“勾引學生去讀書”.doc

“勾引”學生去讀書淺談如何引導學生進行課外閱讀內容摘要加大小學生的課外閱讀量，提高小學生的語文素質水平，已逐漸成為小學教育界的共識。實踐證明，教師一旦重視學生的課外閱讀指導，學生的閱讀理解、表達交流能力就會提高。而農村學生的閱讀僅局限于課內教學時間，而學生課外閱讀幾乎一片空白。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。關鍵詞 課外閱讀 “勾” “引” “輔” “放”閱讀的重要性幾乎是不言而喻的。在語文學習中，閱讀更是起著決定性的作用。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維、心理品質的成長。語文課程標準明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕恕敝袑φn外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。而農村學生的閱讀僅局限于課內教學時間，而學生課外閱讀幾乎一片空白。普遍存在這樣的問題：由于我們均來自農村家庭，這些家庭根本沒有讀書氛圍，加上近年來隨著經濟的好轉，電視等媒體的普及尤其是近來有線電視的普及，學生對課外閱讀缺乏足夠的興趣，學生擁有的課外書籍數(shù)量少，學生自然是課外閱讀量少，學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因而知識面過于封閉、狹窄、單一，習作上常是畏難情緒重，且內容單調、干巴，無真情實感。因此需要老師 “勾引”學生去讀書。一、“勾”“興趣是最好的教師”，心理學原理告訴我們，興趣是在需要的基礎上，在社會實踐過程中形成發(fā)展起來的。它反映人的需要，成為人對某種事物認識的先導。因此，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，也必須從學生的“需要”出發(fā)。只有是學生自己需要的，閱讀才會處于高度自覺狀態(tài)，會以驚人的毅力去學習。對于年齡小、自制力較差的小學生來說，開展課外閱讀，興趣就顯得尤為重要。為了勾起學生讀書的興趣，調動學生讀書的積極性，激活學生讀書的欲望和熱情，最大限度地使人人參與到讀書活動中，應主要從以下幾方面入手：（一）、巧借課文勾起學生的讀書興趣。在學習課文時，有意識地拓展視野，使學生學完課文有“意猶未盡”之感，產生課外閱讀的愿望。如在教授哪吒鬧海時，布置學生閱讀西游記中與課文相關的章節(jié)；再如教過草船借箭，問：同學們還想知道諸葛亮更多的故事嗎？請你看一看我國四大古典名著之一三國演義，好不好？使學生通過課文學習，自覺地對課外讀物產生濃厚的興趣。（二）、設置懸疑勾起學生的讀書欲望主要針對故事性較強的作品，可利用緊張的故事情節(jié)，設置懸念，引起他們迫切閱讀的好奇心。例如，在指導讀王子復分記時，可先講述故事開頭：在一場精心策劃的宮廷陰謀中，丹麥國王的性命、王位和王后都被弟弟攫取了，一起在順境中成長起來的年輕王子哈姆萊特將如何面對慘痛的現(xiàn)實？如何面對朝夕相處的殺父仇人？如何避開兇手的耳目，揭穿事實真相？請你自己去讀一讀。又或者把一篇篇幅較大的讀物縮成一個故事講出來，或提出一個與原著有關的問題引出來，激起學生的興趣，從而去探究原著。（三）、營造正確的閱讀氛圍，使學生課外閱讀具有吸引力在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，掌握了不少精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我們教師應當抓住學生的這一心理特征，給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”，比如“講故事比賽”、“詞語接力賽”、“美文欣賞會”、“朗讀擂臺賽”等。指導學生編寫手抄報，讓學生談課外閱讀情況、談體會，引入競爭機制，激勵情趣。學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)他們課外閱讀的熱情。當然競賽只是一種手段，而不是目的，目的在于強化課外閱讀，以培養(yǎng)學習較強的閱讀能力。無論是開展哪種形式的競賽，都應該事先放手發(fā)動學生進行競賽準備，促使他們在“讀”中增進知識，提高能力。學生有了競賽的動力，讀書熱情會更高漲。二、“引”興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們用一些行之有效的讀書方法去讀，使書讀得更好更有成效。（一）、略讀要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，也即速讀法，這是課外閱讀最常用的。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。（二）、精讀精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據，在課堂上指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。（三）、選讀這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。小學生年齡小，心理及身心還不成熟，對于一些書籍的適合健康與否還沒有判斷能力，這就要求我們教師向他們推薦相應的課外書籍：（1）、推薦與教學內容相關的書籍。課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如上完了賣火柴的小女孩，我們可以讓學生閱讀安徒生童話選；學習了三顧茅廬，可以向學生推薦三國演義；學習林沖棒打洪教頭，應該向學生推薦水滸傳。（2）、推薦與年齡特點適宜的書籍。小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一年級段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。如：三、四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力。我們就可以向他們推薦格林童話、寶蓮燈、兒童科幻小說、十萬個為什么、小鹿斑比等書籍。五六年級的學生盡管閱讀能力較強了，讀起一些古典名著的原著來也有些困難，應該推薦他們讀青少年版本的作品，這樣便于理解。（3）、推薦與習作要求相關的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作作鋪墊。如學習夾竹桃，明確了怎樣寫一種植物，動員學生閱讀作文選上的相關文章，進一步明確寫法，為習作菊花打下基礎。（4）、從時空結構上推薦有關內容。在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容。如去年神州七號飛上太空，振奮人心，今年的甲型流感爆發(fā)，引起世人恐慌。教師可以鼓勵學生閱讀相關報道，了解事件始末。既增強了學生課外閱讀的興趣，又可引領他們探索自然科學的奧秘，還能培養(yǎng)愛國主義情感。三、“輔”“輔”即輔助學生形成良好的閱讀品質。閱讀品質決定著閱讀質量和效率。教師在閱讀教學中應重視培養(yǎng)學生良好閱讀品質。閱讀品質主要有以下幾方面：（一）專注投入：閱讀時能全神貫注，自覺排除外界干擾，能長時間集中注意力進行閱讀，沉浸在書中所描繪的情境中。自主探究型的閱讀模式能較好地吸引學生長久的注意力。如在教學三借芭蕉扇時，我是這樣引導學生自主探究的：1、確定研究專題。在讓學生整體感知全文，了解了主要內容后，讓學生說說最感興趣、最想研究的是什么。然后根據學生的發(fā)言篩選出兩個研究專題、孫悟空借扇為何能成功？、西游記人物個性鮮明、栩栩如生。試以本文為例，對本文人物進行分析，對人物作中肯評價，要求觀點鮮明，有理有據。兩個研究專題，任選一題。 一時間，課堂上的研究氣氛極其濃厚。在匯報交流時，學生踴躍上臺，各抒己見，分析得頭頭是道，有的甚至還引用了西游記中的其他章節(jié)的內容以充實自己的觀點。于是，我又趁機引導學生把探求的視角拓展到課外：你對西游記中的人物還想不想了解得更全面、深刻？課外去閱讀西游記，選擇自己最喜歡的一個人，評評他的功過得失。學生興趣盎然，讀得津津有味。（二）善于質疑，善于思考：“學貴有疑”，的確，讀與思共，思與讀隨，沒有思考的閱讀稱不上真正的閱讀，在閱讀過程中，能用自己的閱歷和知識去思考、審視書中的內容，并會質疑，敢于質疑，這是一種能力的表現(xiàn)。 （三）有自己的獨立見解：新課標指出：“要培養(yǎng)學生在閱讀中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”的確，“有一千人讀者就有一千個哈姆雷特”。在平時閱讀教學中，應鼓勵學生有自己的獨立見解和創(chuàng)造性見解。這是對個性的尊重，又能培養(yǎng)學生獨立思考、獨立判斷的能力，讓學生成為有思想的人。例如：一教師在上完將相和后提問：這篇文章主要講的是廉頗和藺相如“和離和”的故事。這些人物中你最喜歡的是誰？絕大部分的同學喜歡的不是藺相如就是廉頗，而有一個學生卻提出喜歡趙王，因為趙王任人唯賢、唯才是舉。初用藺相如時，他是一個無名小輩，但只要他有真本事，趙王就任用他去擔當大事，他立功后馬上破格晉升，官位不久就和廉頗一樣高。我今后到社會上去工作，如果遇到像趙王這樣的領導就好了。這一學生的見解的確是不同一般的，但卻是一種非常鮮活的思想，就應該允許學生“自主”，大可不必強求同一。只要長此以往地堅持，相信學生樂于探索、富有創(chuàng)意、敢于超越的萌芽定會悄然成長。（四）良好的閱讀習慣：葉圣陶說：“一個人有了好的習慣，一輩子讀書，一輩子受用?！睂W生是否有良好的閱讀習慣直接影響課外閱讀質量，良好的學習習慣主要有：經常主動讀書的習慣；勤查工具書、查找資料的習慣；不動筆墨不讀書的習慣等。四、“放”課外閱讀是學生在課堂之外、校園之外的獨立閱讀活動，所以，獨立性是最基本也是最根本的心理品質。這種閱讀能力包括：能獨立地提出恰當?shù)淖x書目標；能獨立地確定合適的閱讀方法和策略；能形成獨立的見解等，而要具備這些能力，必須憑借“課內”這塊陣地。我們常說：“得法于課內”，說的便是課內要嚴格閱讀訓練，讓學生學會閱讀，掌握科學的學習方法，具有基本的學習技能、技巧，形成良好的閱讀品質。這樣才能真正實現(xiàn)“受益于課外”。（一）制定合理的課外閱讀計劃。教師必須根據學生的年齡特征和興趣愛好，制定出比較系統(tǒng)的課外閱讀指導計劃，向學生公布課外閱讀的書目，幫助學生制定自己的閱讀計劃和時間表，合理安排好課內與課外知識的銜接、課內學習與課外閱讀的時間分配，做到課內課外相互結合、相互促進。（二）合理安排閱讀時間。每個學期要指導學生讀多少課外書，如何安排時間都要訂出周密的計劃,校內校外時間統(tǒng)一規(guī)定與自由安排相結合。校內每周增加一節(jié)課外閱讀時間,專時專用。平時早中晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于一小時。另外還告訴學生，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可安排精讀任務；晚上一般較疲勞，可以略讀輕松的書籍。（三）在合理計劃的基礎上放手讓學生獨立去閱讀。然后只要做到定期檢查，家校結合共同監(jiān)督，一定會使學生養(yǎng)成良好的閱讀品質，從而養(yǎng)成自覺進行課外閱讀的習慣?？傊n外閱讀是我們人類的一個全新的生活領域，更