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學(xué)前教育函授畢業(yè)論文 關(guān)于學(xué)前教育函授畢業(yè)論文是怎樣的呢下面是小編整理的學(xué)前教育函授畢業(yè)論文歡迎閱讀參考 學(xué)前教育函授畢業(yè)論文【1】 摘要：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己 是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過(guò)角色游戲活動(dòng)幼兒從中能獲得全面發(fā)展 因此研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力 充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)開(kāi)展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律來(lái)體現(xiàn)幼兒教育中的主體性從而來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值 關(guān)鍵詞：幼兒教育主體性角色游戲 在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過(guò)任何代這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神 可以說(shuō)主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂 角色游戲就是通過(guò)角色扮演模仿和想象幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一 一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用 (一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí) 能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言 能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去改革客體人是主觀能動(dòng)的幼兒也不例外 能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲并能作出積極的反應(yīng)主動(dòng)地參與活動(dòng)從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力 在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心 有了好奇心就會(huì)去探索去創(chuàng)造 游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開(kāi)展下去 如：游戲“超市”就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的他們本來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇很想像爸爸媽媽那樣去買東西像服務(wù)吶喊那樣去賣東西 所以孩子們的積極性特高主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策他們玩得可開(kāi)心了 那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶 由此可見(jiàn)角色游戲能充分滿足幼兒的需要從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒促使他們不斷嘗試探索獲得更多的成功學(xué)習(xí)更多的知識(shí) (二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性讓幼兒主動(dòng)與人交往嗯學(xué)前教育畢業(yè)論文 社會(huì)化是人所必需的如果個(gè)體不接受社會(huì)不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法他就不是真正意義上的人 幼兒來(lái)到這個(gè)社會(huì)就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言、思維和行為方式包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問(wèn)題等 角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性角色間的交往在游戲中是必不可少的 如：在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”熱情大方地介紹有什么吃的這樣才能吸引顧客,開(kāi)好店子 在游戲過(guò)程,就連班上最不愛(ài)說(shuō)話的幼兒在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說(shuō)出自己要吃什么,可見(jiàn)幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力以及主動(dòng)交往能力 (三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力讓幼兒主動(dòng)克服困難 我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感 一個(gè)輕松、活潑富有啟迪性的氛圍可引導(dǎo)幼兒的想象產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望 在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中利用角色游戲是教師營(yíng)建這種氛圍的關(guān)鍵因?yàn)橄胂蟆?chuàng)造是角色游戲的特征 在游戲中多數(shù)是以物代物來(lái)滿足幼兒對(duì)材料的需求替代材料越豐富幼兒選擇余地越大想象、創(chuàng)造的空間也就越大 如餐廳的顧客”提出要吃牛排在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊涂上顏料來(lái)替代牛排很快就解決了這一困難 又如：菜場(chǎng)的顧客要買“海帶可正缺貨于是孩子們自己想辦法尋找合適材料(如紙條或布條)來(lái)替代或制作由此激發(fā)了幼兒解決問(wèn)題的能動(dòng)性同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力 二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因 考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒(méi)有很好地得到解決這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因 不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn)與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系 在開(kāi)展幼兒 角色游戲的過(guò)程中許多教師往往包辦代替超出主導(dǎo)范疇即由教師確定主題分配好角色講解各角色的玩法、規(guī)則而在游戲開(kāi)展的過(guò)程中又過(guò)多干涉讓幼兒的思維隨教師走 結(jié)果角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng)幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)達(dá)不到其教育的作用 上述種種突出地反映為孩子還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體更沒(méi)有成為發(fā)展的主體 孩子的主體性是一種自身的自然存在3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期 但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因沒(méi)有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放教師再賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒(méi)用的教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過(guò)程必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放其主體性的發(fā)展盡管有其可能性但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí) 因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念樹(shù)立幼兒是游戲主體的思想在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性體現(xiàn)幼兒的主體性 三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性 (一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境提供開(kāi)放的活動(dòng)空間促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：環(huán)境是重要的教育資源應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展 角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性提高幼兒在游戲中的自主性 在角色游戲中教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者條件提供者觀察指導(dǎo)者 教師主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境投放開(kāi)放性的材料來(lái)影響孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí) 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)我注重引導(dǎo)幼兒參與充分發(fā)揮幼兒的主體作用 如在超市的游戲生成后教師就問(wèn)幼兒:”我們可以在個(gè)位置開(kāi)超市需要怎樣布置?”孩子們七嘴八舌地說(shuō)出了許多建議,在活動(dòng)室外的走廊里 可以設(shè)一個(gè)入口一個(gè)出口.還有收銀臺(tái)如果人少就一個(gè)如果人多就設(shè)兩個(gè) 等等每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師總是讓幼兒說(shuō)一說(shuō)怎樣布置新的游戲環(huán)境讓幼兒參與收集材料參與制作游戲材料參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到自己是游戲的主人參與的積極性更強(qiáng)烈 有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后對(duì)原有的游戲區(qū) 興趣不大于是在講評(píng)活動(dòng)中教師及時(shí)提出來(lái)大家一起添置新的游戲材料幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物都想看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸模、碰碰、問(wèn)問(wèn)這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)如果教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒就能主動(dòng)地不斷地創(chuàng)造游戲 (二)讓幼兒自由選擇放手開(kāi)展角色游戲 我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢我們縱觀幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過(guò)程中要確立幼兒的主體地位就必須尊重幼兒的意愿真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?11、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來(lái)源往往是幼兒周圍生活中見(jiàn)過(guò)的或者體驗(yàn)過(guò)的事和物從熟悉的家庭或者幼兒園的生活逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書(shū)館” 教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流了解幼兒感興趣的游戲主題給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì) 如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l 利用此機(jī)會(huì)教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題收集了許多有關(guān)的游戲材料許多去過(guò)快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題 大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利 在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利享受到個(gè)性自由的快樂(lè)同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí) 22、自由選擇情節(jié)：主題確定后教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩以此來(lái)發(fā)展游戲情節(jié)教師在幼兒游戲過(guò)程中不要過(guò)多干預(yù)根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯教師見(jiàn)到后就讓媽媽去買菜可是媽媽卻不愿意這時(shí)教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿了解原因根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié) 33、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)要體現(xiàn)按意愿選擇角色年齡小的幼兒可以問(wèn)一問(wèn)愿意擔(dān)任什么角色中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色 44、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料在選擇時(shí)教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié)因?yàn)闆](méi)有口罩他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩這是很有創(chuàng)意的想法如果教師沒(méi)有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性 55、自由講評(píng)游戲：孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開(kāi)心的事情與出現(xiàn)的問(wèn)題教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講特別是大班的小朋友他們有自己的見(jiàn)解可以解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以針對(duì)問(wèn)題讓幼兒自由講述自己的游戲從而培養(yǎng)幼兒的自主性 (三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式 合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)應(yīng)以幼兒的主體性為前提 有的教師在指導(dǎo)過(guò)程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷影響幼兒在游戲中的活動(dòng) 教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)更好地融入游戲中使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中 只有在這種情況下幼兒的主體性才能充分體現(xiàn) 如幼兒在開(kāi)展”理發(fā)店”的游戲中扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序不知理發(fā)前該做些什么 為此我扮成顧客去理發(fā)提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼 忘了圍圍布就對(duì)”理發(fā)師”說(shuō):“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上 在我的提示下幼兒很好地完成了理發(fā)的過(guò)程 其效果比教師直接說(shuō)步驟好得多 其次教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo) 觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)突出幼兒游戲中的主體地位 如：班里的宣宣小朋友膽子小不愛(ài)表現(xiàn)每次開(kāi)展角色游戲時(shí)只抱布娃娃 于是我鼓勵(lì)她 學(xué)前教育函授畢業(yè)論文【2】 健康是人類的最基本要求也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo) 然而對(duì)于什么是健康人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致 在許多人腦子里一提到健康就理解為身體沒(méi)病體格健壯 這種單純的身體健康觀存在很大的片面性忽視了心理健康的重要性 在幼兒健康教育中偏重幼兒身體保健教育缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展 因此如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性樹(shù)立正確的健康觀念完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題 隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展人們生活水平的提高心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視 關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志 具有文明意識(shí)的人都知道對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān) 古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng) 關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)不能不關(guān)注孩子的心理健康 說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的心理健康的意義了 一：幼兒心理健康的含義 在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念 究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康一般是指人的智力正常情緒良好個(gè)性健全能適應(yīng)環(huán)境人際關(guān)系協(xié)調(diào)心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài) 具體來(lái)說(shuō)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià) 心理健康的人對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處自己的個(gè)性特點(diǎn)都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí) 知道自己能干什么適合干什么;對(duì)于辦不到的事也不會(huì)苛求自己 有自信自立精神有自我發(fā)展的心理動(dòng)力 心理健康的人一般都明確的生活目標(biāo)有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力 因此在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題并不斷前進(jìn) 能和他人友好相處善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系 心理健康的人對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度;對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理容易與他人合作和相處 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境順應(yīng)社會(huì)需要 心理健康的人能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系不是環(huán)境順應(yīng)自己而是使自己適應(yīng)環(huán)境 在任何復(fù)雜的環(huán)境中一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力無(wú)論是在艱苦的逆境中還是在順利環(huán)境中都能很好地發(fā)展自己 判斷一個(gè)人是否心理健康很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所以一般學(xué)者認(rèn)為應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)而不要過(guò)分看重個(gè)別癥狀的有無(wú) 了解了心理健康的基本內(nèi)涵就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施從而達(dá)到身心全面健康 二：幼兒心理健康的分析 幼兒心理教育是以幼兒為本也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí)切莫丟掉尊重與平等這兩種當(dāng)代人文意識(shí)老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流更是真正地將大人的架子放下來(lái)用心同孩子交流 孩子雖小但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師母愛(ài)般的關(guān)照只有這樣孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng) 三：如何關(guān)注幼兒心理健康 幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ) 有了心理的健康幼兒就可能有充分的發(fā)展 反之若是缺少了心理健康那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患 目前在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題 主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第挫折容忍力低經(jīng)不起磕磕碰碰稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣 第缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力 對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)在家庭中凡事以他們?yōu)橹行亩诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)所以人類的心理病態(tài)主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的 所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育 四：心理健康教育要從小抓起 隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展人們生學(xué)前教育畢業(yè)論文范文精選3篇來(lái)自作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材 而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)： 對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足 世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)將心理與社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素 但是在相當(dāng)多的幼兒園中目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變因此明顯存在著重生理保健輕心理保健的現(xiàn)象 這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理