淺談新課改背景下的創(chuàng)新教育.doc

淺談新課改背景下的創(chuàng)新教育 隨著社會的發(fā)展，人類已進入一個全新的時代，改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng) 目標，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已關(guān)系到一個國家未來的興旺發(fā)達，為了適應(yīng)時代發(fā)展的要求，新一輪課程改革潮流滾滾而來，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生已成為21世紀的人才觀。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，更成為教育探討的熱點之一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)富有個性的創(chuàng)新型人才，已被作為教育的一個重要目標而日益受到重視。因此，讓創(chuàng)新走進新課程已成為擺在每一位教育工作者面前的一個重要課題。 那么，怎樣實現(xiàn)新課改背景下的創(chuàng)新呢？ 一、轉(zhuǎn)變教育理念，是實現(xiàn)創(chuàng)新的前提 教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，學生學習方式的變革，教師角色的轉(zhuǎn)變，新的教育評價方式的變化，無不取決于教育理念的變化，新課改為語文課程提出了新的標準，而新課標又為廣大語文教師提出了更高的要求。課程觀決定教學觀，教學觀決定教學行為，決定教學行為的深度和廣度。教育理念一旦確定，就會成為相對穩(wěn)定的精神，它會影響一名教師如何看待教育的意義，如何看待教師與學生的關(guān)系，如何處理教育教學中的各種矛盾。具有明確和先進的教育理念，應(yīng)該是一個教師基本的素質(zhì)要求，有沒有對教育理念的追求，有沒有不斷改進工作的意識和能力，是一個優(yōu)秀工作者和一個平庸工作者的根本區(qū)別。傳統(tǒng)的教育理念在知識能力和素質(zhì)的關(guān)系上，過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養(yǎng)，在教與學的關(guān)系上過分強調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視學生的主體性，往往采用的是封閉式、繼承式的教育。要想適應(yīng)新課改，首先必須轉(zhuǎn)變教學理念，汲取新的教學思想，擯棄傳統(tǒng)的講解時面面俱到，結(jié)構(gòu)上背景、層次、主題思想加寫作特色的 “滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。 新的課程改革給語文教師帶來了新的機遇，也給廣大語文教育工作者提出了新的要求，帶來了新的挑戰(zhàn)，在新課改中，教師的角色發(fā)生了變化，教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由教學中的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，要在教學中由“教師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”。因此，如果沒有對新課程理念的理解變化，則很難把握課程標準和新教材的特點，如果教學觀念不更新，教學方式不轉(zhuǎn)變，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。 心理學家皮亞杰曾指出：教育的首要目標就在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人。江澤民同志也曾指出：“沒有創(chuàng)新的民族是難以自立于民族之林的”。時代呼喚創(chuàng)新教育，作為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)者的教師，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學生，首先必須自身要有創(chuàng)新的品質(zhì)，樹立創(chuàng)新是教師職業(yè)要求的理念。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為己任，通過自己的創(chuàng)造性工作和言傳身教，為學生提供一個創(chuàng)新的榜樣和趕超的目標，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新。 二、營造和諧氛圍是實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ) “群體的氛圍對孕育、催化創(chuàng)新具有十分重要的意義”。教學活動是教師的教和學生的學的雙向活動，教與學是教師在師生交往的背景下進行的，寬松、和諧、民主的教學氛圍，是形成學生進行自主、合作、探究學習的基礎(chǔ)，更是實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。它既能使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，引起學習興趣，又能造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，產(chǎn)生強大的求學內(nèi)驅(qū)力，從而更好的接受知識，并進一步聯(lián)想、分析、推理、綜合，進行創(chuàng)造性學習。古語說：“學起于思，思起于疑”，只有寬松、和諧的教學氛圍，學生才能在學習中積極思考，大膽質(zhì)疑，并點燃創(chuàng)新的火花，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。只有寬松、和諧的教學環(huán)境才能產(chǎn)生師生間的互相接觸、互相溝通、互相作用，使學生通過思考、分析、交流，形成一個思維空間，產(chǎn)生積極向上的思維過程，使認識進入一個又一個嶄新的高度，解決一個個問題，拾級而上，最終登堂入室。總之寬松和諧的教學氛圍，它影響著課堂教學效果，影響著教師的教、學生的學的積極性，它利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 三、改革教學方法，是實現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵 新課程改革倡導(dǎo)的教育，著眼于學生智能的喚醒、激發(fā)與提升，是促進學生自主發(fā)展的教育；是著眼于學生全面成長，促進學生技能、過程與感情等方面和諧發(fā)展的教育。是始終關(guān)注學生學習的愿望和能力的形成、促進學生可持續(xù)發(fā)展的教育。這種教育目標的實現(xiàn)，需要學生構(gòu)建新的學習方式來完成。學生學習方式的構(gòu)建則必須依賴教師教學方式的轉(zhuǎn)變，“教是為了不教”，教會學生學會學習才是教育的終極目標。因此，在語文課程實施中，教師要切實轉(zhuǎn)變教學方式，以促進學生的發(fā)展。 1、運用師生互動原則，實現(xiàn)有效對話教學 新課程強調(diào)教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。采用多種方式啟迪學生思維，引導(dǎo)學生思考，注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的過程。使學生在學習過程中逐步學會如何思考問題和思考的方法。這樣必須要求教者準確把握教育過程中諸要素的變化特征，根據(jù)教材特點，挖掘創(chuàng)造因素，設(shè)計最佳教學方案，優(yōu)化教學過程，爭取最佳教學效果，運用師生互動原則，便學生的創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。在教學中，精心設(shè)計問題，研究“問”的藝術(shù)，提高“問”的質(zhì)量。擯棄那些“是不是？是！”，“對不對？對！”，“那是什么？是某某！”一問一答式、一答即中的問題。在教學中，授之以趣，動之以情，導(dǎo)之入境。 2、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式 時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式，基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）中指出，“要改變課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。”實現(xiàn)自主、合作、探究性學習，首先，是要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，消除學生的思維惰性，打破其對老師的依賴心理，教學中應(yīng)從整體入手，在學生自我感知的基礎(chǔ)上，由學生自我確定對自己有意義的學習目標，教師注意引導(dǎo)學生形成適合自己的學習方式，引導(dǎo)學生自主提出問題和分析問題、解決問題，打破教師的問代替學生的問，教師的思維代替學生的思維。、其次，實現(xiàn)自主、合作、探究式學習，必須構(gòu)建自主探究、合作的平臺，引導(dǎo)學生群體協(xié)作、研討交流，做到知識、技能互補，從而共同完成學習任務(wù)。再次，實現(xiàn)自主、合作、探究式學習，必須給予學生學習更大的自由度。要給學生留有學習思考的時間與空間。只有時間充裕，學生對問題的思考才會深入。同時，要為學生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境，以便擴大學生的思維空間。并且尊重信任每一個學生，承認學生的差異性，寬容、諒解學生所犯錯誤，鼓勵學生標新立異，對問題提出自己的見解，充分肯定學生的自主意識，調(diào)動學生學習的自主性，調(diào)動和激勵學生的學習動機，從而使學習者的自主性大大提高。 本次課程改革是在世紀之交的背景下進行的，也是在世界各國進行課程改革的形勢下展開