淺論發(fā)展性評(píng)價(jià)與教師發(fā)展.doc

淺論發(fā)展性評(píng)價(jià)與教師發(fā)展 摘要：發(fā)展性評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段它既是管理民主化在教師評(píng)價(jià)中的具體體現(xiàn)也符合教師追求主動(dòng)發(fā)展的人性要求發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠提高全體教師的自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力引導(dǎo)教師注重自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的整體水平的提高關(guān)鍵詞：發(fā)展；教師；評(píng)價(jià)教師的發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)、豐富的過程這一過程主要是在學(xué)校組織環(huán)境下展開的來自于組織中的各種因素會(huì)對(duì)教師的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響其中對(duì)教師的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要因素發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)教師發(fā)展能夠起到支持性的作用能夠促進(jìn)、支持教師的專業(yè)發(fā)展提升教師追求專業(yè)成長的積極性因此在促進(jìn)教師發(fā)展中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者應(yīng)把發(fā)展性評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段一、發(fā)展性評(píng)價(jià)契合教師的發(fā)展需要1.發(fā)展性評(píng)價(jià)符合教師追求主動(dòng)發(fā)展的人性要求在教師評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程中因目的不同形成了具有“提高教學(xué)效能”的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和具有“促進(jìn)教師專業(yè)成長”的發(fā)展性評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)系統(tǒng)是基于不同的人性假設(shè)基礎(chǔ)之上的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的理論假設(shè)是：其一學(xué)校教育的質(zhì)量主要靠擯除不稱職的教師來得到保證；其二在可預(yù)見的時(shí)間里這些不稱職的教師很難把自己提高到預(yù)期的水平；其三教師主要是由外部壓力而得到激勵(lì)的教學(xué)效能核定可以作為主要的措施來刺激教師改進(jìn)教學(xué)、科研工作這種評(píng)價(jià)機(jī)制把教師的教學(xué)成績、學(xué)生的考試成績作為檢查教學(xué)能力、評(píng)定等次的主要依據(jù)并與教師的薪酬聯(lián)系在一起與之不同的發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論假設(shè)是：其一教師發(fā)展主要是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的是教師自我激勵(lì)作用的體現(xiàn)；其二教師能夠根據(jù)工作要求自主調(diào)節(jié)自己的能力在獲得足夠、有效的信息和建議后能夠在教學(xué)、科研活動(dòng)中取得成功；其三教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心如果工作的必需條件得到滿足他們的專業(yè)發(fā)展熱情會(huì)得到激勵(lì)從而努力提高教學(xué)、科研水平發(fā)展性評(píng)價(jià)把教師的參與作為組織工作的重點(diǎn)注重教師主動(dòng)精神的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)信息的交流這種評(píng)價(jià)制度既是管理民主化在教師評(píng)價(jià)中的具體體現(xiàn)也比較符合教師追求主動(dòng)發(fā)展的人性要求2.發(fā)展性評(píng)價(jià)符合教師發(fā)展的實(shí)踐要求正是基于不同的理論假設(shè)評(píng)價(jià)實(shí)踐出現(xiàn)了不同的結(jié)果獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)通常用于有關(guān)教師聘任、提升以及增薪這類人事決策等方面的評(píng)價(jià)英國學(xué)者懷斯稱之為“行政性評(píng)價(jià)”在這種教師評(píng)價(jià)中管理者是評(píng)價(jià)主體教師是評(píng)價(jià)對(duì)象通常以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為目的只關(guān)注教師過去的工作表現(xiàn)在管理者看來評(píng)價(jià)費(fèi)時(shí)費(fèi)力還經(jīng)常引起管理人員與教師的矛盾沖突；在教師看來評(píng)價(jià)的方法不適當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一評(píng)價(jià)因素與教學(xué)活動(dòng)沒有緊密聯(lián)系主觀成分多評(píng)價(jià)優(yōu)劣、等次的判斷受評(píng)價(jià)者個(gè)人因素和被評(píng)者人緣好壞的影響過大因此評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的作用并不大而發(fā)展性評(píng)價(jià)從20世紀(jì)90年代在英、美普遍使用后受到了教師的廣泛歡迎因?yàn)樗雨P(guān)注教師的長期發(fā)展在了解教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上與教師協(xié)商制定其發(fā)展目標(biāo)秉承的是“以人為本”的理念是以尊重、弘揚(yáng)教師的主體性為前提以調(diào)動(dòng)教師積極性、促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的的因而教師對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的態(tài)度也比較積極二、發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠提高全體教師的自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力1.發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)每個(gè)教師關(guān)注自身的發(fā)展獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)通常只能引起少數(shù)教師的響應(yīng)因?yàn)榇蟛糠纸處熂炔环溪?jiǎng)勵(lì)的條件也夠不上懲罰的條件因此評(píng)價(jià)只能對(duì)部分教師起作用而不能對(duì)全體教師起作用對(duì)于大多數(shù)教師而言這種評(píng)價(jià)所起的是“保健性”而非“激勵(lì)性”的作用而發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注少數(shù)教師的工作表現(xiàn)更著眼于全體教師的工作表現(xiàn)所得出的評(píng)價(jià)結(jié)論主要不是為教師以外的主體作決策服務(wù)而是為所有教師的未來發(fā)展服務(wù)它致力于通過評(píng)價(jià)改善每一位教師的教學(xué)、科研活動(dòng) 摘要：發(fā)展性評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段它既是管理民主化在教師評(píng)價(jià)中的具體體現(xiàn)也符合教師追求主動(dòng)發(fā)展的人性要求發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠提高全體教師的自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力引導(dǎo)教師注重自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的整體水平的提高關(guān)鍵詞：發(fā)展；教師；評(píng)價(jià)教師的發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)、豐富的過程這一過程主要是在學(xué)校組織環(huán)境下展開的來自于組織中的各種因素會(huì)對(duì)教師的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響其中對(duì)教師的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要因素發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)教師發(fā)展能夠起到支持性的作用能夠促進(jìn)、支持教師的專業(yè)發(fā)展提升教師追求專業(yè)成長的積極性因此在促進(jìn)教師發(fā)展中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者應(yīng)把發(fā)展性評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段一、發(fā)展性評(píng)價(jià)契合教師的發(fā)展需要1.發(fā)展性評(píng)價(jià)符合教師追求主動(dòng)發(fā)展的人性要求在教師評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程中因目的不同形成了具有“提高教學(xué)效能”的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和具有“促進(jìn)教師專業(yè)成長”的發(fā)展性評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)系統(tǒng)是基于不同的人性假設(shè)基礎(chǔ)之上的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的理論假設(shè)是：其一學(xué)校教育的質(zhì)量主要靠擯除不稱職的教師來得到保證；其二在可預(yù)見的時(shí)間里這些不稱職的教師很難把自己提高到預(yù)期的水平；其三教師主要是由外部壓力而得到激勵(lì)的教學(xué)效能核定可以作為主要的措施來刺激教師改進(jìn)教學(xué)、科研工作這種評(píng)價(jià)機(jī)制把教師的教學(xué)成績、學(xué)生的考試成績作為檢查教學(xué)能力、評(píng)定等次的主要依據(jù)并與教師的薪酬聯(lián)系在一起與之不同的發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論假設(shè)是：其一教師發(fā)展主要是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的是教師自我激勵(lì)作用的體現(xiàn)；其二教師能夠根據(jù)工作要求自主調(diào)節(jié)自己的能力在獲得足夠、有效的信息和建議后能夠在教學(xué)、科研活動(dòng)中取得成功；其三教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心如果工作的必需條件得到滿足他們的專業(yè)發(fā)展熱情會(huì)得到激勵(lì)從而努力提高教學(xué)、科研水平發(fā)展性評(píng)價(jià)把教師的參與作為組織工作的重點(diǎn)注重教師主動(dòng)精神的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)信息的交流這種評(píng)價(jià)制度既是管理民主化在教師評(píng)價(jià)中的具體體現(xiàn)也比較符合教師追求主動(dòng)發(fā)展的人性要求2.發(fā)展性評(píng)價(jià)符合教師發(fā)展的實(shí)踐要求正是基于不同的理論假設(shè)評(píng)價(jià)實(shí)踐出現(xiàn)了不同的結(jié)果獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)通常用于有關(guān)教師聘任、提升以及增薪這類人事決策等方面的評(píng)價(jià)英國學(xué)者懷斯稱之為“行政性評(píng)價(jià)”在這種教師評(píng)價(jià)中管理者是評(píng)價(jià)主體教師是評(píng)價(jià)對(duì)象通常以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為目的只關(guān)注教師過去的工作表現(xiàn)在管理者看來評(píng)價(jià)費(fèi)時(shí)費(fèi)力還經(jīng)常引起管理人員與教師的矛盾沖突；在教師看來評(píng)價(jià)的方法不適當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一評(píng)價(jià)因素與教學(xué)活動(dòng)沒有緊密聯(lián)系主觀成分多評(píng)價(jià)優(yōu)劣、等次的判斷受評(píng)價(jià)者個(gè)人因素和被評(píng)者人緣好壞的影響過大因此評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的作用并不大而發(fā)展性評(píng)價(jià)從20世紀(jì)90年代在英、美普遍使用后受到了教師的廣泛歡迎因?yàn)樗雨P(guān)注教師的長期發(fā)展在了解教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上與教師協(xié)商制定其發(fā)展目標(biāo)秉承的是“以人為本”的理念是以尊重、弘揚(yáng)教師的主體性為前提以調(diào)動(dòng)教師積極性、促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的的因而教師對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的態(tài)度也比較積極二、發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠提高全體教師的自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力1.發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)每個(gè)教師關(guān)注自身的發(fā)展獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)通常只能引起少數(shù)教師的響應(yīng)因?yàn)榇蟛糠纸處熂炔环溪?jiǎng)勵(lì)的條件也夠不上懲罰的條件因此評(píng)價(jià)只能