熱情奔放的幼兒教師寄語(yǔ).doc

熱情奔放的幼兒教師寄語(yǔ) 曾幾何時(shí)，望著寫(xiě)不完的案頭工作看著吵吵嚷嚷的幼兒，想著接連不斷的開(kāi)放活動(dòng)，算著職業(yè)報(bào)酬與勞動(dòng)付出的巨大差異，我茫然無(wú)助，唉聲嘆氣，甚至有了眺槽的沖動(dòng)。但幼兒教師畢竟是我兒時(shí)的夢(mèng)想，即便這夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)我仍不想就這樣放棄，于是我開(kāi)始無(wú)奈而情緒低落地混跡于孩子們之中。直到有一天無(wú)意間看到一篇題為快樂(lè)地工作，快樂(lè)地生活的文章，我幡然醒悟：任何職業(yè)的勞動(dòng)者或多或少都會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，幼兒教師并非特例，倦怠的產(chǎn)生更多的與精神因素有關(guān)。既然無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)，那就改變自己。 一、改變工作細(xì)節(jié) 開(kāi)放活動(dòng)放下壓力，展現(xiàn)真實(shí)，讓輕松指數(shù)上揚(yáng)。面對(duì)開(kāi)放活動(dòng)，以往總是絞盡腦汁，希望把最完美的教學(xué)秀給觀摩者看，有時(shí)可能打亂教學(xué)計(jì)劃，有時(shí)可能花哨而不務(wù)實(shí)，因此，改變重結(jié)果的想法是關(guān)鍵。我根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況，堅(jiān)持以當(dāng)前幼兒的發(fā)展為需要，展示最真實(shí)、自然的活動(dòng)過(guò)程。平時(shí)怎樣，開(kāi)放活動(dòng)也怎樣。在傾聽(tīng)同行、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)時(shí)要有海納百川的肚量，仔細(xì)分析有則改之，無(wú)則加勉，抱著“沒(méi)有最好。只有更好”的信念，輕松指數(shù)必定迅速上揚(yáng)。 給日常工作添點(diǎn)色彩，讓快樂(lè)指數(shù)升高。年復(fù)一年、日復(fù)一日的保教工作是枯燥而繁瑣的，但我們可以為瑣碎的工作自主地增添一些色彩。比如，加班布置墻飾的時(shí)候，放一些喜歡的音樂(lè)，聽(tīng)一聽(tīng)悅耳的歌曲，在美妙音樂(lè)的陪伴下心情自然舒暢許多。又如，伏案寫(xiě)作時(shí)，可以在桌旁放一杯香濃的咖啡或清新的綠茶，在奮筆疾書(shū)的間隙喝一口、品一品，給自己一個(gè)喘息的機(jī)會(huì)，也給自己一點(diǎn)思索的時(shí)間。再如，多與家人、同事聊聊班上孩子的童言稚語(yǔ)趣事，在哈哈一笑中，每個(gè)孩子都會(huì)變得格外可愛(ài)。如此一來(lái)，快樂(lè)指數(shù)自然節(jié)節(jié)上升。 用成果激勵(lì)自己。讓欣慰指數(shù)大增。學(xué)期結(jié)束，整理一下獲獎(jiǎng)的證書(shū)、發(fā)表的論文、指導(dǎo)幼兒得獎(jiǎng)的情況、外出培訓(xùn)的次數(shù)、開(kāi)放活動(dòng)的內(nèi)容等，所有這些都代表了自己一學(xué)期來(lái)的勞動(dòng)成果。默默耕耘的收獲。梳理一次等于回顧一次、反思一次，同時(shí)也是激勵(lì)一次。面對(duì)這些成果，信心必然倍增，有更多的動(dòng)力給工作加馬力。 二、改變生活細(xì)節(jié) 走出家園兩點(diǎn)一線的封閉圈，讓幸福指數(shù)上漲。女人都喜歡逛街、購(gòu)物，可是因?yàn)楣ぷ髅β低荒苋掏锤類(lèi)?ài)，以致于總是在幼兒園、家庭兩點(diǎn)一直線上來(lái)來(lái)回回、疲于奔命。其實(shí)，偶爾擠出一點(diǎn)時(shí)間逛逛街，既放松了心情，又可讓自己體驗(yàn)一下人潮涌動(dòng)的朝氣，開(kāi)闊一下時(shí)尚的眼界。購(gòu)物、花錢(qián)會(huì)讓生活有滋有味不要舍不得邪一兩個(gè)小時(shí)，俗話說(shuō)“一張一弛才是文武之道”，用一兩個(gè)小時(shí)的休閑換來(lái)精神百倍，幸福指數(shù)上漲工作自然更有沖勁。 睡前床頭閱讀半小時(shí)，讓充實(shí)指數(shù)攀升。以前經(jīng)常抱怨沒(méi)時(shí)間看書(shū)、看報(bào)，沒(méi)時(shí)間充電，如今我在床頭放上些報(bào)刊雜志。利用睡前半小時(shí)翻一翻、看一看，一天一天獲得了信息，積累了知識(shí)。每天充充電，心里也踏實(shí)多了! 參與親朋好友聚會(huì)，讓郁悶指數(shù)跌停。遇到聚會(huì)我總是告訴自己不要以“忙”為借口放棄親友間的相聚，而應(yīng)該好好享受這些可以交流、傾訴的機(jī)會(huì)。面對(duì)親朋好友無(wú)須偽裝、無(wú)須壓抑、無(wú)須勉強(qiáng)，打開(kāi)話匣子，把所有快樂(lè)的、不快樂(lè)的，滿(mǎn)意的、不滿(mǎn)的，幸福的、苦悶的統(tǒng)統(tǒng)一股腦兒地傾倒出來(lái)。發(fā)泄完了整個(gè)人會(huì)覺(jué)得像站在清晨的樹(shù)林里做過(guò)深呼吸一樣，明快、清爽，郁悶指數(shù)自然降至最低。 今天帶著7名要驗(yàn)“血鉛含量”的孩子去洗手，洗完后孩子們東摸西摸又把手弄臟了，于是又去洗了一遍。 這回我學(xué)聰明了，請(qǐng)孩子們把手舉得與肩同齊跳了跳，就隨口說(shuō)：“看!老師像僵尸一樣跳呢!”孩子們也玩得很高興，舉著手很認(rèn)真地跟我做動(dòng)作。 這時(shí)，班上的老教師善意地勸我說(shuō)：“怎么能說(shuō)老師和僵尸一樣的跳呢，還讓孩子們也學(xué)!這話孩子回去傳給家長(zhǎng)聽(tīng)多不好!以后別說(shuō)這樣的話了!”可我認(rèn)為孩子們所接受的教育信息并非都要是美好的事物，也可以適當(dāng)接觸一些“不良”的事物，更何況“僵尸”一跳一跳的是一個(gè)復(fù)雜而科學(xué)的常識(shí)。傳說(shuō)在15世紀(jì)，英國(guó)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生為了做解剖，夜晚常會(huì)去無(wú)人的墓地盜尸體，然后把它們背回教室。由于尸體是全身僵硬地直躺在棺材里，學(xué)生們背它們的時(shí)候，尸體的腳會(huì)碰到地面，因直立而一跳一跳的。所以現(xiàn)在影視作品中的僵尸都是雙手在前一跳一跳地走路 過(guò)去，我們?cè)趥鹘y(tǒng)文化教育中存在一種誤區(qū)，往往以頌揚(yáng)美好的、優(yōu)秀的事物來(lái)教育孩子們。其實(shí)，我認(rèn)為孩子們應(yīng)該接受的信息應(yīng)該是立體的、多元的，就像畫(huà)素描時(shí)不僅要注重構(gòu)圖的正面、側(cè)面，還要有光影的變化等很多角度。生活正是統(tǒng)合了這些正面和側(cè)面，我們雖不能帶領(lǐng)孩子們游走全世界，但我們可以為他們創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)環(huán)境，或者說(shuō)是抓住有效的教育契機(jī)，幫助孩子們探求多元的文化。我們應(yīng)該樹(shù)立這樣一種思想：科學(xué)文化是多側(cè)面、多元的，應(yīng)該也讓孩子接受不同側(cè)面的多元的教育，而不僅僅停留在單一的、美好的教育中。 有兩位小班教師都發(fā)現(xiàn)幼兒手腕轉(zhuǎn)動(dòng)不靈活的問(wèn)題，于是，她們?cè)诟髯缘幕顒?dòng)區(qū)里設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)來(lái)“發(fā)展幼兒手腕轉(zhuǎn)動(dòng)的靈活性”。兩位教師仔細(xì)研磨活動(dòng)方案，尋找活動(dòng)材料，忙得不亦樂(lè)乎。 幾天后，兩種材料出現(xiàn)在各自班級(jí)的區(qū)角中。但幼兒的活動(dòng)效果究竟如何呢? A教師找來(lái)了廢舊的報(bào)紙，要求小班幼兒將報(bào)紙卷成“棍”狀。 B教師先在教室里攔出兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的跑道，設(shè)置好“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”標(biāo)志；再找來(lái)兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子(比跑道長(zhǎng)一點(diǎn))，分別將繩子的一頭系在兩輛玩具小汽車(chē)的車(chē)頭上，繩子的另一頭則固定在卷筒紙的紙芯上。B教師讓兩名幼兒先將各自的小汽車(chē)放置在跑道的“起點(diǎn)”處，人則站到“終點(diǎn)”處，然后兩人同時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)紙芯，把繩子繞在紙芯上，并牽動(dòng)著小汽車(chē)開(kāi)向“終點(diǎn)”。誰(shuí)的小汽車(chē)最先到達(dá)“終點(diǎn)”誰(shuí)就獲勝，獲勝者還可得到一面小紅旗。 從上面的描述中可以看到，兩位教師都有目標(biāo)意識(shí)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)也都有動(dòng)作練習(xí)的內(nèi)容，但不同的設(shè)計(jì)創(chuàng)意卻給幼兒帶來(lái)了不同的體驗(yàn)。幼兒更喜歡哪一個(gè)游戲，相信答案是毋庸置疑的。 記得那天，A教師找來(lái)了幾名幼兒，大家圍坐在一起。A教師親力親為，親自示范，不斷地鼓勵(lì)幼兒卷報(bào)紙，還不時(shí)情緒激昂地提醒幼兒：“要卷得緊緊的要用力卷哦卷好以后我們拿到操場(chǎng)上去運(yùn)動(dòng)” 五六分鐘后，有的幼兒停下來(lái)東張西望，心兒已經(jīng)悄悄地飛走了；有的幼兒則向教師表示“我不想玩了”：有的幼兒哭喪著臉求救“我不會(huì)”；而留下的幾個(gè)幼兒則面無(wú)表情地重復(fù)著“卷”的動(dòng)作。 盡管，我們可以理解教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)的良苦用心：盡管，我們能夠大膽預(yù)見(jiàn)半小時(shí)(或一小時(shí))后，幼兒在操場(chǎng)上揮舞著師幼共同制作的紙棍，樂(lè)此不疲地游戲著但是，很顯然，教師試圖通過(guò)“卷報(bào)紙”來(lái)促進(jìn)幼兒手腕轉(zhuǎn)動(dòng)能力的提高有“事倍功半”之嫌，因?yàn)閷?duì)小班幼兒而言，要為“未來(lái)的快樂(lè)”做事先的準(zhǔn)備，且不說(shuō)這個(gè)目標(biāo)和過(guò)程“單調(diào)又乏味”，顯然他們有限的思維力尚遠(yuǎn)不能及。 B教師也在那天把她事先準(zhǔn)備好的材料投放到活動(dòng)區(qū)。因?yàn)槭切峦斗诺牟牧?，B教師便來(lái)到幼兒中間和他們一起做游戲。剛接觸新材料時(shí)，B教師沒(méi)有過(guò)多聲張，而是招呼一名幼兒和她一起來(lái)比賽，可沒(méi)一會(huì)兒工夫，B教師便被幼兒“擠出”了活動(dòng)區(qū)。只見(jiàn)兩名幼兒手里拽著各自的卷筒紙紙芯拼命地轉(zhuǎn)動(dòng)著，心里只有一個(gè)想法“快點(diǎn)!快點(diǎn)!再快點(diǎn)”一旁觀戰(zhàn)的幼兒不由自主地高聲喊著：“加油!加油!”一輪比賽結(jié)束，參賽的兩名幼兒不服輸贏，期望能“再來(lái)一次”，而一旁觀戰(zhàn)的幼兒則個(gè)個(gè)躍躍欲試直到游戲時(shí)間結(jié)束，幼兒的參與熱情始終高漲。他們興奮地對(duì)小伙伴宣告自己的戰(zhàn)果：“我贏了兩次!”“我得到了三面小紅旗!”“我們明天還來(lái)好嗎?”這天的游戲活動(dòng)時(shí)間，幼兒不需要教師，他們“想玩”“能玩”“會(huì)玩”“玩了還想玩”。 同樣是有目標(biāo)、有內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為什么有截然不同的情景和效果呢?我想，其中蘊(yùn)涵著一個(gè)很重要的認(rèn)識(shí)，即“提供材料游戲”。唯有“圍繞目標(biāo)，巧設(shè)玩法”，我們才能真正做到“激發(fā)玩興”。 當(dāng)下，幼兒園有很多的教師都在勤勤懇懇、不知辛勞且尤其不敢懈怠地為幼兒制作著一份又一份的教玩具，但是，這樣的付出卻并沒(méi)有讓教師從中獲得更多的“成功感”，相反時(shí)不時(shí)地能聽(tīng)到一些諸如“太累了”“真煩啊”的抱怨。尤其當(dāng)教師看到自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容得不到幼兒的認(rèn)可，看到自己制作的“作品”被幼兒冷落時(shí)，難免心懷沮喪：“現(xiàn)在做幼兒園教師真難啊!” 我想，改變現(xiàn)狀的最好良方還是在幼兒園教師自己手中。 如果教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)能更多地跳出自己的視角，多去思考一下“幼兒喜歡怎樣的活動(dòng)(游戲)過(guò)程和結(jié)果”這類(lèi)問(wèn)題，更多地去觀察和發(fā)現(xiàn)能讓幼兒癡迷熱衷的活動(dòng)(游戲)形式，采用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)(游戲)方式，更多地關(guān)注所設(shè)計(jì)的活動(dòng)(游戲)過(guò)程是否具有童趣、能否給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，那么，教師就一定能從幼兒的快樂(lè)中找到自己的快樂(lè)和成功。 “讓孩子玩起來(lái)”應(yīng)該成為教師設(shè)計(jì)活動(dòng)(游戲)的動(dòng)力，這樣，我們才能最終實(shí)現(xiàn)讓幼兒“在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展”的教育理想。 升人大班以來(lái)，我們班越來(lái)越多的幼兒喜歡上了翻繩的游戲，只要有時(shí)間，不論是活動(dòng)區(qū)、戶(hù)外自由活動(dòng)、環(huán)節(jié)過(guò)渡，都要拿出來(lái)玩一玩。只見(jiàn)翻得好的幼兒在指間勾來(lái)挑去，一會(huì)兒就變出一個(gè)花樣，于是，經(jīng)常會(huì)有不太會(huì)翻繩的孩子去向他們請(qǐng)教。 通過(guò)幾次觀察及與幼兒交流后，我發(fā)現(xiàn)幼兒在講述翻繩方法的過(guò)程中存在以下問(wèn)題：有的幼兒不善于表達(dá)，只會(huì)一遍一遍翻給他人看，言語(yǔ)中多是用“這樣、那樣”來(lái)講述；有的幼兒有表達(dá)的興趣，樂(lè)意與人交流，但是敘述事情比較口羅嗦，口頭語(yǔ)多，講述的方法不夠清楚和準(zhǔn)確；還有的幼兒雖然有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，但在與同伴的交往過(guò)程中不會(huì)正確使用交往語(yǔ)言。于是，我及時(shí)捕捉教育契機(jī)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，給予他們適宜的語(yǔ)言指導(dǎo)。 輔助不善于表達(dá)的幼兒進(jìn)行講述 萱萱會(huì)翻的花樣較多，如果你問(wèn)她：“你是怎么翻出來(lái)的?”她便迅速地給你翻一遍。你再問(wèn)她：“你可以教教我嗎?”她經(jīng)常這樣回答：“可以。你這樣翻，這樣翻然后再這樣?！比绻僮穯?wèn)：“這個(gè)是怎么翻的?”她就會(huì)幫你翻了。 遇到用這種方式表達(dá)的幼兒，我用具體的追問(wèn)啟發(fā)她：“你可以給我講得更明白些嗎?用哪個(gè)手指勾哪根繩?從哪兒勾?”在我的追問(wèn)下，她不得不用具體的語(yǔ)言講述她的翻繩方法，學(xué)會(huì)了用什么樣的方法讓別人明白自己的意圖，表述能力有了提高。在我的追問(wèn)下，當(dāng)她回答不出問(wèn)題時(shí)，我還根據(jù)她的動(dòng)作，及時(shí)給她遞詞“是用拇指嗎?是從下面勾嗎?”為她學(xué)習(xí)表達(dá)提供了支持。 幫助表達(dá)不夠準(zhǔn)確的幼兒歸納經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)說(shuō)正確的句式 芊怡是個(gè)很樂(lè)于表達(dá)的孩子，比如問(wèn)“你會(huì)翻什么花樣時(shí)”，她會(huì)搶著說(shuō)：“我會(huì)翻我還會(huì)翻我還會(huì)翻我還會(huì)翻”這個(gè)時(shí)候我就很自然地接著她的話說(shuō)：“你會(huì)那么多呀!會(huì)翻會(huì)翻會(huì)翻還會(huì)翻”有意識(shí)地重復(fù)正確的句式給幼兒以正確的引導(dǎo)。 引導(dǎo)表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒提煉經(jīng)驗(yàn)，用最簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行講述 遇到表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒時(shí)，我就引導(dǎo)幼兒借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，比較兩種翻繩方法的差異，引導(dǎo)他懂得在這個(gè)基礎(chǔ)上用最簡(jiǎn)單的方法講述出來(lái)。如，“編正降落傘就是在手心編，反降落傘就是在手背編，方法一樣”。又如，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒會(huì)翻兩個(gè)孔的鐵索橋，有的幼兒會(huì)翻四個(gè)孔的鐵索橋，于是就及時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)同伴交往的機(jī)會(huì)，激發(fā)同伴間相互學(xué)習(xí)。孩子們也從中發(fā)現(xiàn)編“兩個(gè)孔的鐵索橋”和“四個(gè)孔的鐵索橋”前幾步方法是相同的，只教給同伴不同的步驟即可。 運(yùn)用討論法引導(dǎo)幼兒正確使用交往性語(yǔ)言 在翻繩游戲過(guò)程中，有的幼兒雖然能夠清楚地表達(dá)自己的需要和愿望，卻不會(huì)使用交往語(yǔ)言，常常因?yàn)楹驼l(shuí)一起玩翻繩而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。我就引導(dǎo)孩子們討論用哪些話最容易幫助自己找到玩伴，說(shuō)哪些話可以不與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。比如，“，我們一起玩翻繩好嗎?”“這個(gè)花樣我會(huì)翻，可不可以讓我試一試?”“你翻得真好，你可以教教我嗎?”“沒(méi)關(guān)系，你們倆先玩，玩壞了再輪我?！边^(guò)渡環(huán)節(jié)中幾分鐘的翻繩游戲，讓幼兒在同伴互助中學(xué)會(huì)了與同伴友好相處，交往性語(yǔ)言獲得了應(yīng)用和發(fā)展。 翻繩活動(dòng)看似一個(gè)簡(jiǎn)單的手工編織活動(dòng)，其實(shí)蘊(yùn)含著許多可供幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲以及偶發(fā)事件中的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。過(guò)渡環(huán)節(jié)中教師抓住幼兒生活中常見(jiàn)的玩具材料，從幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)出發(fā)，用適宜的方式引發(fā)他們正確地表達(dá)，充分利用了過(guò)渡環(huán)節(jié)寬松、自主的語(yǔ)言表達(dá)氛圍的特點(diǎn)，為語(yǔ)言教育生活化開(kāi)辟了新的途徑。 雞舍在我校的山上，山路坑坑洼洼很是難走，剛?cè)雽W(xué)的小班孩子哪走過(guò)這樣的路啊。第一次去參觀時(shí)，我和班級(jí)的其他兩位老師都很緊張，生怕他們會(huì)跌倒、會(huì)摔著。我們走走停停，孩子們也小心翼翼的，就像是探地雷似的，短短的一段距離我們竟花了半個(gè)小時(shí)。下山的時(shí)候，我們就更緊張了，為了安全，老師們每人一手拉著三四個(gè)，分批護(hù)送下去。唉，比累更累的叫緊張。 隔了一個(gè)星期后，我又帶著他們上山了，出乎意料的是，這次上山我們只花了上次的一半時(shí)間，孩子們高興地邊走邊說(shuō)，很是興奮。又要下山了，我問(wèn)：“還要老師拉著手下去嗎?”“不用!”孩子們大聲回答我。我們就用開(kāi)小車(chē)的游戲下山了，當(dāng)然我會(huì)提醒他們記得踩剎車(chē)，車(chē)速不要快。開(kāi)心的出游結(jié)束了，這一次大家都要比第一次開(kāi)心、輕松很多?？磥?lái)，運(yùn)動(dòng)得多了，孩子們對(duì)自己的把握就越大，環(huán)境熟悉了，再“危險(xiǎn)”的地方也能輕易度過(guò)。 前些天有幸看到了一組德國(guó)幼兒園照片，照片中的幼兒園就像農(nóng)場(chǎng)般，到處充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，什么亂石路、樹(shù)樁路，比比皆是。孩子們會(huì)因?yàn)檫@些障礙而受傷嗎?當(dāng)然不會(huì)，在這樣的環(huán)境下，孩子的自我保護(hù)意識(shí)加強(qiáng)了，不用老師提醒，他們就知道該怎樣做。請(qǐng)也相信我們的孩子吧，他們同樣也會(huì)有驚人的表現(xiàn)。 毋庸置疑，我們的教育有我們自己的特色，但是，回頭看看，是不是作為教育者的我們對(duì)孩子們的保護(hù)過(guò)度，使得孩子的運(yùn)動(dòng)技能得不到鍛煉呢?原因當(dāng)然不能只歸結(jié)到教育者這里，社會(huì)原因、家長(zhǎng)施加的壓力等等因素壓制著老師，老師不敢讓孩子出一點(diǎn)小事故，不過(guò)度保護(hù)能放心嗎? 德國(guó)Schweinfurt幼兒園KarlnChaffner老師說(shuō)：“孩子們活動(dòng)得越多，就對(duì)自己的把握越大，也就越安全。”他們調(diào)查了鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)與事故發(fā)生率之間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)時(shí)間共持續(xù)8周，實(shí)驗(yàn)組幼兒在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)，這些孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率下降，而對(duì)照組則幾乎沒(méi)有什么變化。 讓我們大家都嘗試著放開(kāi)手，著眼于未來(lái)，鼓勵(lì)孩子大膽、細(xì)心、快樂(lè)、健康地運(yùn)動(dòng)吧，不要怕摔著而整天抱著，否則將會(huì)“因小失大”。 如何做好家長(zhǎng)工作一直是我最為關(guān)注的問(wèn)題。特別是當(dāng)了班主任之后，我深刻地意識(shí)到與家長(zhǎng)溝通是做好班級(jí)工作的基礎(chǔ)。平時(shí)，我們與家長(zhǎng)見(jiàn)面的時(shí)間并不多，因此搭建能夠與家長(zhǎng)互動(dòng)的平臺(tái)就十分重要?！凹覉@欄”是我們與家長(zhǎng)溝通的重要窗口，怎樣發(fā)揮“家園欄”的作用，讓它能夠與家長(zhǎng)互動(dòng)起來(lái)呢?我一直在不斷地探索與實(shí)踐。 平時(shí)在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，家長(zhǎng)總會(huì)問(wèn)一些關(guān)于教育孩子方面的問(wèn)題，如，孩子挑食怎么辦?孩子中午不睡覺(jué)怎么辦?孩子膽小怎么辦?等等。我想我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是有限的，如果把這些問(wèn)題公布出來(lái)，讓家長(zhǎng)們互助，也許會(huì)有更多更好的辦法。 于是，我在“家園欄”新開(kāi)了“大家來(lái)支招”子欄目。家長(zhǎng)們紛紛叫好，馬上有家長(zhǎng)響應(yīng)，提出了自己的困惑。我從中選擇了幾個(gè)比較有代表性的問(wèn)題作為第一期的討論內(nèi)