外事翻譯學院省級教改實施方案doc-2.doc

省級教改立項基于崗位需求的高職小語種專業(yè)實踐教學體系構建研究實施方案（草） 課題名稱：基于崗位需求的高職小語種專業(yè)實踐教學體系構建研究課題編號：魯教高字201013號文2009113此研究項目為山東教育廳2009年的省級重點教改立項。各研究人員要以教改立項為契機，結合學校及專業(yè)的建設，扎扎實實做好基礎工作，按照實施方案的要求，保質保量完成任務。一、指導思想語言是人類文明進步的產物和文化傳播的載體。了解非本土文化往往從學習其語言入手，但其最終目的是為了應用、文化交流與傳播。不同國家的文化產生了不同的語言，從為我所用的角度出發(fā)，找到與本土需求功能相融合的形式，在本土語言應用的基礎上融入外語，使其成為一個“語言家庭中的新成員”，而不是簡單的“單向移植或獨立的搬運”，讓外語變得不“外”，從而實現(xiàn)外語為我所用。全球文化意識的多元化，正在以我們所無法預計的速度，不斷的繼承、發(fā)揚和豐富著我們的語言。我們反對單純?yōu)閷W外語而學外語“盲目性”，也不提倡“外語中心論”，我們的研究立足點，就是傾向于語言本身的工具屬性即解決相關實際問題的功能。在全球的大背景下比較深入的研究小語種的學習規(guī)律，特別是小語種的應用與實踐，探索構建一套科學的“小語種應用型人才培養(yǎng)”新體系，對提升小語種人才培養(yǎng)質量有著重要現(xiàn)實意義。在研究過程中，我們認為只有系統(tǒng)的把人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)方案也歸入研究的范圍，我們的研究才更加科學、全面，更加有實效。不同語種的學習和掌握都有她的普遍性和特殊性。我們將小語種作為一個“群體”來研究，主要還是側重“共性”的研究，比如崗位需求及能力結構系統(tǒng)化分析，學習動機的差異化分析，小語種的“興趣入門”和“持續(xù)性學習方法”，小語種認知規(guī)律的實踐新模式，現(xiàn)代教育技術支持下的語言運用環(huán)境“再現(xiàn)”，培養(yǎng)實際的能力典型工作任務，如何發(fā)揮母語在外語應用中重要作用，中外傳統(tǒng)文化對人才未來發(fā)展的影響因素等是我們此項目的主要研究內容。繼承發(fā)揚傳統(tǒng)，立足能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新是我們研究的總體目標。采用課題帶動體系研究與建設，體系研究與建設指導子課題研究相結合。對每一個子課題提出較高的質量要求與成果支撐，以確保整體課題的研究水平。研究成果可分為論文類、教材類和專著類，構成項目的整體研究成果；結題報告是項目完整的結論性總結。二、研究背景山東省委省政府提出到2020年，將實現(xiàn)教育大省向教育強省的歷史性跨越，高等教育要為山東未來十年的發(fā)展，特別是適應轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，實現(xiàn)富民強省提供強大的人力支撐，智力支持及知識服務。突出抓好高校的外語專業(yè)建設，特別將“小語種”專業(yè)做強，將會增強和拓寬高校服務山東對外經(jīng)濟發(fā)展的領域，有利于培養(yǎng)高素質外語應用人才，提升涉外服務質量和水平，保持外語教育優(yōu)勢，促進高校特色發(fā)展，進一步優(yōu)化高等教育結構。同時，建設好高校小語種專業(yè)有利于構建全方位多層次寬領域的教育合作與交流平臺，有利于提升我省的教育國際合作多元化水平，有利于引進海外優(yōu)秀人才，有利于培養(yǎng)國際化的海外就業(yè)人才，有利于推進我省教育的進一步對外開放。我校是目前山東外語語種最多的普通高校，設置包括英、日、韓、德、法、西班牙、俄、意大利、葡萄牙、阿拉伯、荷蘭語等11個語種。作為一所以培養(yǎng)小語種人才為特點的高校，如何更科學地確定人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建與崗位要求相關的課程體系，特別是進一步研究和制定高職類小語種的實踐教學的顯得尤為重要和緊迫。高職教育是實踐性的科學教育，只有實踐的才是標準的。本項目基于對小語種實踐教學的研究，以期獲取小語種實踐教育教學的第一手資料，并形成相關研究方案。三、研究目標及主要內容本項目旨在研究和構建基于區(qū)域經(jīng)濟特點，滿足小語種人才就業(yè)“崗位群”需求，完成高職小語種人才培養(yǎng)的實踐教學體系建設。在人才培養(yǎng)方案中通過繼承傳統(tǒng)和更新理念、培養(yǎng)模式創(chuàng)新等牢牢把握外語教育教學規(guī)律的本質，以開展高職類小語種實踐教學研究為重點，深入調查小語種“崗位群”的人才需求，研究行動領域的能力結構，崗位人員技能標準，“崗位群”語種的整體需求與分布，用人單位用人類型等，以“零基礎”小語種學習者為人才培養(yǎng)對象，以培養(yǎng)符合崗位要求的高素質應用型人才為目標，以優(yōu)化小語種人才培養(yǎng)方案為載體，研究構建高職類小語種應用與專業(yè)技能相融合的實踐教學體系為目標。研究設計符合崗位和工作要求的典型教學情境，同時利用國際合作項目，搭建海外個性化實習平臺，研究建設模擬崗位典型工作過程中完成真實任務的實踐教學核心課程。研究利用現(xiàn)代教育技術支撐實踐教學體系的方式方法，探索實踐教學過程的動態(tài)考核方式。探索高職小語種人才培養(yǎng)實踐教學的質量評價體系。研究高職院校小語種教學團隊建設及“雙師”教師的能力結構和高職小語種教師培訓項目計劃，進一步完善高職小語種實踐教學體系資源庫建設等。四、研究的方法和途徑首先項目的研究要堅持開放性、共享性原則。項目建設要真正體現(xiàn)區(qū)域性、專業(yè)性、國際性。項目的作用是為了解決實際問題，要站在學校的整體發(fā)展和建設中去考慮項目的建設，要不斷總結研究成果，將有價值的成果及時運用到實際工作中，邊研究邊應用邊總結，在提高中總結，在總結中提高。其次要科學建設項目。從項目立項、調研論證、研究試驗、研究總結、深入挖掘、實際檢驗，到用人單位反饋、調整優(yōu)化、系統(tǒng)建設、申請鑒定等不同階段，每階段都有相應的任務和目標，只有將各部分的研究達標，才能形成有價值研究成果。具體來講，研究方法和途徑有以下幾點。1、在國內外相關行業(yè)進行調研，收集數(shù)據(jù)，提煉崗位需求，分析小語種崗位群形成能力的素質，技能，知識。由國內外專家組成的研究團隊確定“形成小語種應用型人才”的核心能力，包括未來的能力要求；2.充分借鑒心理學、語言學、記憶理論、智力結構分析理論等不同學科的研究成果，比較系統(tǒng)和完整的分析現(xiàn)階段和今后一段時期高職小語種學習者“群體”特征和部分“個體”特征，從理論上探究符合學習者“群體”特征的有效教育教學模式；2、構建具有小語種特點，國際合作項目為載體的海外實習平臺，共同開發(fā)可滿足目前崗位需求和未來要求的實習任務，考核方法；將目前開展的不同類型國際合作項目納入，應包括：歐洲互惠生，美國暑期帶薪實習，新加坡短期實習，美國嘉年華實習，日本短期實習等；3、校企合作建設現(xiàn)代教育技術支撐的小語種實踐教學平臺；將項目建設與相關整體教育技術提升相結合，突出高質量，可靠性，實效性及適應性；4、研究并構建小語種實踐教學體系核心課程，研究提高小語種應用型人才質量的整體培養(yǎng)方案，突出研究實踐教學的有效實現(xiàn)途徑；5.研究用中外文化提升實踐教學的內涵，豐富和滋養(yǎng)語言的模式。外教在文化交流中的不可替代性作用的研究；6.研究用新的考核方式來引導實踐教學，將小語種應用能力的培養(yǎng)貫穿實踐教學的全過程；7.研究母語對小語種實際應用能力的重要影響；8.其他有關內容。五擬確立的13個項目研究子課題及子課題負責人如下：1、課題一（編號2009113001）山東省小語種教育（高等）現(xiàn)狀分析.負責人：劉寶軍，苗勝軍，趙中寧；2、課題二（編號2009113002）高職外語人才培養(yǎng)內涵分析研究負責人：苗勝軍，趙中寧；3、課題三（編號2009113-003）小語種“崗位群”需求綜合研究分析報告負責人：趙中寧，企業(yè)及行業(yè)專家；4、課題四（編號2009113-004）高職小語種零基礎培養(yǎng)對象綜合統(tǒng)計分析負責人：趙中寧，王蒙；5、課題五（編號2009113005）海外個性化項目實習平臺建設研究負責人：趙中寧，張藝； 6、課題六（編號2009113006）現(xiàn)代教育技術建設模擬“小語種工作環(huán)境” 負責人：趙中寧，李鳳燕；7、課題七（編號2009113007）基于小語種典型工作的任務型實踐教學課程體系建設負責人：趙中寧，周岳梅，崔瑩；8、課題八（編號2009113008）小語種過程考核新方式研究負責人：趙中寧，崔瑩，林媛；9、課題九（編號2009113009）高職小語種人才培養(yǎng)質量綜合評價體系建設負責人：苗勝軍，趙中寧，企業(yè)行業(yè)專家；10、課題十（編號2009113010）高職小語種實踐教學師資團隊建設研究負責人：趙中寧，李蕊，王蒙；11、課題十一（編號2009113011）外教與實踐教學負責人：李蕊，張藝；12、課題十二（編號2009113012）中外文化對小語種人才培養(yǎng)的影響負責人：崔洪江，趙中寧，張藝；13、課題十三（編號2009113013）高職小語種人才培養(yǎng)新模式研究負責人：劉寶軍，苗勝軍，趙中寧；五、研究計劃項目建設周期為2年，2011年底前完成。實施步驟如下：（1）2010年8月2010年9月：結合相關子課題研究分別設計針對用人單位、小語種相關崗位從業(yè)人員、小語種在校生、小語種專業(yè)負責人和專任老師等的調查問卷及訪談問題。（2）2010年10月2010年12月：對北京、上海、山東半島等地的用人單位和部分高職院校，結合相關子課題研究通過發(fā)放調查問卷、實地訪談、小型座談會、網(wǎng)上投票等方式，進行調研與信息收集，并與教育專家，行業(yè)專家進行研討論證。（3）2011年4月前：組織行業(yè)專家、職業(yè)教育專家、國外專家，小語種專業(yè)負責人及骨干教師等，根據(jù)調研結果，研究小語種人才培養(yǎng)規(guī)格和未來的要求，確定人才培養(yǎng)方案，制定實踐教學體系的總體要求及各子課題的具體要求。（4）2011年5月2011年10月初步完成各子課題的研究。分別組織專業(yè)報告會，分析論證各子課題研究成果。于2012年初組織相關行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，對子課題進行論證和優(yōu)化。基本完成實踐教學體系的構建。（5）2011年11月2011年12月：項目結題，形成項目結題報告和小語種專業(yè)實踐教學體系，以及進一步要研究解決的問題。六、預期研究成果1、擬撰寫部分專題論文（10篇）山東省小語種教育（高等）現(xiàn)狀分析高職小語種人才培養(yǎng)內涵分析研究高職小語種“崗位群”綜合研究分析高職小語種人才培養(yǎng)質量綜合評價體系研究高職小語種實踐教學師資團隊建設研究外教在小語種實踐教學中的作用研究海外個性化項目實習平臺建設用現(xiàn)代教育技術支撐小語種實踐教學環(huán)境中外文化與小語種教學研究高職小語種實踐教學資源庫建設2、擬編寫教材（兩本） 高職小語種實踐教學綜合實務基于現(xiàn)代教育技術的外語訓練課程3、擬編寫相關綜合性論文（結題報告） 高職小語種人才培養(yǎng)新模式研究