2020年上課精彩在課堂內(nèi)功夫在課堂外相關(guān)論文參考.doc

上課精彩在課堂內(nèi)功夫在課堂外相關(guān)論文參考 課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地、主渠道。上課是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、教學(xué)步驟的具體執(zhí)行過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，練習(xí)是主線，三位一體，有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，精彩課堂就會(huì)不斷涌現(xiàn)。 上一節(jié)課對(duì)教師來(lái)說(shuō)不是什么難事，但要上一節(jié)好課，那就不是一件易事，因?yàn)橐还?jié)好課如同一首好歌、一篇好詩(shī)、一幅好畫(huà)一樣，給人以藝術(shù)的享受，使人能在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，得到情感的升華。我們的目標(biāo)是通過(guò)一至三年的努力，大家都能上好課。 最近一段時(shí)間，全校圍繞課堂教學(xué)，進(jìn)行公開(kāi)課賽講，小學(xué)講了十八節(jié)，初中講了四十五節(jié)，通過(guò)上課、觀課、議課，大家都不同程度在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，但作為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課還是有很大距離。開(kāi)學(xué)初我給大家介紹了我在樊村中學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)改革活動(dòng)中總結(jié)的“369”課堂教學(xué)思路，比較符合現(xiàn)在的課堂教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)在我就咱們育紅學(xué)校課堂實(shí)際與先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，再談一談“369”課堂教學(xué)思路，促進(jìn)我校課堂教學(xué)改革，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂之目標(biāo)。 “369”就是三段式、六環(huán)節(jié)、九要求。今天我不講九要求，只說(shuō)三段式、六環(huán)節(jié)的具體操作運(yùn)用： 把一節(jié)課45分鐘分成三段：第一段為啟動(dòng)導(dǎo)課段，第二段為運(yùn)行拓展段，第三段為總結(jié)回顧段。在運(yùn)行拓展中，運(yùn)用六個(gè)環(huán)節(jié)，即：自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、提升學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。 啟動(dòng)導(dǎo)課段。這一段從時(shí)間分配上，三分鐘左右，最多不可超過(guò)五分鐘，超過(guò)五分鐘，本節(jié)課的主要任務(wù)就難以完成，從內(nèi)容看，主要包括：導(dǎo)語(yǔ)、課題、課標(biāo)三部分；從作用上分析，啟動(dòng)主要是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望。我們可利用問(wèn)題演示、實(shí)驗(yàn)、影像、畫(huà)語(yǔ)言描述等手段，創(chuàng)設(shè)這種情境。同時(shí)我們要千方百計(jì)地吸引學(xué)生的注意力，使他們引起全身心保持接受新知識(shí)的警覺(jué)，處于適度的應(yīng)激狀態(tài)，另外啟動(dòng)還包括，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)程序的安排，達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)，用精當(dāng)語(yǔ)言告訴給學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)一開(kāi)始就建立起應(yīng)有的期望。 在現(xiàn)實(shí)課堂中，我們對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立知識(shí)意向重視不夠，只有教師意向并沒(méi)有學(xué)生意向，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，掌握目標(biāo)有什么用，新舊知識(shí)前后左右聯(lián)系怎樣沒(méi)有清楚的把握，因此很難參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。啟課起著保障本節(jié)課學(xué)生的知、情、意一體化的重要作用，導(dǎo)課是利用舊知識(shí)，即學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，推導(dǎo)出新的知識(shí)與技能，因此啟動(dòng)導(dǎo)課段時(shí)間雖短，作用重大，這一段必不可少。 運(yùn)行拓展段。這一段從時(shí)間分配上不能少于35分鐘，少于35分鐘，教學(xué)主要任務(wù)難以完成；從內(nèi)容看，是本節(jié)課要完成的新的知識(shí)點(diǎn)及其運(yùn)用。知識(shí)建構(gòu)方式采用六環(huán)節(jié)：自主、合作、探究、點(diǎn)撥、鞏固、提升。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，問(wèn)題歸類，任務(wù)分層，關(guān)注重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。為此，教師要做好以下工作：（1）優(yōu)化呈現(xiàn)，（2）指導(dǎo)編碼，（3）嘗試練習(xí)，（4）評(píng)價(jià)反饋，（5）動(dòng)態(tài)調(diào)整。 一、優(yōu)化呈現(xiàn)。呈現(xiàn)是新知識(shí)的呈現(xiàn)，注意兩個(gè)要點(diǎn)： （1）是學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，學(xué)科知識(shí)的邏輯順序是新知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)特征。（2）是學(xué)生接受知識(shí)的心理順序，這個(gè)順序是由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)。在這里要強(qiáng)調(diào)的是先滿足學(xué)生的心理順序的需要。因?yàn)閮?yōu)化城鄉(xiāng)的目的是保證將新知識(shí)的邏輯意義轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的心理意義，將外部的新的知識(shí)納入原有的或經(jīng)過(guò)改造的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。 二、指導(dǎo)編碼。指導(dǎo)編碼的實(shí)質(zhì)，要求教師對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)類型進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥。如：語(yǔ)言信息類（陳述性知識(shí)）、智力技能類（程序性知識(shí)）、認(rèn)知策略類（策略性、情境性知識(shí)）、動(dòng)作技能類、情感態(tài)度類、社會(huì)交往類，幫助學(xué)生把剛剛接收到的新的信息結(jié)構(gòu)化、意義化，從而儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，內(nèi)化為自己的品質(zhì)。 三、嘗試練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)新信息經(jīng)過(guò)合理編碼、儲(chǔ)存之后，此時(shí)學(xué)生的初步習(xí)得（領(lǐng)會(huì)理解）了新知識(shí)的實(shí)質(zhì)含義。從而這種習(xí)得還不是深刻透徹的儲(chǔ)存，也尚未達(dá)到經(jīng)久不忘的程度，如果這時(shí)候教師就匆匆忙忙做“鞏固”工作，難免會(huì)產(chǎn)生因急于求成而錯(cuò)誤率較高和因期望過(guò)高而學(xué)習(xí)效率差的情況。所以這時(shí)候我們應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)身體，嘗試練習(xí)一番，借助課堂上的練習(xí)或討論，一方面教師可以及時(shí)判斷學(xué)生初步習(xí)得的知識(shí)技能是否透徹完整，另一方面，教師也可以從嘗試練習(xí)的結(jié)果中體驗(yàn)自己理解或掌握的程度。 四、評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生的嘗試練習(xí)活動(dòng)必須是通過(guò)形成性的及時(shí)的評(píng)價(jià)或反饋，才能起到應(yīng)有的作用。這種評(píng)價(jià)不是用來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)等排序，而是讓學(xué)生知道他們?cè)趪L試練習(xí)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為正確與否，或正確程度如何，離期望的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，通過(guò)與預(yù)期的目標(biāo)相比較，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)提供激勵(lì)。 五、動(dòng)態(tài)調(diào)整。課堂教學(xué)是一種依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)，變化也很大。第二次啟課，調(diào)整時(shí)間與內(nèi)容也是經(jīng)常之事。但這種調(diào)整是在保證教學(xué)任務(wù)基本完成之下的調(diào)整，調(diào)整只是起到補(bǔ)救與補(bǔ)充之作用。補(bǔ)救是根據(jù)學(xué)生普遍存在或典型出現(xiàn)的錯(cuò)誤的反應(yīng)或動(dòng)作，從新的角度加以澄清和糾正；補(bǔ)充是針對(duì)原定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加深與拓寬。不管是補(bǔ)救還是補(bǔ)充，都要在備課中事先要有預(yù)設(shè)，才能確保一節(jié)課的完整性。 總結(jié)回歸段。這一段的時(shí)間分配三分鐘，最多不要超過(guò)五分鐘。這一段時(shí)間不多但非常重要，主要是通過(guò)“小結(jié)”和“照應(yīng)”起到了提煉主題、概括要旨、過(guò)渡銜接的作用。小結(jié)是反映本節(jié)課與上節(jié)課的關(guān)系，是學(xué)生對(duì)這一節(jié)學(xué)到的新本領(lǐng)再次有一個(gè)總體的印象。照應(yīng)是反映本節(jié)課與下一節(jié)課之間的關(guān)系，是學(xué)生對(duì)下節(jié)課將要學(xué)到的新本領(lǐng)有所準(zhǔn)備，有所預(yù)期。無(wú)論是“小結(jié)”還是“照應(yīng)”都是本節(jié)課的一個(gè)重要部分，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，萬(wàn)萬(wàn)不能忽視它