畢業(yè)論文-幼兒期親子沖突產(chǎn)生的原因及其解決策略.doc

目錄摘要2一、親子沖突的含義2二、親子沖突的教育價(jià)值和隱患2（一）親子沖突的教育價(jià)值21.有利于兒童社會(huì)性的發(fā)展.22.有利于增強(qiáng)孩子的自我意識(shí).33.有助于幫助父母發(fā)現(xiàn)育兒過(guò)程中的不足3(二)親子沖突的隱患.31.影響父母與子女之間和諧的親子關(guān)系.32.沖突頻率與青少年行為不良及行為障礙存在一定聯(lián)系.4三、親子沖突產(chǎn)生的原因4（一）幼兒方面的原因41. 幼兒自我獨(dú)立意識(shí)的萌芽42幼兒語(yǔ)言的初步發(fā)展43幼兒情緒情感的發(fā)展54. 幼兒認(rèn)知的發(fā)展5(二) 父母方面的原因61. 父母承受的壓力62. 父母的文化涵養(yǎng)63. 家庭氛圍7四、幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子沖突的應(yīng)對(duì)策略7（一）提高自身的文化素養(yǎng)，營(yíng)造溫馨的生活環(huán)境7（二）善于換位思考，積極的傾聽(tīng)和溝通8（三）采取適當(dāng)?shù)男袨椴呗?，?qiáng)化孩子的正確行為8（四）通過(guò)各種渠道了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，正確解決親子沖突9注釋10參考文獻(xiàn)10附：訪談提綱11幼兒期親子沖突產(chǎn)生的原因及其解決策略2012級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 劉夢(mèng)園【摘要】:在幼兒期，親子沖突主要表現(xiàn)為情緒沖突和語(yǔ)言沖突。幼兒期親子沖突產(chǎn)生的原因主要在于幼兒自身的年齡特點(diǎn)包括幼兒自我獨(dú)立意識(shí)的萌芽、語(yǔ)言、情緒情感和認(rèn)知的發(fā)展以及父母所承受的壓力、父母的文化涵養(yǎng)、家庭氛圍等，親子沖突在對(duì)幼兒的行為有著積極影響的同時(shí)，也有其消極影響。因此，作為家長(zhǎng)，應(yīng)努力提高自身的文化素養(yǎng)，營(yíng)造溫馨的生活環(huán)境，借助換位思考，積極的傾聽(tīng)和溝通，采取適當(dāng)?shù)男袨椴呗裕瑥?qiáng)化孩子的正確行為，并且通過(guò)各種渠道了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，從而正確解決親子沖突。【關(guān)鍵詞】： 幼兒期 親子沖突 教育價(jià)值 原因 解決策略親子關(guān)系是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中接觸最早、持續(xù)影響時(shí)間最長(zhǎng)的關(guān)系。它對(duì)幼兒的個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展具有不可替代的影響，良好的親子互動(dòng)有助于建構(gòu)和諧的親子關(guān)系，但是，和諧的親子關(guān)系還需經(jīng)受住一次次親子沖突的考驗(yàn)。特別是在幼兒期，建立良好的親子關(guān)系為未來(lái)親子關(guān)系的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，可以對(duì)幼兒的身心健全發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，闡析親子沖突的含義及其產(chǎn)生原因，探討理性應(yīng)對(duì)親子沖突的方式，對(duì)于避免沖突升級(jí)而可能導(dǎo)致的兒童傷害事件和親子關(guān)系惡化，維持和發(fā)展和諧親密的親子關(guān)系，具有十分重要的意義。一、親子沖突的含義親子沖突是指父母與孩子之間在日常生活中所發(fā)生的行為上的過(guò)度對(duì)立或不一致。這種不一致既體現(xiàn)了雙方目標(biāo)的不一致，同時(shí)雙方也知覺(jué)到了這種不一致，并且以言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式表現(xiàn)出來(lái)。有學(xué)者指出：“人成長(zhǎng)過(guò)程中的沖突首先發(fā)生于兒童與其父母之間”，這一現(xiàn)象最早出現(xiàn)兒童兩歲左右，并伴隨整個(gè)幼兒期，具體表現(xiàn)為幼兒試圖開(kāi)始擺脫對(duì)父母的依附，開(kāi)始對(duì)家長(zhǎng)的控制不服從等。在心理學(xué)上，把這一時(shí)期和“青春期”相對(duì)應(yīng)，稱(chēng)為個(gè)體發(fā)展的“第一反抗期” 。二、親子沖突的教育價(jià)值與隱患（一）親子沖突的教育價(jià)值1.有利于兒童社會(huì)性的發(fā)展目前，不少學(xué)者認(rèn)為親子沖突有利于個(gè)體的發(fā)展。Holmbeck和Hill(1988)在精神分析與社會(huì)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出了一種關(guān)于親子沖突的適應(yīng)性意義的解釋。他們認(rèn)為沖突通過(guò)個(gè)體心理內(nèi)部活動(dòng)過(guò)程及個(gè)體間的互動(dòng)過(guò)程促進(jìn)了個(gè)體對(duì)發(fā)展變化的適應(yīng)。在個(gè)體心理內(nèi)部水平上,沖突可以增強(qiáng)個(gè)體自主性。同時(shí)在以親情為依托的親子關(guān)系中通過(guò)嘗試解決沖突問(wèn)題有助于提高個(gè)體的溝通能力和抗壓能力、控制負(fù)性情緒的能力、以及理解他人意圖進(jìn)行換位思考的能力。由于親子之間的差異,兒童不可能總是順從于父母。而這種不順從往往拉開(kāi)親子沖突的序幕，也恰恰給兒童的社會(huì)化帶來(lái)契機(jī)。作為多種親子互動(dòng)狀態(tài)的一種行為類(lèi)型，親子沖突實(shí)際上體現(xiàn)了親子之間的磨合。這個(gè)過(guò)程在促進(jìn)兒童社會(huì)化的同時(shí)，也加深了父母對(duì)孩子的了解，讓父母在實(shí)踐中嘗試各種教育方式以適應(yīng)自己的孩子。2.有利于增強(qiáng)孩子的自我意識(shí)自我是受社會(huì)影響而發(fā)展起來(lái)的一種對(duì)自身的穩(wěn)定的看法。庫(kù)利認(rèn)為自我首先在初級(jí)群體中得到了充分的發(fā)展,家庭就是這樣一個(gè)重要的群體,在這個(gè)群體中隨著孩子自我意識(shí)和自主能力的增強(qiáng),親子之間的沖突也明顯增多。埃里克森將人格發(fā)展分為8給階段，每個(gè)階段都有各自特征。每個(gè)階段的孩子都會(huì)有自己的“小主意”決定做某事或不做某事。這時(shí)兒童的意愿就會(huì)與父母的意愿會(huì)產(chǎn)生沖突，這也正是兒童自我意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)。3.有助于幫助父母發(fā)現(xiàn)育兒過(guò)程中的不足借著親子沖突的機(jī)會(huì)，父母可以了解孩子的內(nèi)心需求，將其納入考慮范圍；然后統(tǒng)合雙方的需求狀況，確定兩者的差距與連接點(diǎn)；再認(rèn)清使用脅迫等手段迫使孩子屈服不是好方法；繼而盡力找出雙方都同意的方法來(lái)解決沖突。在解決沖突過(guò)程中，學(xué)會(huì)了解彼此的需求及如何滿(mǎn)足這些需要；雙方的感受體驗(yàn)得以澄清，狀況得以分享，彼此關(guān)系更融洽；增進(jìn)彼此平等和諧的溝通，提高溝通技巧和對(duì)問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)能力；使親子共同成長(zhǎng)，對(duì)自己更有信心，也敢于做一個(gè)忠于自己尊重別人的人。（二）親子沖突的隱患親子關(guān)系是一生的關(guān)系,如果不能和諧相處,無(wú)論父母還是孩子都會(huì)很痛苦。頻繁的親子沖突會(huì)造成父母的情緒低落,工作效率低下;同時(shí)給孩子的心理健康也帶來(lái)了負(fù)面的影響。1.影響父母與子女之間和諧的親子關(guān)系據(jù)研究表明，兒童與成年之間的關(guān)系是一種垂直的關(guān)系。在正常的情況下,垂直關(guān)系的主要功能是為兒童提供安全和保護(hù),也可以使兒童學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。不過(guò)在親子沖突情境中，由于雙方體力的懸殊和父母的權(quán)威甚至專(zhuān)制意識(shí)，兒童往往處于弱勢(shì)、易受傷害的地位。近年來(lái)，由于家長(zhǎng)情緒失控而導(dǎo)致兒童嚴(yán)重傷害的案件就時(shí)有發(fā)生。盡管家長(zhǎng)事后都非常內(nèi)疚甚至悔恨，然而對(duì)于已經(jīng)造成的傷害，一切都無(wú)濟(jì)于事。從這個(gè)角度而言，親子沖突就名副其實(shí)地成了親子關(guān)系和諧與惡化交的十字路口。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有助于人們重視親子沖突的及時(shí)有效化解，以維持和促進(jìn)親子關(guān)系的和諧，避免因沖突升級(jí)而導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。2沖突頻率與青少年行為不良及行為障礙存在一定聯(lián)系臨床家庭中的青少年比非臨床家庭中的青少年報(bào)告了更為頻繁和緊張的沖突,那些離家出走和企圖自殺的青少年與父母間常具有較高的沖突水平。所以，了解親子沖突產(chǎn)生的原因并找到解決策略是非常重要的。三、親子沖突產(chǎn)生的原因我們認(rèn)為幼兒期親子沖突的產(chǎn)生原因有很多，本文主要從幼兒自身特點(diǎn)和父母兩方面加以闡述。（一）幼兒方面的原因1. 幼兒自我獨(dú)立意識(shí)的萌芽幼兒在1歲左右形成了最初的獨(dú)立性。幼兒能夠獨(dú)立行走后，也開(kāi)始了對(duì)外界環(huán)境的探索，并不再滿(mǎn)足于被別人控制，而是努力的表述并執(zhí)行自己要求獨(dú)立的愿望，這是幼兒獨(dú)立性的表現(xiàn)。 例如，有的家長(zhǎng)抱怨說(shuō)：“我的孩子很不乖，有一次去別人家里做客，客人讓他挑飲料，大人替他挑的那種，他一定是哭鬧不肯要的；周末我們要帶他去游樂(lè)園，他偏要留在家中看動(dòng)畫(huà)片；穿衣服的時(shí)候，你要他穿藍(lán)褲子，他非要穿紅褲子” 自我獨(dú)立意識(shí)的萌芽使幼兒的好奇心和嘗試欲大增，最顯著性的標(biāo)志是幼兒學(xué)會(huì)了使用“我”字，如“我想”、“我要”等等?！白晕摇笔鞘苌鐣?huì)影響而發(fā)展起來(lái)的一種對(duì)自身的穩(wěn)定的看法，亦即人們對(duì)自己的意識(shí)。2幼兒語(yǔ)言的初步發(fā)展從幼兒言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，幼兒期是人一生中言語(yǔ)掌握最為迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。人的一切心理特點(diǎn)都是在言語(yǔ)活動(dòng)基礎(chǔ)上存在和表現(xiàn)出來(lái)的。這一時(shí)期同樣是幼兒口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒學(xué)會(huì)使用的詞匯主要為生活用語(yǔ)，運(yùn)用的句子仍然是簡(jiǎn)單句的組合，通常沒(méi)有連詞，忽略了語(yǔ)法，有時(shí)還夾雜著方言，表達(dá)的句子通常比較簡(jiǎn)單短小。因此，幼兒在面對(duì)成人所表達(dá)的意思時(shí)，特別是句子中出現(xiàn)了省略或者使用倒裝的句型時(shí)，幼兒一般很難理解。同時(shí)，由于幼兒在表達(dá)意思時(shí)不夠明確，成人也會(huì)對(duì)幼兒的產(chǎn)生誤解，如果成人仍以自己習(xí)慣的方式和幼兒交流，沒(méi)有很好的把握幼兒言語(yǔ)發(fā)展的這種特點(diǎn)，就很容易引發(fā)誤解，造成沖突。一位媽媽說(shuō)：點(diǎn)點(diǎn)4歲左右時(shí)開(kāi)始喜歡和我頂嘴。有一次，她說(shuō):“媽媽?zhuān)沂敲姥蜓??！倍译S口說(shuō)了一句說(shuō):“你不是！”她就生氣了，并對(duì)我說(shuō)，“我不喜歡媽媽?zhuān)幌牒蛬寢屢黄鹜媪耍　辈坏任医忉屗筒焕砦伊?。這一時(shí)期，幼兒的表達(dá)能力有限，家長(zhǎng)不理解幼兒的想法，難免會(huì)引起不必要的矛盾。而幼兒對(duì)成人的不滿(mǎn)常通過(guò)言語(yǔ)的方式表露出來(lái)，容易與家長(zhǎng)發(fā)生沖突。3幼兒情緒情感的發(fā)展從幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，隨著幼兒生活和需要的發(fā)展，他們的情緒和情感愈來(lái)愈分化，內(nèi)容日益豐富，體驗(yàn)逐漸深刻，表現(xiàn)形式也就越見(jiàn)復(fù)雜。訪談中，一位父親說(shuō)：幽幽一個(gè)人玩的正開(kāi)心，鄰居抱著寶寶來(lái)我家玩，我們只不過(guò)很熱情的招待他們，給小寶寶拿香蕉，拿玩具，可我的孩子卻大喊一聲：“除我之外不許講話!”讓我們都很難堪。45歲的幼兒情緒情感雖比3歲以前有很大的發(fā)展，但這一時(shí)期情緒發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：沖動(dòng)性，即處于激情狀態(tài) ，隨時(shí)爆發(fā)不能自控；易變性，即情緒常常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，表現(xiàn)出喜怒無(wú)常；受感染性，即本身的情緒易受到周?chē)饲榫w的影響；明顯外露，即常常會(huì)毫無(wú)掩飾地表露自己的情緒。敏感期的兒童會(huì)有一些激烈的反應(yīng)，諸如任性和發(fā)脾氣。我們可以把它看作是一種發(fā)泄或者說(shuō)控訴，對(duì)一種內(nèi)在的障礙、一種需要得不到滿(mǎn)足、一種心理緊張的心態(tài)引起的絕望的發(fā)泄或者控訴。4. 幼兒認(rèn)知的發(fā)展36歲的幼兒正處于前運(yùn)算發(fā)展階段，表現(xiàn)為，幼兒在感知事物時(shí)，只集中于刺激的一個(gè)或有限的幾個(gè)感性特點(diǎn)，而不能綜合其所有的特點(diǎn)來(lái)考慮，其學(xué)習(xí)的方式也更多的表現(xiàn)為刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)合。同時(shí)，36歲的幼兒還處于他律時(shí)期，由于幼兒受認(rèn)識(shí)能力有限、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏、言語(yǔ)理解能力發(fā)展不足、好奇心、求知欲特強(qiáng)等特點(diǎn)的影響，往往不能控制自己的行為，而是從“自我”出發(fā)，不考慮他人的感受。其行為主要受情境與自身情緒支配，整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)幾乎全被這幾個(gè)有限的特點(diǎn)所支配，并以它們?yōu)橹行?，沒(méi)有概念的守恒性和可逆性，不能協(xié)調(diào)自己和別人的觀點(diǎn)。因此，幼兒的認(rèn)知水平及特點(diǎn)決定了他們必然在某種程度上表現(xiàn)出與成人的不和諧，從而出現(xiàn)沖突。(二) 父母方面的原因1. 父母承受的壓力隨著現(xiàn)在生活節(jié)奏的加快，現(xiàn)代人承受的壓力也越來(lái)越大，特別是父母的壓力，來(lái)自工作的壓力，生活的壓力等等。一般而言，受傳統(tǒng)思想的影響，父親扮演的是養(yǎng)家糊口的角色，對(duì)孩子的關(guān)心和照顧的程度明顯不如母親，而女性尤其是現(xiàn)代女性既要工作，又要照顧子女，相對(duì)于父親，母親肩上的責(zé)任與壓力會(huì)更重一些，對(duì)孩子的照顧難免會(huì)出現(xiàn)左支右絀的情況，無(wú)法從容的照顧孩子。而在這個(gè)時(shí)期，幼兒的身心有了極大的變化，父母對(duì)幼兒的關(guān)心和照顧程度也開(kāi)始降低，親子溝通也相對(duì)減少。這時(shí)父母既要面對(duì)幼兒身心發(fā)展所帶來(lái)的巨大變化，又要努力工作，不僅會(huì)顯得精力不足，更會(huì)對(duì)幼兒突然的改變顯得措手不及，因而容易發(fā)生親子沖突。例如：家長(zhǎng)A：我和老公一直都是做小買(mǎi)賣(mài)生意的，每天起早貪黑，后來(lái)生了孩子，不過(guò)都是她奶奶帶的，現(xiàn)在孩子到了上幼兒園的年齡，我就把孩子完全交給幼兒園了，孩子回到家，我們也很少問(wèn)津。 家長(zhǎng)B：我們兩人都上班，而且工作特別忙。一天下來(lái)，自己都不想動(dòng)，還要接送孩子，還要照顧他，實(shí)在是累。他聽(tīng)話的時(shí)候還好，不聽(tīng)話的時(shí)候我就更煩了，控制不住自己就想沖他發(fā)火。從以上談話記錄中，我們可以看出家長(zhǎng)在承受種種壓力下對(duì)照顧孩子也會(huì)失去耐心，及其容易引發(fā)親子沖突，因而，要想維持一種良好的親子關(guān)系，家長(zhǎng)就必須學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒和壓力。2. 父母的文化涵養(yǎng)很多研究證明，父母的文化素養(yǎng)很大程度上影響著親子關(guān)系的質(zhì)量。馬克思和恩格斯指出：“孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展。”通過(guò)訪談也可以看出，父母的文化素養(yǎng)的高低往往和重視孩子身心發(fā)展的程度成正相關(guān)。父母的文化素養(yǎng)高，就會(huì)越重視幼兒身心的發(fā)展，平時(shí)也注意學(xué)習(xí)有關(guān)親子教育方面的知識(shí)，用更科學(xué)的態(tài)度和方法教育孩子。與孩子的溝通發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也更容易反省自己的教育方式，使自身的文化素養(yǎng)得到提高，促進(jìn)了親子關(guān)系的發(fā)展。而文化素養(yǎng)低的父母在教育子女時(shí)，往往不理解孩子的愿望和心理需求，態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴或一味奉行自我的統(tǒng)治意愿，忽略了孩子作為獨(dú)立個(gè)體的需求，因而在親子溝通上障礙連連，親子關(guān)系很容易惡化。同時(shí)，由于受到傳統(tǒng)的落后的教育觀念和親子觀念的影響，很多家長(zhǎng)仍將孩子作為家庭的附屬物和私有財(cái)產(chǎn)，要求孩子唯命是從；還有的父母只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了孩子多樣化全面發(fā)展的需要。這些錯(cuò)誤的教育觀念也將給家長(zhǎng)帶來(lái)一種幻覺(jué)“為了孩子好”、“關(guān)心孩子”，而孩子對(duì)此卻并不接受，親子關(guān)系也因此而緊張起來(lái)，沖突在所難免。3. 家庭氛圍我們每一個(gè)人從脫離母體呱呱落地、降臨人世作為一個(gè)社會(huì)成員起，首先融進(jìn)的便是家庭環(huán)境?？梢哉f(shuō)，家庭是孩子的第一個(gè)生活環(huán)境，家長(zhǎng)，尤其是父母，是孩子不可選擇的首任教師。父母是家庭教育的主要執(zhí)行者，父母的情緒狀態(tài)將主導(dǎo)家庭的情緒氣氛，也直接影響到教育孩子的方式。良好的家庭氛圍主要受父母情緒的影響。夫妻之間和睦相處，能夠相互理解、尊重和信任，家庭中就會(huì)充滿(mǎn)溫馨和親情，孩子也就會(huì)在歡樂(lè)、關(guān)愛(ài)、民主的家庭氛圍中健康成長(zhǎng)，親子關(guān)系就會(huì)比較和諧，親子沖突發(fā)生的頻率也就會(huì)大大降低。當(dāng)父母的心情焦躁、情緒狀態(tài)欠佳時(shí)，教育孩子則會(huì)采取簡(jiǎn)單粗暴、拒絕孩子的要求或置孩子于不顧的方式，在與家長(zhǎng)的談話中也證實(shí)了這一點(diǎn)：家長(zhǎng)一：我印象非常深，當(dāng)時(shí)我由于工作壓力太大心情不好，我去孩子的姥姥家接孩子，到了的時(shí)候他就不理我，我叫他他也一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有，我想哄哄他帶他回家，結(jié)果怎么說(shuō)也不行，于是我拽著他就走，回到家就把他扔到沙發(fā)上，把他嚇得直哭，我也在旁邊哭，又氣又傷心。家長(zhǎng)二：我當(dāng)時(shí)心情不好，寶寶拿了個(gè)玩具問(wèn)來(lái)問(wèn)去，我當(dāng)時(shí)心煩就訓(xùn)了他一頓，他也嚇住了，后來(lái)好長(zhǎng)時(shí)間都不理我。家長(zhǎng)三：我心情好的時(shí)候，孩子怎么調(diào)皮我都會(huì)很耐心的和他講道理，我心情不好的時(shí)候，他要是調(diào)皮，免不了一頓揍。所以我心情不好的時(shí)候孩子也會(huì)乖很多。從以上家長(zhǎng)的談話中，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的情緒對(duì)幼兒有直接的影響，并具有傳導(dǎo)作用。如果家長(zhǎng)情緒不佳，就有可能對(duì)孩子做出一些過(guò)分的行為，對(duì)孩子也會(huì)造成一定的傷害。因而，家長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)克制自己的情緒，避免做出過(guò)火的行為。 四、幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子沖突的應(yīng)對(duì)策略（一）提高自身的文化素養(yǎng)，營(yíng)造溫馨的生活環(huán)境俗話說(shuō)，“父母與孩子一同成長(zhǎng)”，這是建立良好親子關(guān)系的條件之一，也應(yīng)當(dāng)成為家庭教育的新觀念。父母在教育孩子的同時(shí)，要努力提高自身的文化素養(yǎng)。在了解兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和氣質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，父母要改變落后的教育觀念，放棄以權(quán)威的方式壓制孩子，應(yīng)該尊重孩子，尊重孩子的獨(dú)立性和人格，應(yīng)以對(duì)待獨(dú)立個(gè)體的態(tài)度對(duì)待孩子。不能苛刻的要求孩子，對(duì)孩子的合理要求要滿(mǎn)足，也不能太過(guò)溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子一求百應(yīng)。另外，孩子最早接觸的環(huán)境是家庭，和睦、平等的家庭氛圍和父母行為的良好示范是孩子形成良好個(gè)性行為的必要條件。給孩子一個(gè)良好的情感環(huán)境，他們才能夠感到溫暖、舒暢，氣質(zhì)、個(gè)性才能得到健康的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)在了解幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。（二）善于換位思考，積極的傾聽(tīng)和溝通換位思考也就是角色轉(zhuǎn)換，從對(duì)方的角度理解對(duì)方的行為。在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)很少站在孩子的角度考慮問(wèn)題，對(duì)孩子缺乏了解，對(duì)孩子一些合理的愿望和要求不能夠滿(mǎn)足，甚至誤解孩子。作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，幼兒和成人一樣，有滿(mǎn)足自己的需求的愿望，追求自己的喜好，更有享受生活的權(quán)利。作為父母，不僅應(yīng)該了解幼兒的愿望和要求，更應(yīng)該讓幼兒體會(huì)到作為獨(dú)立個(gè)體受到的理解和尊重。例如，訪談中一位媽媽就曾說(shuō):“我給女兒報(bào)了一個(gè)學(xué)鋼琴的興趣班，雖然每次她都非常愿意去，但是，我發(fā)現(xiàn)她練鋼琴的興趣并不高。后來(lái)，我就和她聊天，才知道她也比較喜歡鋼琴，但是她更喜歡和小朋友一起跳舞，她覺(jué)得跳舞的時(shí)候特開(kāi)心。后來(lái)我就和老師商量，又改報(bào)了舞蹈班，她現(xiàn)在又和以前一樣高興了，也不會(huì)再埋怨我了?！笨梢?jiàn)，在日常生活中，父母要掌握一定的溝通技巧，與孩子不斷進(jìn)行互動(dòng)，不僅要傾聽(tīng)孩子說(shuō)話，還要傾聽(tīng)孩子的非語(yǔ)言信息，了解孩子對(duì)問(wèn)題的感受和內(nèi)心真正的想法，允許并鼓勵(lì)孩子表達(dá)他的看法與意愿。在了解孩子內(nèi)心想法的基礎(chǔ)上，父母要善于換位思考，體驗(yàn)孩子的心理狀態(tài)，而不是一切從自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)出發(fā)解決問(wèn)題。同時(shí)，家長(zhǎng)在各種壓力下必須保持一顆平和的心來(lái)對(duì)待孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，避免因自己的情緒而影響孩子的情緒或行為。（三）采取適當(dāng)?shù)男袨椴呗?，?qiáng)化孩子的正確行為在親子沖突情境中，相對(duì)于言語(yǔ)信息而言，適當(dāng)?shù)男袨椴呗匀缫谱卟呗浴⒑侠砗蠊呗?、身體限制策略、回避策略等，能夠有效制止孩子的不適宜行為，及時(shí)化解孩子的不正確行為與家長(zhǎng)之間的沖突。所謂移走策略，是指及時(shí)將兒童與引發(fā)其試探、挑戰(zhàn)行為的刺激物分開(kāi)，以確保兒童安全和順利執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)移走的具體對(duì)象不同，移走策略包含“移物”策略和“移人”策略?xún)煞矫妗：侠砗蠊桥c無(wú)關(guān)后果相對(duì)而言的。無(wú)關(guān)后果是指成人對(duì)違反規(guī)則的兒童施加的嚴(yán)厲、任意的責(zé)罰，或者稱(chēng)為抵過(guò)性責(zé)罰。合理后果則是指不當(dāng)行為導(dǎo)致的自然后果和邏輯后果。因?yàn)檫@種責(zé)罰是兒童違反規(guī)則的“自然而然的結(jié)果”或者“合乎邏輯的結(jié)果”。當(dāng)幼兒由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足而固執(zhí)己見(jiàn)時(shí)，家長(zhǎng)不妨采取合理后果策略，讓幼兒真實(shí)的體會(huì)這樣做的后果。身體限制策略是指為了制止兒童正在進(jìn)行的嚴(yán)重不當(dāng)行為，或者為了責(zé)罰兒童已經(jīng)發(fā)生的嚴(yán)重不當(dāng)行為，短暫地限制兒童的身體自由，以幫助兒童穩(wěn)定情緒、強(qiáng)化規(guī)則、反思過(guò)錯(cuò)的策略。在親子沖突中，如果孩子確有無(wú)理取鬧、不分輕重調(diào)皮搗蛋之嫌，不聽(tīng)成人勸解和說(shuō)教之時(shí)，成人可以采取回避策略，當(dāng)幼兒情緒漸漸穩(wěn)定之后，再指出錯(cuò)誤使其明白其中的道理。當(dāng)孩子的行為有失妥當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)與其過(guò)多地指責(zé)孩子導(dǎo)致沖突的升級(jí)，不如抓住與孩子溝通的機(jī)會(huì)，以簡(jiǎn)潔清楚的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子掌握正確的行為方式和觀念。當(dāng)孩子能夠面對(duì)自己的錯(cuò)誤時(shí)，要給孩子練習(xí)正確行為的機(jī)會(huì)，讓孩子體驗(yàn)到使用恰當(dāng)?shù)奶幚韱?wèn)題的方式所帶來(lái)的成就感，滿(mǎn)足兒童情緒情感的需要。在不斷的練習(xí)中，孩子的個(gè)性與社會(huì)性將逐漸成熟，處理問(wèn)題的方式會(huì)更加靈活有效，親子關(guān)系也會(huì)日益和諧。（四） 了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，正確解決親子沖突家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)各種途徑，如報(bào)刊、育兒雜志、書(shū)籍、以及廣播、電視等，及時(shí)了解幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和相應(yīng)的教育方式，做好理論上的準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)兒童心理上的突變。還應(yīng)特別注意與幼兒園做好溝通工作，及時(shí)對(duì)幼兒近階段表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，并發(fā)現(xiàn)幼兒的異常狀況和出現(xiàn)的問(wèn)題，以便掌握幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，這些都有助于對(duì)親子沖突的認(rèn)識(shí)以及應(yīng)用有效手段解決親子沖突。注釋?zhuān)?許鐵梅幼兒家庭中親子沖突的原因及解決策略 J早期教育（教科研版），2011，（10） 莫秀峰.試論規(guī)則的類(lèi)型與兒童的規(guī)則教育J.長(zhǎng)沙：學(xué)前教育研究.2007，（1）胡金生.2-4歲幼兒不服從行為和母親教養(yǎng)方式D.遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2001.斯托曼美.情緒心理學(xué)(張燕云譯)M.遼寧:人民出版社，1987蒙臺(tái)梭利意著蒙臺(tái)梭利教育全書(shū)(紫心編譯)M北京：中國(guó)商業(yè)出版社，2012年7月