小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)課堂教學(xué)研究論文.doc

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)課堂教學(xué)研究論文 摘要：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從關(guān)注理論知識(shí)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的轉(zhuǎn)變；從重視理論學(xué)習(xí)到重視實(shí)際技能訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變；從向書(shū)本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化這樣學(xué)生才能真正掌握普通話(huà)知識(shí)技能將來(lái)才能更好地從事小學(xué)教育教學(xué)工作 關(guān)鍵詞：口語(yǔ)課堂；教學(xué)；學(xué)生；訓(xùn)練；生活 新建地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)轉(zhuǎn)化同時(shí)適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的需要應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)的一線(xiàn)的應(yīng)用技術(shù)型人才小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是將來(lái)從事小學(xué)教育教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)用型人才也就是說(shuō)能用標(biāo)準(zhǔn)或者比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)進(jìn)行小學(xué)的教育教學(xué)及科研工作學(xué)生必須掌握教師口語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與基本技能教師口語(yǔ)作為一門(mén)課程進(jìn)入各級(jí)師范院校的課堂至今差不多二十年時(shí)間作為一門(mén)學(xué)科它的歷史可謂短暫而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為高校本科教育的培養(yǎng)時(shí)間就更加短暫與有著百年歷史的其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)比較存在許多不成熟的地方我國(guó)幅員遼闊方音各不相同各地的教育實(shí)際也不盡相同因此需要立足本地的教育實(shí)際構(gòu)建適應(yīng)本地區(qū)本民族的適合自己教育實(shí)際情況的教師口語(yǔ)課程的教學(xué)體系因此新建地方應(yīng)用型本科院校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變才能切實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)適合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)需要的人才 一、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀 （一）注重理論知識(shí)的教學(xué) 新建地方高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)基本上是沿用老本科院校的教學(xué)模式重理論知識(shí)的教學(xué)教師往往只重視關(guān)注理論知識(shí)的傳授追求理論知識(shí)系統(tǒng)完善課堂上如果沒(méi)有把理論知識(shí)講授完畢就覺(jué)得沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)這時(shí)的課堂出現(xiàn)滿(mǎn)堂灌的景象教師成為課堂的唯一主角忽略了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體學(xué)生學(xué)生只是被動(dòng)的接受理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用又是另一回事至于每個(gè)學(xué)生的掌握情況如何教師實(shí)際上無(wú)法把握教學(xué)效果因而無(wú)從確認(rèn)這不符合應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)的目標(biāo) （二）缺失基本技能的訓(xùn)練 課堂我們關(guān)注的是理論學(xué)習(xí)與把握留給學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)間非常有限甚至根本就沒(méi)有時(shí)間練習(xí)客觀上我們也受到教學(xué)時(shí)數(shù)的限制沒(méi)有更多的時(shí)間完成基本技能的課堂訓(xùn)練新建地方高校教師口語(yǔ)課總學(xué)時(shí)一般安排3247學(xué)時(shí)而教師口語(yǔ)課的理論知識(shí)非常龐大光是普通話(huà)語(yǔ)音知識(shí)用這些課時(shí)來(lái)實(shí)施時(shí)間已經(jīng)很緊張課堂上幾乎不見(jiàn)訓(xùn)練的蹤影這很不利于學(xué)生實(shí)際技能的掌握 （三）囿于課堂的教學(xué) 教師口語(yǔ)的教學(xué)囿于窄窄的課堂從書(shū)本來(lái)到書(shū)本去缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)僅僅局限于課堂走出教室該樣的鄉(xiāng)音土語(yǔ)還樣的鄉(xiāng)音土語(yǔ)另一種現(xiàn)象是學(xué)生在讀單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞時(shí)能夠讀準(zhǔn)確字、詞的聲韻調(diào)但一旦進(jìn)入朗讀原有的方音土語(yǔ)就出現(xiàn)了說(shuō)話(huà)題更是暴露了所有的問(wèn)題或者是只顧讀準(zhǔn)音而忘了文章的感情出現(xiàn)“讀字”“念字”的現(xiàn)象還有的學(xué)生平時(shí)說(shuō)話(huà)每個(gè)字詞的聲韻調(diào)音準(zhǔn)還不錯(cuò)但是通篇說(shuō)下來(lái)語(yǔ)音面貌就很差基本上是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)調(diào)即“字正”“腔不圓”這些都是沒(méi)有把學(xué)習(xí)與生活很好地融合起來(lái)的緣故 二、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變 顯然上述教師口語(yǔ)的現(xiàn)有教學(xué)模式不適合應(yīng)用技術(shù)性型大學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)因此需要我們對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式有重新的認(rèn)識(shí)和全新的實(shí)施方式實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變可以切實(shí)培養(yǎng)我們的人才 （一）從關(guān)注理論知識(shí)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的轉(zhuǎn)變 建構(gòu)主義理論學(xué)者瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心學(xué)生是是理論知識(shí)的主動(dòng)接收者是信息意義的積極建構(gòu)者學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師傳授知識(shí)給學(xué)生的被動(dòng)過(guò)程而是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程每個(gè)學(xué)生都是完整、獨(dú)特、鮮活的生命個(gè)體對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情難點(diǎn)和效率各不相同再者教師口語(yǔ)的課程性質(zhì)不同于一般的理論課它更偏重于技能的學(xué)習(xí)眾所周知技能的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有師生一對(duì)一指導(dǎo)是不可能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的因此必須從關(guān)注理論知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注人的課堂切實(shí)關(guān)注學(xué)生關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)難度關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)真正給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)幫助讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)技能掌握學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)成長(zhǎng) 1.把握每個(gè)學(xué)生的特殊性 教師要熟悉把握每個(gè)學(xué)生的特性真正做到以人文本尊重學(xué)生愛(ài)護(hù)學(xué)生給予學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助一是地域的差異性我校學(xué)生大多來(lái)自福建本省福建方言復(fù)雜多樣方言的重災(zāi)區(qū)普通話(huà)水平與國(guó)家要求相距甚遠(yuǎn)就是來(lái)自外省的學(xué)生也以偏遠(yuǎn)地區(qū)為主普通話(huà)語(yǔ)音基礎(chǔ)也相對(duì)差學(xué)生基礎(chǔ)方言各不相同語(yǔ)音情況差別較大北方和南方城市和鄉(xiāng)村學(xué)生普通話(huà)語(yǔ)音面貌都不相同甚至差別很大二是學(xué)生個(gè)體生命的差異性每個(gè)學(xué)生個(gè)性不相同性格氣質(zhì)類(lèi)型不同思維特點(diǎn)也不相同他們對(duì)普通話(huà)學(xué)習(xí)的悟性、熱情與接受能力都不相同教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合各學(xué)生個(gè)性的有效訓(xùn)練方案比如閩南的學(xué)生多做i、的練習(xí)閩東的學(xué)生多做用ong、ion、n的練習(xí)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)學(xué)生才可能真正受益沒(méi)有“因材施教”口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成 2.鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽展現(xiàn) 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言大膽展現(xiàn)教師從“主講”轉(zhuǎn)為“聽(tīng)講”僅僅是對(duì)話(huà)的一員或者是對(duì)話(huà)的首席與組織者給學(xué)生提供發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)尊重學(xué)生思考的權(quán)利尊重學(xué)生的觀點(diǎn)善于接納不同的甚至有偏頗的觀點(diǎn)讓學(xué)生暢所欲言學(xué)會(huì)傾聽(tīng)善于傾聽(tīng)時(shí)時(shí)給予學(xué)生充分的肯定及時(shí)的點(diǎn)撥富有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)從而使學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)此時(shí)的課堂是有生命力的活躍的課堂教師要注意到每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)尤其是那些比較內(nèi)向的學(xué)生及時(shí)給每一個(gè)學(xué)生以關(guān)愛(ài)、提醒或者鼓勵(lì)讓每一個(gè)學(xué)生都能大膽展現(xiàn)都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái) 3.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程視學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況而行進(jìn)而非教師事先的預(yù)設(shè)學(xué)生有疑難的地方適當(dāng)放慢停留都掌握的內(nèi)容可以順進(jìn)甚至跳過(guò)一是恰當(dāng)處置知識(shí)的難易點(diǎn)妥當(dāng)?shù)匕盐绽碚撝R(shí)講清重點(diǎn)突破難點(diǎn)比如南方的學(xué)生重難點(diǎn)在于平翹舌音、前后鼻音等問(wèn)題北方的同學(xué)在于個(gè)別韻母的問(wèn)題甘肅的學(xué)生un,ong不分“春天”變成“沖天”河南的學(xué)生en音舌位錯(cuò)位難點(diǎn)解決了教學(xué)的進(jìn)程才可以往前走否則是無(wú)效的教學(xué)二是時(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒態(tài)度如何理解掌握知識(shí)的情況怎樣教師都應(yīng)敏銳地把握、及時(shí)體察適時(shí)給與恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)及時(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程學(xué)生都明白的問(wèn)題少講或者不講學(xué)生意猶未盡的話(huà)題不妨多花些時(shí)間4.給予每個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)考試是教師檢查教學(xué)效果學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的重要方式考核方式直接影響到教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)教師一考定成績(jī)不夠科學(xué)合理甚至有可能傷害到學(xué)生的情感挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性因此要改變?cè)u(píng)價(jià)模式充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一切為了學(xué)生的發(fā)展重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入程度和課堂教學(xué)的參與程度課堂的發(fā)言平時(shí)的測(cè)試都納入期末成績(jī)之內(nèi)學(xué)生普通話(huà)輔導(dǎo)員的考核成績(jī)也加入學(xué)生平時(shí)成績(jī)口語(yǔ)考試全憑教師一個(gè)人的聽(tīng)力評(píng)判偶爾可能會(huì)出現(xiàn)偏頗因此有多方的成績(jī)更全面完整最終給學(xué)生的評(píng)定的成績(jī)更客觀公正更切合每一個(gè)學(xué)生實(shí)際的普通話(huà)水平 （二）從重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到重視實(shí)際技能的訓(xùn)練 教師口語(yǔ)是一門(mén)“實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”是“一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科”“是一門(mén)訓(xùn)練課程”必須“以訓(xùn)練為中心”113還原教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)切實(shí)把訓(xùn)練落到實(shí)處通過(guò)大量的訓(xùn)練體驗(yàn)理論知識(shí)從而轉(zhuǎn)化為基本技能那么在課堂有限的時(shí)間內(nèi)就必須妥善處理理論與訓(xùn)練的問(wèn)題 1.以理論為指導(dǎo)促進(jìn)訓(xùn)練 理論知識(shí)是在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上歸納總結(jié)升華了的教學(xué)精髓所以能夠以理論為指導(dǎo)促進(jìn)訓(xùn)練首先講授理論知識(shí)必須言簡(jiǎn)意賅運(yùn)用教師自身的演示及圖片、圖像剖析展示原理以求讓學(xué)生獲得形象直觀的理論知識(shí)其次理論知識(shí)是口語(yǔ)能力訓(xùn)練的支柱理論是訓(xùn)練的前提和保證比如分辨平、翹舌音的問(wèn)題如果教師沒(méi)有指出形成平、翹舌音不分的發(fā)音生理機(jī)制我們的訓(xùn)練就是無(wú)效的運(yùn)用理論尋求訓(xùn)練的根本上突破口這樣可以少走許多少?gòu)澛返谌碚撝R(shí)是用來(lái)指導(dǎo)口語(yǔ)能力訓(xùn)練的但課堂不追求理論的高深和面面俱到理論教學(xué)可占全部教學(xué)時(shí)間的1/5把大部分的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練通過(guò)大量的課堂訓(xùn)練將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際口語(yǔ)技能 2.古老與現(xiàn)代相結(jié)合強(qiáng)化訓(xùn)練 教師口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)古老的“口耳相傳”的教學(xué)方法教師必須充分的示范學(xué)生通過(guò)觀察聆聽(tīng)直接模仿練習(xí)另一方面教師必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)達(dá)到課堂最大化的效率和高質(zhì)量的運(yùn)作學(xué)生眼到、口到、耳到、心到如運(yùn)用多媒體展示某個(gè)聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖,動(dòng)態(tài)地演示口型和舌位的變化過(guò)程如運(yùn)用光盤(pán)帶讀既代替教師的工作又保證語(yǔ)音信息清晰、準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)彌補(bǔ)教師自身可能存在的各種缺陷多媒體給學(xué)生課后的自學(xué)也提供了最好的便利讓學(xué)生課后的學(xué)習(xí)有“法”可依不至于出現(xiàn)學(xué)生的課外自學(xué)蠻目、偏離的現(xiàn)象多媒體的多元化信息渠道給師生全方位的信息刺激多樣的交互方式強(qiáng)化了課堂教與學(xué)的信息互換使課堂更加飽滿(mǎn)、充實(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來(lái)巧用多媒體讓多媒體為我所用而不是被多媒體牽著鼻子走或者是讓多媒體做做花架子如果整堂課看視頻放光盤(pán)學(xué)生容易疲勞走神勢(shì)必達(dá)不到教學(xué)效果 3.課內(nèi)與課外相結(jié)合多種訓(xùn)練 注重多樣的訓(xùn)練方式課內(nèi)可以是師生對(duì)話(huà)可以是生生對(duì)話(huà)可以是人機(jī)對(duì)話(huà)多方的信息交流多渠道的練習(xí)方式把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能比如生生互為老師訓(xùn)練學(xué)生理性地分析語(yǔ)音語(yǔ)匯語(yǔ)法的問(wèn)題所在提高識(shí)別與解讀的能力避免自身患同類(lèi)錯(cuò)誤課內(nèi)的訓(xùn)練還要與課外相結(jié)合形成多方的訓(xùn)練方式有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行各種類(lèi)型的訓(xùn)練使課外的訓(xùn)練成為教學(xué)計(jì)劃的一部分師范院校教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）明確指出：“課外訓(xùn)練是本課程的重要組成部分要有一定的時(shí)間和組織保證要通過(guò)多種渠道多種形式加強(qiáng)訓(xùn)練并注意與課堂教學(xué)緊密結(jié)合”2 （三）從向書(shū)本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化 教師口語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須走出課堂與生活和工作結(jié)合起來(lái)在實(shí)際的生活和工作中運(yùn)用在的生活中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變我們學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)局限于課堂學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)從向書(shū)本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化 1.學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)就是學(xué)習(xí)生活 口語(yǔ)是一種生活或者說(shuō)口語(yǔ)表達(dá)就是每一個(gè)人每天必須的生活這種觀點(diǎn)蘊(yùn)涵著這樣一個(gè)理念：學(xué)習(xí)口語(yǔ)就是學(xué)習(xí)一種生活生活的過(guò)程是自然的那么口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該是自然的所以教師口語(yǔ)的教學(xué)就是一件平常的生活事件跟學(xué)習(xí)日常瑣碎的生活沒(méi)有什么兩樣但是我們的教學(xué)往往跟生活是有距離的甚至斷裂的口語(yǔ)學(xué)習(xí)一經(jīng)進(jìn)入課堂一旦變成文字教材它就顯出莊嚴(yán)神圣有了這幅神秘的面紗它就變得不可親近跟生活自然拉開(kāi)了距離很多教師都有這樣的體驗(yàn)?zāi)愀鷮W(xué)生面對(duì)面地說(shuō)一段話(huà)學(xué)生很快能明白你說(shuō)話(huà)的意思同樣是這段話(huà)以文字的形式出現(xiàn)學(xué)生的判斷力立刻下降了原因就在于人們對(duì)文字敬畏文字與人們生活的距離有一道口語(yǔ)練習(xí)題是夸夸同桌同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)果學(xué)生說(shuō)起來(lái)非常生硬極不自然似乎無(wú)話(huà)可說(shuō)說(shuō)起來(lái)也像官樣文章毫無(wú)感情實(shí)際上夸獎(jiǎng)別人是生活中常見(jiàn)的事件一旦還原生活的本來(lái)面目同學(xué)說(shuō)起來(lái)就得心應(yīng)手口語(yǔ)教學(xué)首先就必須揭開(kāi)這層神秘的面紗還口語(yǔ)教學(xué)的本真面目學(xué)習(xí)就是生活美國(guó)著名的教育家約翰杜威（JohnDewey18591952）早就提出“教育即生活”的思想我國(guó)著名的教育家陶行知也十分重視語(yǔ)文教育與生活的關(guān)系他在20世紀(jì)30年代提出:教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的生活教育在這樣的思想觀念上我們重新來(lái)認(rèn)識(shí)口語(yǔ)的教學(xué)：口語(yǔ)就是一種表達(dá)的需要是日常生活的重要內(nèi)容學(xué)習(xí)口語(yǔ)如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要口語(yǔ)教學(xué)關(guān)愛(ài)的是主體生命師生生命的更完美提升的是生命的品質(zhì)、生命的質(zhì)量提升人的可持續(xù)發(fā)展口語(yǔ)學(xué)習(xí)可以成為也應(yīng)該成為生命的一種展開(kāi)方式 2.在生活中學(xué)習(xí) 在生活中學(xué)習(xí)在日常的口語(yǔ)交際中實(shí)踐著教師口語(yǔ)的理論、準(zhǔn)則做生活的有心人有意識(shí)地自覺(jué)地自主地向生活學(xué)習(xí)比如我們上課學(xué)習(xí)了規(guī)范的發(fā)音我們下課就有意識(shí)地學(xué)說(shuō)規(guī)范的普通話(huà)學(xué)生課上學(xué)課下說(shuō)學(xué)習(xí)和生活緊密相連比如禮貌的準(zhǔn)則我們把“對(duì)不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么”作為我們不離嘴的真誠(chéng)話(huà)語(yǔ)我們嫻熟地運(yùn)用贊揚(yáng)的準(zhǔn)則細(xì)心地發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)由衷地發(fā)出贊嘆我們運(yùn)用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬我們的人際關(guān)系就會(huì)很和諧我們把合作的準(zhǔn)則融入我們?nèi)粘＝浑H你會(huì)發(fā)現(xiàn)可以提升你的人際關(guān)系你會(huì)贏得知心朋友在我有獨(dú)白的機(jī)會(huì)我不忘記實(shí)踐教師口語(yǔ)的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性等原則天長(zhǎng)日久我的表達(dá)水平一定能提高看電影看電視聽(tīng)新聞聽(tīng)廣播有意識(shí)地聆聽(tīng)播音員演員的吐字歸音體會(huì)發(fā)音要點(diǎn)感受純正的普通話(huà)語(yǔ)音學(xué)習(xí)普通話(huà)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中華經(jīng)典誦讀清明中秋的朗誦會(huì)是絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)教師可以組織學(xué)生集體收看學(xué)習(xí)利用光盤(pán)學(xué)習(xí)名家名人的朗誦學(xué)習(xí)身邊人普通話(huà)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)讓自己少走彎路創(chuàng)造一種良好的校園語(yǔ)言生活環(huán)境同學(xué)們相互學(xué)習(xí)相互幫助共同進(jìn)步將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合把課內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)投在生活中大膽實(shí)踐在生活實(shí)踐中把知識(shí)內(nèi)化為我們的技能生活是有意義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是有生命意義的生活 3.教學(xué)情境生活化 課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的生活情境把生活的情境搬進(jìn)課堂比如大學(xué)生的宿舍生活、食堂生活比如大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題戀愛(ài)問(wèn)題就業(yè)問(wèn)題人際交往問(wèn)題學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系問(wèn)題等等讓學(xué)生喜歡課堂樂(lè)于進(jìn)入情境積極參與談話(huà)比如學(xué)習(xí)兒化韻、輕聲詞平時(shí)上街買(mǎi)“東西”夏天吃“冰棍兒”就是的生活狀況設(shè)計(jì)成對(duì)話(huà)片斷課堂上學(xué)生合作對(duì)話(huà)學(xué)生會(huì)感到生活就是學(xué)習(xí)程培元的教師口語(yǔ)教程就是本著這樣一