小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初探.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初探 數(shù)學(xué)是一門抽象的自然科學(xué)，小學(xué)生正處在從形象思維向抽象思維過度的階段。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力、動(dòng)手操作能力、探究解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地接受、消化數(shù)學(xué)知識(shí)。要做到這些，單靠教師的語言闡述是不易做到的。在課堂教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)適度的實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生積極的情感，給學(xué)習(xí)過程注入生機(jī)與活力，可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的前提和條件，其目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，架起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活，抽象數(shù)學(xué)與具體問題之間的橋梁，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)低年級(jí)的孩子的實(shí)際情況，在研究“進(jìn)位家法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物在摘蘋果的情境，多媒體分別出示每只小動(dòng)物的采摘結(jié)果，小猴子：盒子里有9個(gè)，盒子外有3個(gè)；小松鼠：盒子里有8個(gè)，盒子外有6個(gè)；請學(xué)生擺一擺，算一算，每只小動(dòng)物摘多少個(gè)蘋果，再說一說自己是怎樣想的，怎樣算的，開放的情境給孩子們提供了選擇與創(chuàng)造的空間，同時(shí)激發(fā)可學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，使孩子們在具體的情境中，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)、解決問題，能夠使枯燥的計(jì)算變得生前昂然。例如：在教學(xué)“利息”這一節(jié)課，課一開始，我就從學(xué)生感興趣的新年的壓歲錢入手，通過在親自實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)討論，交流等活動(dòng)中明確了把錢存入銀行的意義，又掌握了計(jì)算機(jī)利息的方法，整節(jié)課以小組討論，交流的形式，讓每一個(gè)人都積極參與到實(shí)踐中，使學(xué)生始終保持積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力探索知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。 例如，在“應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算”的練習(xí)課中，教師首先創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：關(guān)于4425的簡便計(jì)算，你會(huì)想到哪些問題?”激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，運(yùn)算定律有哪些，運(yùn)用乘法交換律是否可以簡便，其他的運(yùn)算定律可用嗎？如果把其中的數(shù)轉(zhuǎn)變出三個(gè)數(shù)相乘可以用什么定律呢？這些問題是針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)提出的，具有可操作性。再組織學(xué)生開展小組交流討論，讓學(xué)生探討出多種的解法。通過學(xué)生的實(shí)際操作運(yùn)算，利用多媒體展示，表達(dá)了多種的解題思路，也表明了學(xué)生各種思維，既開拓了學(xué)生的思維視野，有發(fā)展了自主探究的能力。二、把操作與觀察結(jié)合起來在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中,有目的有意識(shí)的觀察能幫學(xué)生積累起多種多樣的表象,不僅有助于發(fā)展形象思維,而且能推動(dòng)邏輯思維的展開,幫學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象意義。如我在教學(xué)面積和面積單位面積的含義時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸文具盒的蓋面，數(shù)學(xué)課本的封面，課桌的桌面。然后讓學(xué)生觀察比較文具盒的面與數(shù)學(xué)課本封面的大小，數(shù)學(xué)課本封面與課桌桌面的大小。再動(dòng)口說一說面積的含義。在教學(xué)“面積單位”時(shí)，讓學(xué)生先觀察然后動(dòng)手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分觀察、動(dòng)手的同時(shí)，學(xué)會(huì)比較和測量面積。教師目的性很強(qiáng)的觀察指導(dǎo),能使學(xué)生借助操作,在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處形成突出的表象,這對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)極其有利。三、運(yùn)用操作推導(dǎo)公式，易懂，記得牢。教學(xué)中運(yùn)用操作可直觀理解教材內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性。例如，在教學(xué)“圓的面積公式”推導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備好硬紙、剪子，以小組為單位合作交流，把圓分成若干等分，再剪開，拼成一個(gè)已學(xué)過的圖形，讓學(xué)生觀察拼成的圖形是一個(gè)什么圖形，學(xué)生多次拆、拼，把它拼成了一個(gè)長方形，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形與圓的關(guān)系。在操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的長是圓周長的一半，長方形的寬是圓的半徑。進(jìn)而由長方形的面積推導(dǎo)出長方形的面積。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生理解知識(shí)的前后聯(lián)系，更有利于學(xué)生在直觀的操作中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生用自己的思維方式，主動(dòng)的獲取知識(shí)。如在教學(xué)“退位減法”時(shí)，有一道題是“8416”我讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自己嘗試著計(jì)算，然后提出你遇到了什么問題？學(xué)生就會(huì)把計(jì)算中遇到的不夠減的情況匯報(bào)；問學(xué)生怎么辦？要求學(xué)生動(dòng)手試一試，擺一擺。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不夠減，需要向十位借“1”，但這個(gè)“1”是1捆，于是學(xué)生知道需要把這個(gè)一捆打開，然后從里面拿出6根，剩下的再和原來個(gè)位上的4合在一起。這樣學(xué)生理解了 從前一位借1當(dāng)十再減的道理。學(xué)生在主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)的過程 ，能自己學(xué)習(xí)新知，體驗(yàn)了退位減的形成過程。課中，由于個(gè)性的差異，有的學(xué)生擔(dān)心被同伴排斥，畏懼地把自己的觀點(diǎn)包裹起來，過分依賴同伴意見，或干脆等待老師揭曉答案。面對(duì)這種情況，我充分提供獨(dú)立思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生輪流發(fā)言，盡量使人人都得到鍛煉，不再言談中泄露自己的觀點(diǎn)，多角度展示學(xué)生的不同思維，多學(xué)生萌發(fā)的奇思妙想，靈感與頓悟，教師要機(jī)敏把握，為教學(xué)所用；使每一個(gè)學(xué)生都愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造新知的過程，讓他們都有不同程度的收獲，真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，讓他們真正成為課堂的主角。數(shù)