淺論發(fā)展性評價與教師發(fā)展.doc

淺論發(fā)展性評價與教師發(fā)展 摘要：發(fā)展性評價是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段它既是管理民主化在教師評價中的具體體現(xiàn)也符合教師追求主動發(fā)展的人性要求發(fā)展性評價能夠提高全體教師的自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力引導(dǎo)教師注重自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的整體水平的提高關(guān)鍵詞：發(fā)展；教師；評價教師的發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)、豐富的過程這一過程主要是在學(xué)校組織環(huán)境下展開的來自于組織中的各種因素會對教師的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響其中對教師的評價是一個重要因素發(fā)展性評價對教師發(fā)展能夠起到支持性的作用能夠促進(jìn)、支持教師的專業(yè)發(fā)展提升教師追求專業(yè)成長的積極性因此在促進(jìn)教師發(fā)展中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者應(yīng)把發(fā)展性評價作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段一、發(fā)展性評價契合教師的發(fā)展需要1.發(fā)展性評價符合教師追求主動發(fā)展的人性要求在教師評價的發(fā)展歷程中因目的不同形成了具有“提高教學(xué)效能”的獎懲性評價和具有“促進(jìn)教師專業(yè)成長”的發(fā)展性評價這兩種評價系統(tǒng)是基于不同的人性假設(shè)基礎(chǔ)之上的獎懲性評價的理論假設(shè)是：其一學(xué)校教育的質(zhì)量主要靠擯除不稱職的教師來得到保證；其二在可預(yù)見的時間里這些不稱職的教師很難把自己提高到預(yù)期的水平；其三教師主要是由外部壓力而得到激勵的教學(xué)效能核定可以作為主要的措施來刺激教師改進(jìn)教學(xué)、科研工作這種評價機制把教師的教學(xué)成績、學(xué)生的考試成績作為檢查教學(xué)能力、評定等次的主要依據(jù)并與教師的薪酬聯(lián)系在一起與之不同的發(fā)展性評價的理論假設(shè)是：其一教師發(fā)展主要是由內(nèi)部動機激發(fā)的是教師自我激勵作用的體現(xiàn)；其二教師能夠根據(jù)工作要求自主調(diào)節(jié)自己的能力在獲得足夠、有效的信息和建議后能夠在教學(xué)、科研活動中取得成功；其三教師具有強烈的事業(yè)心如果工作的必需條件得到滿足他們的專業(yè)發(fā)展熱情會得到激勵從而努力提高教學(xué)、科研水平發(fā)展性評價把教師的參與作為組織工作的重點注重教師主動精神的調(diào)動和發(fā)揮強調(diào)教師的自我評價以及評價信息的交流這種評價制度既是管理民主化在教師評價中的具體體現(xiàn)也比較符合教師追求主動發(fā)展的人性要求2.發(fā)展性評價符合教師發(fā)展的實踐要求正是基于不同的理論假設(shè)評價實踐出現(xiàn)了不同的結(jié)果獎懲性評價通常用于有關(guān)教師聘任、提升以及增薪這類人事決策等方面的評價英國學(xué)者懷斯稱之為“行政性評價”在這種教師評價中管理者是評價主體教師是評價對象通常以獎勵和懲罰為目的只關(guān)注教師過去的工作表現(xiàn)在管理者看來評價費時費力還經(jīng)常引起管理人員與教師的矛盾沖突；在教師看來評價的方法不適當(dāng)評價標(biāo)準(zhǔn)單一評價因素與教學(xué)活動沒有緊密聯(lián)系主觀成分多評價優(yōu)劣、等次的判斷受評價者個人因素和被評者人緣好壞的影響過大因此評價對改進(jìn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的作用并不大而發(fā)展性評價從20世紀(jì)90年代在英、美普遍使用后受到了教師的廣泛歡迎因為它更加關(guān)注教師的長期發(fā)展在了解教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上與教師協(xié)商制定其發(fā)展目標(biāo)秉承的是“以人為本”的理念是以尊重、弘揚教師的主體性為前提以調(diào)動教師積極性、促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的的因而教師對發(fā)展性評價的態(tài)度也比較積極二、發(fā)展性評價能夠提高全體教師的自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力1.發(fā)展性評價能夠促進(jìn)每個教師關(guān)注自身的發(fā)展獎懲性評價通常只能引起少數(shù)教師的響應(yīng)因為大部分教師既不符合獎勵的條件也夠不上懲罰的條件因此評價只能對部分教師起作用而不能對全體教師起作用對于大多數(shù)教師而言這種評價所起的是“保健性”而非“激勵性”的作用而發(fā)展性評價不僅關(guān)注少數(shù)教師的工作表現(xiàn)更著眼于全體教師的工作表現(xiàn)所得出的評價結(jié)論主要不是為教師以外的主體作決策服務(wù)而是為所有教師的未來發(fā)展服務(wù)它致力于通過評價改善每一位教師的教學(xué)、科研活動 摘要：發(fā)展性評價是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段它既是管理民主化在教師評價中的具體體現(xiàn)也符合教師追求主動發(fā)展的人性要求發(fā)展性評價能夠提高全體教師的自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力引導(dǎo)教師注重自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的整體水平的提高關(guān)鍵詞：發(fā)展；教師；評價教師的發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)、豐富的過程這一過程主要是在學(xué)校組織環(huán)境下展開的來自于組織中的各種因素會對教師的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響其中對教師的評價是一個重要因素發(fā)展性評價對教師發(fā)展能夠起到支持性的作用能夠促進(jìn)、支持教師的專業(yè)發(fā)展提升教師追求專業(yè)成長的積極性因此在促進(jìn)教師發(fā)展中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者應(yīng)把發(fā)展性評價作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段一、發(fā)展性評價契合教師的發(fā)展需要1.發(fā)展性評價符合教師追求主動發(fā)展的人性要求在教師評價的發(fā)展歷程中因目的不同形成了具有“提高教學(xué)效能”的獎懲性評價和具有“促進(jìn)教師專業(yè)成長”的發(fā)展性評價這兩種評價系統(tǒng)是基于不同的人性假設(shè)基礎(chǔ)之上的獎懲性評價的理論假設(shè)是：其一學(xué)校教育的質(zhì)量主要靠擯除不稱職的教師來得到保證；其二在可預(yù)見的時間里這些不稱職的教師很難把自己提高到預(yù)期的水平；其三教師主要是由外部壓力而得到激勵的教學(xué)效能核定可以作為主要的措施來刺激教師改進(jìn)教學(xué)、科研工作這種評價機制把教師的教學(xué)成績、學(xué)生的考試成績作為檢查教學(xué)能力、評定等次的主要依據(jù)并與教師的薪酬聯(lián)系在一起與之不同的發(fā)展性評價的理論假設(shè)是：其一教師發(fā)展主要是由內(nèi)部動機激發(fā)的是教師自我激勵作用的體現(xiàn)；其二教師能夠根據(jù)工作要求自主調(diào)節(jié)自己的能力在獲得足夠、有效的信息和建議后能夠在教學(xué)、科研活動中取得成功；其三教師具有強烈的事業(yè)心如果工作的必需條件得到滿足他們的專業(yè)發(fā)展熱情會得到激勵從而努力提高教學(xué)、科研水平發(fā)展性評價把教師的參與作為組織工作的重點注重教師主動精神的調(diào)動和發(fā)揮強調(diào)教師的自我評價以及評價信息的交流這種評價制度既是管理民主化在教師評價中的具體體現(xiàn)也比較符合教師追求主動發(fā)展的人性要求2.發(fā)展性評價符合教師發(fā)展的實踐要求正是基于不同的理論假設(shè)評價實踐出現(xiàn)了不同的結(jié)果獎懲性評價通常用于有關(guān)教師聘任、提升以及增薪這類人事決策等方面的評價英國學(xué)者懷斯稱之為“行政性評價”在這種教師評價中管理者是評價主體教師是評價對象通常以獎勵和懲罰為目的只關(guān)注教師過去的工作表現(xiàn)在管理者看來評價費時費力還經(jīng)常引起管理人員與教師的矛盾沖突；在教師看來評價的方法不適當(dāng)評價標(biāo)準(zhǔn)單一評價因素與教學(xué)活動沒有緊密聯(lián)系主觀成分多評價優(yōu)劣、等次的判斷受評價者個人因素和被評者人緣好壞的影響過大因此評價對改進(jìn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的作用并不大而發(fā)展性評價從20世紀(jì)90年代在英、美普遍使用后受到了教師的廣泛歡迎因為它更加關(guān)注教師的長期發(fā)展在了解教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上與教師協(xié)商制定其發(fā)展目標(biāo)秉承的是“以人為本”的理念是以尊重、弘揚教師的主體性為前提以調(diào)動教師積極性、促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的的因而教師對發(fā)展性評價的態(tài)度也比較積極二、發(fā)展性評價能夠提高全體教師的自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力1.發(fā)展性評價能夠促進(jìn)每個教師關(guān)注自身的發(fā)展獎懲性評價通常只能引起少數(shù)教師的響應(yīng)因為大部分教師既不符合獎勵的條件也夠不上懲罰的條件因此評價只能