教學(xué)效果體現(xiàn)出來，而通過長(zhǎng)期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究與探索則可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)校生源的穩(wěn)定，為民辦學(xué)校創(chuàng)建有特色和高規(guī)格高品質(zhì)的學(xué)校品牌提供強(qiáng)有力的保證。課題組開展實(shí)驗(yàn)研究，就是通過案例來探討：小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及教師素質(zhì)的影響，從而豐富小班化教育理論。三、研究方法1、課題主要的研究方法：行為研究法、案例分析法及抽樣研究相結(jié)合的方法。（1）行動(dòng)研究法：主要是通過教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的行為變化和課堂教學(xué)實(shí)踐探究小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)的影響。（2）案例分析法：主要通過對(duì)典型案例的分析，探尋小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)假設(shè)的相關(guān)性。（3）抽樣研究法：主要通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和抽樣班級(jí)的對(duì)照，變量控制，說明小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。2、課題實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)主要是在溫州育英國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)和初中開展，對(duì)象主要是小學(xué)36年級(jí)與初中13年級(jí)學(xué)生。其中：初中通過整群抽樣方式確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，其它班為對(duì)照班（在數(shù)學(xué)科中實(shí)驗(yàn)）；初三整個(gè)年級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，甌海區(qū)其它學(xué)校作對(duì)比班；小學(xué)六年級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，從其它各地進(jìn)入我校的外招生為對(duì)比。3、課題實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作。（1）對(duì)初中數(shù)學(xué)試驗(yàn)班，主要通過對(duì)期中期末成績(jī)的跟蹤和對(duì)比，分析小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維的影響。（2）小學(xué)六年級(jí)實(shí)驗(yàn)班，主要是探尋教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的變化對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的影響，借助近幾年，我校六年級(jí)和外校生進(jìn)入初一后的摸底測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比而驗(yàn)證研究假設(shè)。（3）對(duì)初中三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班，主要是探尋教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的變化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，借助近兩年我校初三中考和甌海區(qū)其它學(xué)校成績(jī)的對(duì)比，說明和驗(yàn)證研究假設(shè)。（4）通過對(duì)其它教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析，探尋小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師素質(zhì)、師生關(guān)系的影響，從而驗(yàn)證研究假設(shè)。4、課題實(shí)驗(yàn)的程序安排。第一階段：1999年2001年主要是在學(xué)校教科室指導(dǎo)下，各分校及教師自我探索實(shí)踐階段。初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班從此時(shí)開始，此階段也是積累經(jīng)驗(yàn)和課題案例形成階段，也是教師與學(xué)生行為方式轉(zhuǎn)變階段。第二階段：2001年9月2003年6月，為課題研究和實(shí)驗(yàn)的全面實(shí)施階段，主要進(jìn)行小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的立項(xiàng)分工、課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的搜集及其課題研究經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的交流總結(jié)和材料整理歸檔。第三階段：2003年7月9月，課題組成員形成課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，整理、統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)與案例材料，形成課題研究報(bào)告。四、研究與結(jié)論1、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)行為的影響。小班化課堂教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分把握學(xué)情，全面分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，把學(xué)生放在主體地位，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，教師的教學(xué)行為是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，也就是教師的角色地位要發(fā)生變化，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師主要起指導(dǎo)者、幫助者和咨詢者的作用。從研究過程中可以看到，在行動(dòng)研究過程中，通過檢查教師教案、教務(wù)巡查和大量的深入課堂聽課可以發(fā)現(xiàn)：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，能體現(xiàn)出ABCD目標(biāo)編制法，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生行為的描述和效果的檢測(cè)。（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，包括了教師活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容兩部分，近一半的教案設(shè)計(jì)中以學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容為主。（3）作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，增加了一定數(shù)量的學(xué)生動(dòng)手做和開口說的開放性練習(xí)。（4）從課堂教學(xué)過程看，課堂提問次數(shù)和頻度較高，學(xué)生參與程度較高，教師重視了對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。從具體的教學(xué)設(shè)計(jì)案例看：馬昭文老師在對(duì)活板一文的課堂教學(xué)時(shí)，很有說服力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：借助注釋讓80%的學(xué)生在5分鐘內(nèi)翻譯一段古文且80%正確。能通過動(dòng)手操作、觀察活板印刷過程，初步建立敢于創(chuàng)新的理念。通過本文的學(xué)習(xí)，能區(qū)別說明文中時(shí)間順序和邏輯順序的不同。在教學(xué)媒體及教學(xué)組織形式上，其設(shè)計(jì)是：教具：投影儀、酒精燈、字模等。教學(xué)組織形式：32人四人一組，無(wú)講桌，分8小組，分組合作式。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)：完成課前三件事：領(lǐng)讀課內(nèi)一段美文；依序進(jìn)行2分鐘演講，背誦一句名人名言。在預(yù)習(xí)的前提下，討論有關(guān)活板的三個(gè)問題，然后通過師生對(duì)話，逐字逐句領(lǐng)會(huì)古文中的現(xiàn)代含義。讓學(xué)生研究課文、參照對(duì)話時(shí)留下的板書，分8組實(shí)踐操作、印刷活字，看哪個(gè)小組快。要求：A生記錄印刷過程，B生操作，C、D觀察做助手，教師參與其中一組活動(dòng)。其中：字模提前刻好，藥提前拌和好，油墨用印泥代替，火源用酒精燈代替，印刷內(nèi)容可印到紙上或投影片上，然后將印刷結(jié)果在投影儀上放映。小結(jié)時(shí)討論：本文的說明順序怎樣？雕板活版活版下落（時(shí)間順序），其中第2段是由主到次，由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)：完成教師所印講義中的一段古文翻譯。由雕版到活板僅一字之差，但效率相差甚遠(yuǎn)，說明：發(fā)明其實(shí)很容易，學(xué)生討論后，請(qǐng)以“發(fā)明”為話題寫一篇作文；或以“我想發(fā)明”為題作文兩題選一題作文。從以上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例可以看出：在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，體現(xiàn)了ABCD目標(biāo)編制原則，這便于對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)；教學(xué)組織形式，發(fā)揮了小班優(yōu)勢(shì)，采用小組合作形式，促進(jìn)了生生互動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為中心，既有朗讀、演講、背誦，又有對(duì)話、討論、操作、觀察，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部感官，教學(xué)過程處于動(dòng)態(tài)興奮中。作業(yè)的設(shè)計(jì)既有針對(duì)該文的翻譯，又有在討論后對(duì)教材的升華寫一篇與發(fā)明有關(guān)的作文。本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例，既體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀，又發(fā)揮了小班的優(yōu)勢(shì)，而且整個(gè)課堂始終處在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)情勢(shì)中。2、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要求遵循因材施教，因人而異的教學(xué)原則，通過情感、態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)師生關(guān)系的進(jìn)一步改善。從教學(xué)過程和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)綜合歸納可以得到以下結(jié)果：（1）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出了分層教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教的思想。從教案抽查和聽課中發(fā)現(xiàn)很多教師在小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查（測(cè)試、觀察反映與同齡同學(xué)對(duì)比，訪問老師、同學(xué)家長(zhǎng)等）對(duì)全班同學(xué)分層，分A（優(yōu)）、B（中）、C（差）三個(gè)層次，并作好記錄。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、對(duì)備課分層、對(duì)課時(shí)分層設(shè)計(jì)主要有：教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)、課堂提問分層設(shè)計(jì)、小組討論分層設(shè)計(jì)、作業(yè)布置分層設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)過程分層：根據(jù)備課時(shí)的分層，結(jié)合當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，在授新課設(shè)計(jì)時(shí)，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行雙邊活動(dòng)，以保證基礎(chǔ)學(xué)力和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；在練習(xí)時(shí)，分層進(jìn)行，不同層級(jí)學(xué)生可選與自己水平相當(dāng)?shù)木毩?xí)；鞏固時(shí)同樣進(jìn)行，提問時(shí)針對(duì)問題難度提問不同層級(jí)學(xué)生，使不同基礎(chǔ)同學(xué)都能體會(huì)到成功感。在練習(xí)、鞏固時(shí)，教師還有一項(xiàng)任務(wù)就是鼓勵(lì)優(yōu)生一題多解，并幫助差生盡可能多掌握當(dāng)堂內(nèi)容。作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，將每次的作業(yè)分為必做題（ABC三檔）和選做題（ABC三檔）目的是：既照顧到基礎(chǔ)又使不同層級(jí)學(xué)生都有提高。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多易忽視的評(píng)價(jià)分層設(shè)計(jì)，這也是分層教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)不同問題和不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行縱向分層評(píng)價(jià)（和前一階段比較后作鼓勵(lì)性或警示性評(píng)價(jià)），也要做橫向分層評(píng)價(jià)（讓同層級(jí)學(xué)生互相自評(píng)）。這樣，通過分層教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，師生間的關(guān)系更融洽了，學(xué)生間展開學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。（2）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生向教師提問，質(zhì)疑的要求頻率增加了，教學(xué)中生生和師生對(duì)話機(jī)會(huì)增加了。以下是教科室在五六年級(jí)和初中一二年級(jí)研討課教學(xué)時(shí)，對(duì)課堂中師生對(duì)話及教師提問、學(xué)生質(zhì)疑等師生交流方面作做的課堂綜合統(tǒng)計(jì)，（以每堂課平均數(shù)為統(tǒng)計(jì)單位）。年級(jí)聽課（節(jié)）教師提問次數(shù)學(xué)生討論次數(shù)學(xué)生質(zhì)疑次數(shù)師生對(duì)話總數(shù)五年級(jí)2536.1六年級(jí)3035初一328.9初二2823.1注：此數(shù)據(jù)為教科室人員2001年9月至2003年6月兩年來聽課平均數(shù)。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，小班課堂教學(xué)中師生對(duì)話次數(shù)一般在2040次之間，而小班平均30人左右，平均每人有近一次機(jī)會(huì)，如此無(wú)長(zhǎng)日久，師生關(guān)系會(huì)在課堂教學(xué)中更進(jìn)一步升華和發(fā)展。學(xué)生間討論和向教師質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸形成，學(xué)習(xí)方式在潛移默化中得到了改善。（3）小班化教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生膽子變大了，思維變得活躍了，教師的鼓勵(lì)性措施和評(píng)價(jià)方式多種多樣。極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。如周清菊老師在數(shù)學(xué)活動(dòng)課時(shí)，受中央電視臺(tái)大型娛樂節(jié)目“幸運(yùn)五十二”和“開心詞典”的啟發(fā)，設(shè)計(jì)了“幸運(yùn)十五”大比武。其設(shè)計(jì)思路和操作步驟是：先將全班30位同學(xué)分成兩隊(duì)，每隊(duì)15人，每隊(duì)給自己取上隊(duì)名（如華羅庚隊(duì)、奧林匹克隊(duì)等），然后宣布比賽規(guī)則：第一、每隊(duì)回答老師提出的15個(gè)題，由易到難，答對(duì)在黑板上標(biāo)注的隊(duì)名下加分，答錯(cuò)不扣分；第二、設(shè)三條求助熱線。遇有疑難或無(wú)把握問題可有三種求助方式：其一求助同學(xué)；其二降低難度（全隊(duì)同學(xué)討論），其三求助老師（老師指點(diǎn)思路）。第三、獲勝隊(duì)的同學(xué)可獲得減免一次作業(yè)和確定下次活動(dòng)專題的機(jī)會(huì)。由于設(shè)計(jì)時(shí)，注意了學(xué)生心理特點(diǎn)的把握，教師學(xué)生在活動(dòng)中是共同參與的，并且?guī)熒g存在求助關(guān)系，從而使活動(dòng)既開心又益智，在活動(dòng)中學(xué)生間關(guān)系更融洽了，更團(tuán)結(jié)了，教師與學(xué)生的民主和諧氣氛更濃了。教師在活動(dòng)中制訂的激勵(lì)措施，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、學(xué)生為了下次活動(dòng)再次獲勝，或反敗為勝，就會(huì)主動(dòng)去探尋、發(fā)現(xiàn)合作，促進(jìn)了創(chuàng)新與實(shí)踐能力的形成。綜合案例和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得到：尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生心理需求，因人而異，因班不同而形成的小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，促進(jìn)課堂中師生和生生互動(dòng)，還能使教師教育觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高有促進(jìn)作用。3、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂效益，從而使教學(xué)質(zhì)量大面積提高。（1）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班近三年來的跟蹤成績(jī)比較（項(xiàng)咬生教師提供）。下表為近三年的跟蹤數(shù)據(jù)對(duì)比項(xiàng)成績(jī)時(shí)間平 均 分（%）及 格 率（%）優(yōu) 秀 率（%）對(duì)比班年級(jí)名次實(shí)驗(yàn)班年級(jí)名次對(duì)比班年級(jí)名次實(shí)驗(yàn)班年級(jí)名次對(duì)比班年級(jí)名次實(shí)驗(yàn)班年級(jí)名次99年9月93.7181.78100186.4886.9174.37一上期中86.8174.3896.9177.7766.7131.27一上期末85.3171.4793.8178.4575.4141.66一下期中85.7176.3592.7168.3674.6153.24一下期末81.81 75.6493.8179.4762.5152.95二上期中82.8179.1682.8268.7438.3137.22二上期末82.1173.9697.1178.1862.8153.14二下期中83.4275.3490.1181551.4250.33二下期末74.8270.3578.8380539.3442.82三上期中69.6168.3336.3453.1112.1212.51注：平行班有14個(gè)班，實(shí)驗(yàn)班為兩個(gè)基礎(chǔ)較差的班，有兩位領(lǐng)導(dǎo)各帶一個(gè)班，故年級(jí)名次取18名，按教師算，不按班級(jí)算。從以上數(shù)據(jù)可看出：實(shí)驗(yàn)研究中教師強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的師生思維同步共振和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的整體成績(jī)（平均分、優(yōu)秀率、及格率）在兩年半中一步步提高，展示了小班化教學(xué)及其設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)成果。（2）近兩年小學(xué)六年級(jí)與外校進(jìn)入我校學(xué)生在初一進(jìn)校時(shí)水平測(cè)試成績(jī)對(duì)照表語(yǔ)數(shù)合卷總分為100分 對(duì)比項(xiàng)目學(xué)校年份平均分優(yōu)秀率及格率前80名2001育英64.321.8%73.2%11.2%200261.115.3%62.5%2001外校56.712.5%49.3%6%200253.48.8%44.8%從以上成績(jī)統(tǒng)計(jì)可以看出：我校小學(xué)實(shí)行小班化教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注意了基礎(chǔ)學(xué)力的提高，強(qiáng)調(diào)了培優(yōu)補(bǔ)差和因材施教，差生面較外校學(xué)生小，三項(xiàng)指標(biāo)均遠(yuǎn)高于外校生，說明學(xué)生的整體素質(zhì)好于外校學(xué)生。（3）近三年初三畢業(yè)班升學(xué)中考和甌海區(qū)其它學(xué)校成績(jī)對(duì)比。近三年育英、甌海中考成績(jī)對(duì)照表項(xiàng)目學(xué)校語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)自然社會(huì)體育合計(jì)二OOO年平均分育英初中73.2077.6358.30104.2861.5625.84430.33甌海平均61.4853.4242.3871.6153.5123.05335.13及格率育英初中57.3971.3054.7867.8186.9697.3967.83甌海平均38.0734.7634.3725.4169.7987.3834.38優(yōu)秀率育英初中1.7416.5211.3045.2252.1780.8710.23甌海平均1.965.244.1615.0032.9052.896.12二OO一年平均分育英初中85.5375.8465.1898.5654.9025.28433.34甌海平均66.8252.1248.7066.9544.8223.44332.65及格率育英初中85.2368.1865.9167.0582.9596.5975.00甌海平均47.4729.1937.6429.8648.1588.9934.24優(yōu)秀率育英初中75.9113.6427.2728.4117.0572.7313.64甌海平均4.403.5315.883.2111.0657.894.65二OO二年平均分育英初中108.198.2090.30143.2086.1025.90581.80甌海平均86.6060.6064.8098.6071.1022.80434.30及格率育英初中85.3072.0084.0070.7097.3097.3081.30甌海平均51.5029.3044.1034.8075.1085.8039.80優(yōu)秀率育英初中22.7020.0050.7045.3084.0081.3037.30甌海平均6.706.0022.2013.6042.3052.5012.40此表系甌海區(qū)教研室統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。從以上統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)可以看出：我校初三中考時(shí)，無(wú)論是單科平均成績(jī)，各科的及格率、優(yōu)秀率還是總平均成績(jī)?cè)诋T海區(qū)同類學(xué)校中都處領(lǐng)先地位，這與我校堅(jiān)持小班化課堂教學(xué)不無(wú)關(guān)系。綜合以上分析可以得出：小班化教育課堂教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧了優(yōu)中差三類學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、實(shí)用性和有效性，可以大面積促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。4、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師素質(zhì)的影響。（1）小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)能力的影響。通過對(duì)近兩年我校小學(xué)和初中教師參加區(qū)、市課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)能手比武等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以說明小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)能力和水平的影響。近幾年教師參加課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)能手比武統(tǒng)計(jì)表。年 份區(qū)級(jí)（人次）市級(jí)（人次）省和國(guó)家級(jí)（人次）2000年5812001年9822002年1075從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出：小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)能力的整體提高有極大的幫助和促進(jìn)作用，造就了一大批優(yōu)秀教師。（2）小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教研能力的影響。在小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，教師不斷提高了教學(xué)能力，而且積累了豐富的第一手資料，在此基礎(chǔ)上，教師撰寫了大量的論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。以下是近三年教師論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)表。年 份區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)（人次）市級(jí)獲獎(jiǎng)（人次）省級(jí)以上及報(bào)刊發(fā)表（人次）2000年1516822001年48101022002年507109通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，教師的教科研意識(shí)加強(qiáng)了，水平有了明顯的提高。如小學(xué)王根計(jì)老師在近兩年有5篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，初中柯小剛老師近兩年有8篇論文發(fā)表或獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，高中孫雙武老師有30多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。綜合以上的研究分析可以得出：小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究可以融洽師生關(guān)系，促使教師角色地位的轉(zhuǎn)換，可以全面提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師整體素質(zhì)的提高有極大的促進(jìn)作用。五、認(rèn)識(shí)與思考1、小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式應(yīng)是多樣化的。不管是從行動(dòng)研究過程，還是案例分析及抽樣實(shí)驗(yàn)中都可以感覺到小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)是多樣化的，這符合了教學(xué)有法而教無(wú)定法的教學(xué)思想。只有教學(xué)設(shè)計(jì)模式的多樣化，才能落實(shí)因地制宜、因時(shí)制宜、因人而異和因材施教，才能保證教育公平性的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化真正符合智力多元化理論，注重學(xué)生個(gè)體的差異化，注重了學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力的培植開發(fā)和弱勢(shì)智力的彌補(bǔ)。2、小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)理念。從教案及課堂教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)：雖然很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中其行為較傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的改觀，但教師中心、教材中心和課堂中心的影子依然存在。在新課標(biāo)實(shí)施過程中，小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只有和新課標(biāo)理念有機(jī)結(jié)合，從目標(biāo)設(shè)計(jì)到教學(xué)過程設(shè)計(jì)與作業(yè)和學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)