“會(huì)說話的交通標(biāo)志”教學(xué)案例.doc

“會(huì)說話的交通標(biāo)志”教學(xué)案例智力落后學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)過程，他們處于獨(dú)立和半獨(dú)立于社會(huì)的“生存狀態(tài)”。學(xué)生一旦走出課堂，走進(jìn)社會(huì)后，他們無法運(yùn)用自己在課堂中已經(jīng)掌握的各項(xiàng)生存技能。產(chǎn)生這一問題的原因，首先是我們很難在課堂中將社會(huì)生活中的場(chǎng)景一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在有限的資源環(huán)境下，我們?cè)谡n堂中只是有選擇地把某一個(gè)生活場(chǎng)景進(jìn)行放大，然后通過教學(xué)讓學(xué)生掌握。其次，在社會(huì)生活中各項(xiàng)技能往往是綜合運(yùn)用的，而普通的教學(xué)課堂上所呈現(xiàn)的往往是割裂的。一旦進(jìn)入社會(huì)，學(xué)生會(huì)無法融會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的各項(xiàng)知識(shí)技能，而無所適從。我們班6名智障學(xué)生，情緒波動(dòng)大，注意力不集中，識(shí)記慢，局限于直觀形象，易疲勞，并全都伴有語言障礙。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不能適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，阻礙學(xué)生整體認(rèn)知的提高。我想有效教學(xué)的意義對(duì)特殊孩子來說并不是指他們學(xué)會(huì)了多少字，會(huì)做多少道練習(xí)題，情感得到多高的升華，而是指在課堂上，孩子的身心缺陷是否得到補(bǔ)償，并愉悅、和諧地發(fā)展，語言交流理解能力、生活適應(yīng)能力是否得到了相應(yīng)的訓(xùn)練和提高，我們的課堂教學(xué)歸根結(jié)底就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)生活。【教學(xué)案例】會(huì)說話的標(biāo)志一、通過游戲開汽車，引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、學(xué)生隨著音樂開汽車進(jìn)入教室，教師出示紅綠燈提示牌，“指揮”交通，紅燈停，綠燈行。2、教師提出問題：老師沒有說活，你們?yōu)槭裁匆粫?huì)兒停車，一會(huì)兒開車？你在什么地方見過紅綠燈？紅綠燈告訴我們什么？3、引出課題會(huì)說話的標(biāo)志。二、復(fù)習(xí)學(xué)過的交通標(biāo)志學(xué)生每人抽一張交通標(biāo)志，說一說標(biāo)志上的內(nèi)容和表示的意思。三、認(rèn)識(shí)更多的標(biāo)志。1、同學(xué)們真厲害，今天有一只來自星星的小熊聽說了我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)都很棒，特地要來學(xué)校看看我們?？?！它來了?。ㄕn件）2、來自星星的小熊剛一到重慶，就遇到麻煩了，道路上好多不同的標(biāo)志牌，它一個(gè)都看不懂，交警叔叔把它攔了下來，這可怎么辦呀。我們來聽聽交警叔叔給它出了什么主意吧！(課件)3、交警叔叔讓我們幫助它，可是我們也有很多標(biāo)志沒有學(xué)習(xí)，那我們趕緊一起來緊急學(xué)習(xí)一下，然后去接小熊吧！4、首先我們一起來認(rèn)識(shí)非常重要的交通標(biāo)志“紅綠燈”。5、小游戲：過馬路在教室地板鋪設(shè)“斑馬線”，設(shè)置紅綠燈標(biāo)志，老師在學(xué)生過馬路時(shí)變換紅燈黃燈綠燈，學(xué)生看交通信號(hào)燈的指示過馬路。【案例分析】開展生活適應(yīng)課課程，目的在于提高個(gè)體獨(dú)立生活技能，再現(xiàn)真實(shí)的生活情境，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活能力，這類課程能讓智障學(xué)生積極主動(dòng)地融入到生活情境中，興趣盎然地進(jìn)行生活技能的訓(xùn)練。智力落后學(xué)生的基本生活處理能力因?yàn)樽陨磉\(yùn)動(dòng)能力不協(xié)調(diào)、言語表達(dá)不清楚、言語理解不明了等原因，在生活自理能力方面有所欠缺。他們無法獨(dú)自分辨方向、安全地過馬路、遵守交通規(guī)則、騎自行車或乘坐公交車到目的地。因此利用生活適應(yīng)課創(chuàng)設(shè)各種生活情境進(jìn)行課堂教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行一些具體操作。這樣就可以將現(xiàn)實(shí)中無法親身體驗(yàn)的生活情境具體化，讓學(xué)生自己觀察、理解、操作生活情境中所發(fā)生的事情，對(duì)智力落后學(xué)生來說是及時(shí)有效的。在生活適應(yīng)課上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種生活情境，讓智力落后學(xué)生模擬生活適應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力。讓程度不同的學(xué)生都積極主動(dòng)地融入到生活情境中，興趣盎然地進(jìn)行生活技能的訓(xùn)練。真正體現(xiàn)教育是生活的需要，其源于生活而又以生活為歸宿。正是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，在整個(gè)生活適應(yīng)課程中，教師利用各種資源為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)會(huì)生活和融入社會(huì)的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生能自立或半自立于社會(huì)的生存能力、生活能力；更多地了解社會(huì)文化，規(guī)范自己的行為；增加與社會(huì)的交互活動(dòng)、融合活動(dòng)；我們發(fā)現(xiàn)把