人教版小學數學教案《有余數的除法》 .doc

有余數的除法備課表課題有余數的除法教材簡析“有余數的除法”這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展。本節(jié)課的教學內容是例3，其重點是在具體的生活情境中理解和掌握余數與除數的關系，并初步培養(yǎng)學生觀察、比較、概括等思維能力。教學目標1、 通過操作、觀察、比較等活動，發(fā)現余數與除法的關系。2、 利用余數與除法的關系來解決一些問題。3、 初步培養(yǎng)學生觀察、比較、概括等思維能力。教學重難點：理解余數與除數的關系。預習作業(yè)預習好書上p52的算式的得數，觀察余數和除數的關系。15根小棒，紅、黃、藍的水彩筆課時安排1課時教學流程達標教學目標分解教學操作內容、程序（實施）直接揭題，以擺正方形引入新課師：今天我們繼續(xù)來學習有余數的除法。師：用同樣長的小棒擺一個正方形，至少要幾根小棒？師：如果有8根小棒，可以擺幾個這樣完整的正方形？通過擺小棒的形式讓學生理解除法算式的含義通過質疑讓學生初步感受余數不能等于除數讓學生初步感受余數比除數小通過兩組具體數據的對比，讓學生更充分地感受到余數比除數小師：如果有9根小棒呢？請學生拿出9根小棒擺一擺反饋算式94=2（個）1（根）說一說這個算式的意義？那么10根、11根（用同樣的方法教學）那12根？124=3（個）質疑：商為什么是3 ，而不是2（個）4（根）？那么如果是13根、14根、15根、16根呢？你能不擺小棒，想出它們的得數嗎？如果有困難的可擺一下小棒。反饋算式：134=3（個）1（根） 144=3（個）2（根） 154=3（個）3（根） 164=4（個）師：如果有足夠的時間讓你研究下去，還可以寫幾個，在寫的過程中你發(fā)現了什么？師：余數能不能是4，為什么？師：4是算式中的什么數？那么你有什么發(fā)現呢？師：如果除數是5，余數可能是什么？不可能是什么？師：是不是這樣呢，看書p52，（檢查預習情況，一生匯報，其他學生校對）師：觀察這組算式的除數是幾，余數有哪些？師：余數能不能是5，為什么？師：如果除數是6，那余數可能是哪些呢？師：請大家仔細觀察這兩組算式，你發(fā)現了什么？小結（略）目標達成練習1、 填一填、（）（）（）余數可以是幾？其中最大是幾？你是怎么想的？（）（）（）除數最小是幾？為什么？、判斷改錯：書p52做一做小結：平時做作業(yè)時，做完后一定要看一看余數是不是小于除數。3、做游戲：請拿出水彩筆按紅、黃、藍的順序畫圈（限時），畫完讓學生數一數，畫了幾個？讓學生報個數，老師猜最后一個是什么顏色？（猜3個）你想知道老師是怎么猜的嗎？如果畫了20個，最后一個是什么顏色呢？第15個呢？4、練習課堂作業(yè)本p23第6題第（1）題課堂小結通過今天的學習，你有什么收獲？作業(yè)布置 課堂作業(yè)本p23第15 課堂作業(yè)本p23第6（）7（）被除數最大是（ ），最小是（ ）；（）（）7，被除數最小是（ ）課后反思：這個內容是“有余數的除法”的難點，單純靠教師引導學生去發(fā)現它們之間的規(guī)律也很簡單，但大量的實踐與研究表明，如果學生對數學規(guī)律的產生背景和形成過程缺乏足夠的認識，僅僅停留于機械記憶層面，有時不但會使學生在用規(guī)律過程中創(chuàng)造性不夠，而且還會影響到學生對規(guī)律的記憶和應用水平。而如果學生在學習數學規(guī)律的過程中，能夠親身經歷規(guī)律的發(fā)現與抽象過程，親身體驗規(guī)律的論證與概括過程，學生不僅對數學規(guī)律的理解更為深刻，而且還會促進其應用規(guī)律解決問題的能力得以最大限度地發(fā)揮，有利于學生創(chuàng)造性地解決問題。在設計教案的過程中考慮到只有一組算式來得出一個發(fā)現不夠充分，所以采用了課前讓學生預習好書中的例題，加上課中的另一組算式，讓學生更充分地感受余數要比除數小