中職語文教學(xué)方法創(chuàng)新.doc

對(duì)中職語文教學(xué)方法創(chuàng)新的探索【摘要】中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能綜合性技術(shù)人才，語文作為中職教育基礎(chǔ)課程之一，是中職學(xué)生提高思想文化素質(zhì)和科學(xué)文化水平，學(xué)好其他專業(yè)課程，掌握專業(yè)技能的重要方面。本文立足于中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，探討中職語文教學(xué)中教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，堅(jiān)持以“適用、夠用”為原則進(jìn)行教學(xué)改革，以提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中職教育目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】中職語文；教學(xué)方法；創(chuàng)新中職教育作為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的勞動(dòng)者和技能型人才。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才要求也越來越高，既要求有過硬的專業(yè)技能，又要求具備一定的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化水平。語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，中職學(xué)生語文素質(zhì)的高低決定了學(xué)生的科學(xué)文化水平和思想政治素質(zhì)。然而中職教育的語文課堂卻使教師陷入了尷尬的境地。因?yàn)橹新毜膶W(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差，底子薄，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，對(duì)學(xué)習(xí)特別是文化課的學(xué)習(xí)明顯表現(xiàn)出厭倦的情緒，上課聽的人少，看課外書、睡覺、玩手機(jī)的多。反復(fù)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，或施以強(qiáng)硬手段，均收效甚微。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因歸根結(jié)底是語文教學(xué)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，未能引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，作為教師，所花的功夫就要更多一些，對(duì)課堂的組織和把控就要研究得更深一些，在課堂教學(xué)上要多進(jìn)行改革與創(chuàng)新。下面，我將從幾個(gè)方面淺談中職語文教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，堅(jiān)持以“適用、夠用”為原則進(jìn)行教學(xué)的選擇與設(shè)計(jì)。一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，全面實(shí)施多媒體教學(xué)隨著科技水平的不斷提高，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，而多媒體教學(xué)法則是以各種電教媒體，如計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈片等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。多媒體的使用已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，它能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在中職語文教學(xué)中，根據(jù)課堂需要，利用多媒體輔助教學(xué)，通過課件的演示、圖片的播放、視頻的插入，將語言文字變得生動(dòng)活潑、直觀，從而加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和消化，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)再別康橋這篇詩歌時(shí)，可以通過制作幻燈片，插入圖片與歌曲，制造出一種唯美的康橋景象，用直觀的方式讓學(xué)生感受康橋的美，再配上優(yōu)美的再別康橋歌曲，使學(xué)生從視覺、聽覺感受作者的意境，創(chuàng)設(shè)情境地和渲染氣氛，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生積極探究和思考情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，在組織課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在問題情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以達(dá)到教學(xué)效果。例如，我在講項(xiàng)鏈這篇課文時(shí)，讓學(xué)生模擬課本的情節(jié)進(jìn)行表演。學(xué)生們的積極性很高，在這個(gè)過程中既對(duì)課文的內(nèi)容有了很好的梳理，同時(shí)對(duì)這種在課堂上情景劇表演的形式也感到新鮮有趣。在模擬表演的過程中，有很多有表演潛質(zhì)的學(xué)生嶄露頭角。不但使學(xué)生們體會(huì)到馬蒂爾德愛慕虛榮的心理，也教育了學(xué)生要如何樹立正確的價(jià)值觀、金錢觀。在這樣的情境中進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合適當(dāng)?shù)挠懻?，引?dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行探究和思索，學(xué)生在課堂中始終處在一個(gè)思維活躍的狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)效果顯而易見。三、自主教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲中職學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比較零亂而且膚淺，總體能力水平偏低，在某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，中職教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)要遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，把一篇難度較大的文章化繁為簡，從而達(dá)到教學(xué)的目的。所以在教學(xué)中，我們可以嘗試讓學(xué)生做一回真正的主人，即學(xué)生主講，這種方法既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又挖掘了他們的學(xué)習(xí)潛力。中職生這個(gè)群體里的學(xué)生，大部分都是屬于叛逆期的孩子，在他們的心中有很多自己的想法，讓學(xué)生作為一位“小老師”可以讓他講述自己的見解，也可以設(shè)計(jì)題目問他的“學(xué)生”，還可以讓同學(xué)提出疑問，當(dāng)眾解答。這樣學(xué)生不但過足了“教師癮”，把學(xué)生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致；同時(shí)，教師也能夠很好地理解學(xué)生的思想動(dòng)向和思維方式，以促進(jìn)以后的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。因?yàn)檫@種人人動(dòng)腦、個(gè)個(gè)動(dòng)口，給人以全新感覺的教學(xué)，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，在平等和諧氣氛中師生融為一體，取得“雙贏”效果。四、寓教于樂，將游戲融進(jìn)課堂活動(dòng)在課堂上,我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動(dòng)時(shí),他們便會(huì)全情投入,還會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。而作為中職的學(xué)生，本來文化基礎(chǔ)就差，就會(huì)覺得枯燥無味，在上課的時(shí)候就更加沒有激情和興趣。因此，在課堂教學(xué)中,就必須創(chuàng)設(shè)一種快樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“厭學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到學(xué)習(xí)的自動(dòng)化，從而提高課堂教學(xué)效率。所以，教師在組織課堂時(shí)，可以根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)加入游戲的環(huán)節(jié)，用游戲的形式讓知識(shí)點(diǎn)輕松化、娛樂化，讓學(xué)生不帶著壓力去學(xué)習(xí)。例如，我在講綜合能力之口頭語言與交際能力的活動(dòng)課上，針對(duì)怎么在生活中訓(xùn)練自己即興演講的能力時(shí)，我在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，每一個(gè)小的環(huán)節(jié)都穿插一個(gè)小游戲。例如抽題游戲：要求每位同學(xué)拿紙條寫一個(gè)題目，這個(gè)題目可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話或一幅圖等。然后把題目收上來，隨機(jī)抽題，就紙條上的題目演講一分鐘。學(xué)生總是帶有一種僥幸和好奇的心理上臺(tái)來抽題，看看自己抽到的是什么，然后亂講一通，把全班都帶動(dòng)起來了，頓時(shí)課堂氣氛變得輕松有趣了。課堂中的游戲，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且讓學(xué)生覺得原來學(xué)習(xí)語文也沒那么難。五、與專業(yè)相結(jié)合，堅(jiān)持以“夠用、適用”為原則開展教學(xué)職業(yè)教育本身具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學(xué)有別于普通中學(xué)語文教學(xué)。中職語文教學(xué)必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導(dǎo)向，必須把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，突出專業(yè)性，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)?！罢Z文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)”的宗旨,提高中職學(xué)生的語文文化素質(zhì),為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。例如，對(duì)待文科與理科不同專業(yè)的區(qū)別，在課文教授過程中要有區(qū)別地挑選設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以適合學(xué)生的專業(yè)，堅(jiān)持“夠用”原則。書本中與專業(yè)性不強(qiáng)的內(nèi)容可選擇略講或選講形式。如在講授應(yīng)用文、散文、說明文等各種文體時(shí)，要根據(jù)不同專業(yè)有針對(duì)性地去選擇課文的教學(xué)，避開一些與本專業(yè)聯(lián)系不大或用不上的知識(shí)點(diǎn)，比如分析課文的思想感情和藝術(shù)寫作手法等，對(duì)于理科類諸如汽車、機(jī)電、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)生來說根本就不實(shí)用。理科生的教學(xué)重點(diǎn)在于像對(duì)說明文的篩選信息的能力積累等。文科類的學(xué)生可側(cè)重于文學(xué)修養(yǎng)方面的培養(yǎng)等。但對(duì)于應(yīng)用文的寫作教學(xué)，所有專業(yè)的學(xué)生都必須要掌握，因?yàn)檫@跟學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)所必須要有的基本能力相關(guān)，例如請(qǐng)假條、收據(jù)、總結(jié)、報(bào)告等的正確書寫。因此，在中職語文教學(xué)