教育學、心理學題庫.doc

2013年5月4日1.人本主義心理學的代表是：馬斯洛 羅杰斯2.華生是行為主義的代表，杜威是現代教育的代表3、夸美紐斯的大教學論是教育學形成一門獨立學科的標志，洛克在他的教育漫話一書提出了“白板說”認為人的心靈如果白板，觀念知識都來自后天，盧梭在其代表作愛彌兒提出人的本性是善的，德國赫爾巴特的普通教育學標志著規(guī)范教育學的建立4、美國教育家布魯納提出了結構教學理論和發(fā)現式學習法。5、提出最近發(fā)展區(qū)的心理學家是（維果斯基）6、1922年頒布的學制是（壬戌學制）7、備好課是對每個教師的責任心和事業(yè)心的一個體驗，教師備好課必須做好：專研教材；了解學生和設計教法。8、校園文化包括：物質文化、精神文化、制度文化9、當代西方學習理論最具勢力和影響力的三種學習理論是：行為主義學習論、認知主義學習論和建構主義學習理論。10、（教育目的）是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據、批判標準、出發(fā)點和歸宿。11、教師法從公民地位、思想品德、教師職業(yè)素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)等四個方面規(guī)定了教師資格，這是國家對教師的最基本的要求。12、（課程標準）是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、（過程與方法）、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。13、教師與學生在人格上是（平等）的關系，在社會道德上是（相互促進）的關系14、精神分析學派的代表人是（弗洛伊德）15、人本主義心理學是獨立于精神分析和認知行為理論的“第三力量”16、關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定重點培養(yǎng)學生的（創(chuàng)新精神）和（實踐能力）。17、傳統(tǒng)教育的代表人物：赫爾巴特，現代教育的代表人物：杜威18、提出教師成長公式“經驗+反思”=成長的是（波斯納）19、課程標準作為衡量教育質量的基本依據，其核心部分是（課程目標）20、元認知的實質是人對認知活動的自我意識和（自我調節(jié)）21、（卡特爾）指出人格特質分為表面特質和根源特質22、素質教育的時代特征是（培養(yǎng)創(chuàng)新精神）23、1989年，聯合國通過了兒童權利公約提出了尊重學生的四個原則：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點等。24、教學計劃編寫的指導文件是（教學大綱）25、新課堂倡導的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。26、自我意識包括：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控17、新的一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括：人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構主義理論。18、1989年世界衛(wèi)生組織認為健康應包括：軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康19、在中小學校，教師從事教育教學的“施工藍圖”是（課程）20、國家的新課程體系涵蓋幼兒教育、義務教育、普通高中教育21、國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出“21世紀教育的四大支柱是：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。這也是每個人一生成長的支柱。22、教育的基本特征是：永恒性、歷史性、相對獨立性23、影響兒童心理發(fā)展的因素，主要有：遺傳、環(huán)境、教育、個體的主觀能動性24、中華人民共和國教育法頒布于（1986）年25、德國教育家赫爾巴特是（教師中心論的代表）26、在我國教育史上，最早把小學教育規(guī)定為義務教育是在（1904年）27、外 論的代表人物有：洛克和華生28、1951年（瓦.根舍因）提出了“范例教學”的主張29、素質教育的核心是：培養(yǎng)創(chuàng)新能力30、教育與生產力相結合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法31、教學活動中通常采用的直觀形式有：實物直觀、模象直觀、言語直觀32、個性心理特征包括：能力、氣質、性格33、自我效能感理論的創(chuàng)立者：班杜拉34、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是；領會知識35、（分析與綜合）是思維的基本過程36、（馬克思關于人的全面發(fā)展的理論）是我國制定教育目的的理論基礎37、教師勞動的特點包括：復雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性38、1879年（馮特）在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。39、布魯姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為：認知、情感、動作技能三大領域40、問題解決的基本特征有：目的性、認知性、序列性41、一般來說，學習策略可分為：認知策略、元認知策略、資源管理策略三種。42、最早提出“班級授課制”的是（夸美紐斯）43、注意的兩個基本特征是（指向性和集中性）44、心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是（少年期）45、根據課程的任務，課程可分為：基礎型課程、拓展性課程、研究性課程46、思維的基本形式是：概念、判斷、推理47、人格的差異主要表現在（性格）的差異和（氣質）的差異48、學校情景中的成就動機主要有以下三方面的內驅力組成，即：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。49、我國頒布的第一個現代學制是（ ），我國實行的第一個現代學制是（ ）50、到了青年期，（認知內驅力）和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機51、皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段即：他律道德和自律道德52、知識的獲得是通過（直觀）和（概況）兩個環(huán)節(jié)來實現的53、當代最具影響的德育模式有：認知模式、體諒模式、社會模仿模式等54、人格的差異主要表現在（性格）差異和（氣質）差異55、桑代克的三大學習定律指：練習率、準備率、效果率56、根據歷史記載，中國有了最早學校教育形態(tài)是在：夏代57、“兒童中心論”的代表是：杜威58、“教師中心論”的代表是：德國教育家赫爾巴特59、培根：提出了培養(yǎng)百科全書式的人物60、最早的有關學習遷移的一種代表性理論是：形式訓練說61、古希臘哲學家蘇格拉底的問答法分三步，第一步叫蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術61、瑞士心理學家皮亞杰關于認識發(fā)生論的研究，揭示了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平順序發(fā)展的特征62、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有個體身心發(fā)展的：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異。63、加涅根據學習的結果將學習分為：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度64、“給我一打健全的嬰兒和我可用以培養(yǎng)他們的特殊世界，我就可以保證隨機任選一個，并把他培養(yǎng)成我所選定的任何類型的特殊人物。”持這種觀點的是：（行為主義學派）華生65、被稱為“現代教育學之父”的教育家是：赫爾巴特，所著的普通教育學標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。66、蘇霍姆林斯基的教育思想是：和諧教育思想67、試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是：（赫爾巴特）68、斯金納認為人類的學習的實質是：操作性學習69、測量的可靠性用（信度）表示70、我國古代私學最早興盛于（春秋戰(zhàn)國）71、被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的陶行知提出的主要教育主張是（教學做合一）72、社會本位教育目的論的代表人物是（涂爾干）73、智力技能形成的階段分為：原型操作、原型內化、原型定向74、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（夸美紐斯）75、主張“教育即生活、教育是經驗的改組和改造、在做中學”的教育家是：（杜威）76、認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。提出這一觀點的學者是（弗洛伊德）77、教師期望效應是由（羅森塔爾）研究發(fā)現的78、流體智力和晶體智力說是由美國心理學家（卡特爾）提出來的79、實用主義教育流派的代表人物是：杜威和克伯屈80、提出歸因理論的心理學家是：（韋納）81、認為動機水平適中時最有利于激發(fā)學習動機理論的是（耶克斯多德森定律）82、（認知結構）是人的認識活動賴以形成的心理結構，它是遞進的、多層次的、由低級向高級水平發(fā)展的83、在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（個人本位論）84、學校教育就是正式出現在（奴隸社會）85、（程序教學）的思想來源于普萊西發(fā)明的教學機器，但其真正的首創(chuàng)者應歸功于美國行為心理學家斯金納。86、前攝抑制和倒攝抑制證實了遺忘的（干擾說）87、課外教育活動的形式有：群眾性活動、小組活動、個別活動88、在學習的認知領域，奧蘇貝爾根據學習進行的方式，把學習分為：（接受學習）和（發(fā)現學習），根據學習材料與學習者原有知識的關系，把學習分為（機械學習）和（有意義學習）。89、德育過程的基本矛盾是：教育者提出的德育要求與受教育者現有品德水平之間的矛盾。90、歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即（啟發(fā)式）和（注入式）91、在斯坦福-比納智力量表中，計算智商的公式是：智商等于（智力年齡）除以（實際年齡）再乘以100。92、現代三大教學理論包括美國教育家（布魯納）的結構主義理論，前蘇聯贊科夫的教學與發(fā)展理論，以及德國瓦.根舍因的（范例教學）理論。93、在技能形成過程中，練習到一定時期會出現練習成績的暫時停頓現象，稱為（高原期）智力技能形成的階段可分為原型定向、原型操作和原型94、我國小學教育最早產生于（殷周）時期95、學校產生于（奴隸社會）96、“教育不應該再限于學校的圍墻之內”是（非制度化教育）教育制度推崇的理想97、強調師生關系是影響教學效果的一種決定因素的心理學家是（羅杰斯）98、把學習過程概況為“學-思-行”的過程提出者是（孔子）99、蘇格拉底的“產婆術”體現了教學原則的（啟發(fā)性）100、區(qū)分一個測驗的可靠程度的是（區(qū)分度）101、在中國教育史上，蔡元培倡導“以美育代宗教說”102、根據教學任務，可以把課的類型大致分為兩種：單一課和綜合科103、教育目的的主要功能表現為：導向功能、調控功能、評價功能104、我國的義務教育制度是實行（九年一貫制）105、1939年，（凱洛夫）主編的教育學是第一部馬克思主義的教育著作106、1993年中華人民共和國教師法規(guī)定教師是一種專職人員107、（人本主義心理學）是獨立于精神分析和認知行為主義理論的“第三力量”108、感覺閥限可分為（絕對感覺閥限）和（差別感覺閥限）109、智力的核心成分是：（抽象概況能力），智力的高級表現是：（創(chuàng)造能力）110、智力技能的特點有：動作對象的觀念性、動作進行的內隱性、動作結構的簡縮性111、我國近代最早的一所小學創(chuàng)辦于1878年112、中華人民共和國義務教育法于1986年7月1日正式公布113、（預防性）是小學階段心理健康教育的核心屬性114、班杜拉的社會學習理論認為，學習是觀察的結果115、美國教育家泰勒被稱為“現代教育評價之父”116、美國人加德納提出了多元智能理論117、能力傾向測驗用于測量學生的（特殊才能）118、新的一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括：人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構主義理論119、中華人民共和國教育法頒布于（1986年）120、重視學生的經驗和興趣的教育理論是（實用主義）121、（卡特爾）指出人格特質分為表面特質和根源特質122、參觀教學法分為：準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀123、教育的基本特征是：永恒性、歷史性、相對獨立性124、認為教育的最高理想就是使人的自然天性獲得自由發(fā)展的教育家是：（盧梭）125、強調成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是：（格塞爾）126、中國近代制度化教育興起的標志是清末的：（廢科舉，興學校）127、對學生進行德育的特殊途徑是：（班主任工作）128、學生是具有發(fā)展的（可能性）和（可塑性）的人129、1939年，蘇聯教育家（凱洛夫）提出了以馬克思主義理論指導編寫教育學的目標130、1897年（盛宜懷）創(chuàng)辦的（南洋公學）分為四院，其中的外院即為小學，它是我國最早的公立小學堂。131、人的身心發(fā)展包括兩個方面：一是：（生理發(fā)展） 二是：心理發(fā)展132、赫爾巴特試圖以心理學“統(tǒng)覺”原理來說明教學過程，認為教學過程是新舊觀念的聯系和（系統(tǒng)化）的過程133、考試評分常用的記分法有（百分制）和（等級制）134、德育方法包括教育者的（施教傳道）方式和受教育者的（受教修養(yǎng)）方式135、（班集體輿論）是班集體生活與成員意愿的反映。136、班級管理是以班主任為中心的管理137、（教學大綱）是編寫教科書和教師教學的主要依據138、我國近代小學開端于（1878年）139、認為人的性本能是推動人的發(fā)展的最根本動因的學者是：（弗洛伊德）140、被聯合國教科文組織認為是“知識社會的根本原理”的教育思想是（終身教育）141、為班級授課制奠定理論基礎的是：（夸美紐斯）142、我國于1986年第一次將（課外活動）正式列入課程總計劃143、注重身心和諧發(fā)展，內容較豐富，方法較靈活的教育是（雅典）的教育144、內法論在中國古代的代表人物是（孟子）145、（自尊心）是一個人積極向上的內部動機146、德育過程的主要矛盾是教育者提出的（德育要求）與受教育者已有的（品德水平）之間的矛盾147、清政府下決心推行現代小學始于：（1898年）148、身心發(fā)展的關鍵期表明人的身心發(fā)展具有（不均衡性）149、衡量各學科教學質量的重要標準是（教學大綱）150、我國最早采用的班級授課制是在：（1862年）151、教育制度化的形成是以（學校教育系統(tǒng)）為標志的152、我國最早的小學產生于（殷周）時代153、小學生記憶的主要方式是（形象記憶）154、我國于（1986）年，第一次把課外活動正式列入課程總計劃155、教學以（培養(yǎng)全面發(fā)展的人）為根本目的，是通過（系統(tǒng)知識技能）的傳授和掌握，促進學生的身心發(fā)展的活動156、威爾遜把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量157、我國教育史上，最早把小學教育規(guī)定為義務教育是在（1904）年158、兩周以后出現“國學”與“鄉(xiāng)學”之分，春秋時期出現“官學”與“私學”之別159、中國古代“外鑠論”的主要代表是（荀子）160、把課程用于教育科學的專門術語始于：（斯賓塞）161、蘇格拉底的“產婆術”教學法體現的教學原則是：（啟發(fā)性）162、按活動的規(guī)模和人數可將課外活動分為：（群眾性活動、小組活動、個人活動）163、課外活動不包括：（選修課）164、班集體是學生活動與交往的基本場所165、在我國，課程具體表現為：課程計劃、教學大綱、教科書166、柏拉圖將人分為哲學家、軍人、勞動者三種集團或等級167、弗洛伊德認為人的性本能是推動人的發(fā)展的最根本的動因168、啟發(fā)式是一種教學方法169、學校課外活動的基本組織形式是：（小組活動），課外活動的基礎是：（個人活動）170、被稱為“現代教育測驗之父”的是：（桑代克）171、自我教育能力的構成因素包括：（自我評價、自我激勵、自我調整）172、杜威的教育主張有：教育即生活、教育即成長、學校即社會、在做中學173、馬克思主義關于（人的全面發(fā)展）的理論是我國制定教育目的的理論基礎174、小學課程的設計要以實現（教育目的）和學校的（培養(yǎng)目標）為最終目的175、理想國是柏拉圖的著作176、非制度化教育的代表是：（伊里奇、庫姆斯）177、外鑠論在美國典型代表是行為主義心理學家（華生）178、人的自覺能動性的最高表現形式是：創(chuàng)造性179、夸美紐斯主張把教學建立在（感覺活動）的基礎上180、蘇格拉底善于運用啟發(fā)式來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確答案，形成著名的“產婆術”181、當代最具有影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等182、我國最早的公立小學成立于1897年盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學其中外院為小學，是我國最早的公立小學183、亞里士多德認為“教育事業(yè)應該是公共的，而不是私人的”，所以他認為教育應該是國家的。184、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成185、根據課程的任務，可以將課程劃分為：基礎型課程、拓展性課程、研究型課程186、提出“師者，人之模范”的教育家是：楊雄187、（家里寧）稱“教師是人類靈魂的工程師188、學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權、公正評價權189、桑代克的學習三律是：準備律、效果律、練習律190、前運算階段兒童思維的特點是：（以自我為中心）191、元認知的實質是人對認知活動的自我意識和（自我調節(jié)）192、直觀手段一般可分為：言語直觀、模象直觀、實物直觀193、思維的特點：間接性、概況性194、影響兒童心理發(fā)展的因素，主要有：遺傳、環(huán)境、教育、個體的主觀能動性195、自我意識包括：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控196、在我國，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是：（孟子）197、提出教師成長公式“經驗+反思=成長”的是：（波斯納）198、遺忘曲線的首先提出者是（艾賓浩斯）199、“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和領導者、甚至與乞丐和盜賊”。這句話的提出者是：（華生）200、斯皮爾曼提出的“二因素理論”認為能力是由一般（G）和特殊（S）因素構成201、因材施教體現了人身心發(fā)展的（差異性）特點202、心理學研究表明，過度學習為（150%）時學習效果最佳203、校園文化包括：物質文化、精神文化、制度文化204、舒茨提出了人際需要的三維理論205、教育法是全部教育法規(guī)的“母法”206、（教育目的）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想207、衡量教師是否勝任本職工作的基本條件是（教師的素養(yǎng)）208、1989年世界衛(wèi)生組織認為健康應包括（軀體健康、心理健康、社會適應良好、道德健康）209、當代西方學習理論中最具有勢力和影響力的三種學習理論是：行為主義學習理論、認知主義學習理論和建構主義學習理論210、教師職業(yè)道德的核心是（熱愛學生）211、懲罰應少用、慎用，當確實需要運用懲罰時，應注意以下幾點：要公正、要運用說理教育、要顧及學生的自尊心212、“捧著一顆心來，不帶半根草去”是我國著名教育家（陶行知）提倡恪守的格言213、人的心理過程包括認知過程、情感過程、意志過程214、覺察刺激之間微弱差別的能力稱為：（差別感受性）215、提出最近發(fā)展區(qū)的心理學家是：（維果斯基）216、構成教育活動的最基本的要素有：教育者、受教育者、教育內容217、教育的“三個面向”是指：面向未來、面向現代化、面向世界218、（馬克思關于人的全面發(fā)展的理論）是我國制定教育目的的理論基礎219、德國教育家赫爾巴特是（教師中心論的代表）220、教師從事教育教學的“施工藍圖”是：（課程）221、布魯姆等人將教學目標分為：認知目標、情感目標、動作技能目標222、因材施教體現了人身心發(fā)展的（差異性）特點223、態(tài)度的結構包括：認知成分、情感成分、行為成分224、問題解決的基本特征有：目的性、認知性、序列性225、中華人民共和國義務教育法于1986年7月1日正式公布226、教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起：（關鍵作用）227、口頭言語的發(fā)展關鍵期是：（2歲）228、（教師的專業(yè)素養(yǎng)）是當代教師質量的集中體現229、教育工作的出發(fā)點是：（教育目的）230、19世紀，德國著名教育家（赫爾巴特）所著的普通教育學在西方被視為“科學教育學”形成的標志，他的教育思想被視為傳統(tǒng)教育派的代表231、（學校教育制度）是國民教育制度的核心，是國民教育制度中最重要的組成部分232、亞里士多德提出了：人的和諧發(fā)展和年齡分期233、20世紀教育發(fā)展的總目標中的“兩基”是：基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲234、美育的最高層次的任務是：形成學生創(chuàng)造美德能力235、使所有學生包括差生都得到發(fā)展的教學原則是（贊科夫）提出來的236、被撤銷教師資格的，自撤銷之日起（5年）內不得重新申請認定教師資格237、根據教學任務，可以把課的類型大致分為兩種：單一課和綜合課238、教育的根本職能在于通過（人的培養(yǎng)）實現人的社會化239、學生對于知識的概況存在兩種抽象程度不同的類型：感性概況和理性概況240、心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內潛性、結構具有簡縮性241、教育的規(guī)律主要表現為兩個方面：一是教育與社會發(fā)展的相互制約、二是教育與人的身心發(fā)展相互制約242、最早應用“啟發(fā)式”進行教學的中外教育家分別是：（孔子和蘇格拉底）243、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家（蔡元培）在任北京大學校長時倡導的教育思想。244、我國第一個以法令形式頒布并在全國推行的現代學校教育制度叫做（ ）245、（師生關系）是教育活動中的基本關系246、教育目的的社會本位論的主要代表人物是：（赫爾巴特），盧梭是：（個人本位論）247、教育活動的出發(fā)點和歸宿是：（教育目的）248、“杯弓蛇影”反應的是一種什么現象：（刺激泛化）249、區(qū)分一個測驗的可靠程度的是：（信度）250、世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國戰(zhàn)國晚期（樂正克）所著的學記251、人的身心發(fā)展是在（社會實踐）過程中實現的252、教學設計主要體現在：設置教學目標、組織教學過程、選擇教學策略253、教育心理學“發(fā)展期”桑代克的（S-R）理論范式占統(tǒng)治地位，主要研究（學習）的心理問題。254、科爾伯格認為道德發(fā)展的三個水平分別是：前習俗道德水平、習俗道德水平、后習俗道德水平。255、法國教育家保羅.朗格朗于1970年寫成并出版了終身教育引論，集中闡述了終身教育思想，由此被譽為“終身教育的倡導者之一”256、最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發(fā)展的教育的教育思想家是：（亞里士多德）257、領會知識包括感知教材和理解教材258、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是（科爾伯格）259、教育目的的具有：導向、評價、調控功能260、阿什頓認為教師的教學效能感包括：一般教學效能感、個人教學效能感261、布魯巴奇提出的四種反思方法包括：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究262、美國人加德納提出了多元智能理論263、被稱為世界上第一部研究教學法的書是：（昆體良的雄辯術原理）264、被毛澤東稱為“學界泰斗，人世楷?！钡慕裰鞲锩摇⒔逃业氖牵海ú淘啵?65、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物交給一切人類的全部藝術”的教育家是：（夸美紐斯）266、夸美紐斯的大教學論是教育學形成一門獨立學科的標志，洛克在他的教育漫話一書中提出了“白板說”，盧梭在其代表作愛彌兒提出人的本性是善的，德國赫爾巴特的普通教育學標志著規(guī)范教育學的建立267、制約課程改革的三大因素是（社會、知識、兒童）268、用來解決做什么和怎么做的問題的知識稱為：（程序性知識）269、奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認知結構變量是：（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性）270、教師法從公民地位、思想品德、教師職業(yè)素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)等四個方面規(guī)定了教師資格，這是國家對教師的最基本的要求271、課程計劃首先要解決的問題是：（課程設置）272、一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力、語言表達能力、組織管理能力、自我調控能力。273、教育過程的基本矛盾是：（學生與教師之間的矛盾）274、實用主義教育學的代表人物是美國的（杜威），其主要代表著作是民主主義與教育275、心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是尋求發(fā)展276、記憶的完整過程包括：識記、保持、再認和回憶等三個環(huán)節(jié)277、斯金納認為行為分為兩類：應答性行為和操作性行為278、我國奴隸社會的教育內容是：（六藝）279、社會本位教育目的論的觀點是：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯等280、我國現代學校產生于：19世紀末281、每年的9月10日定為“教師節(jié)”的決定頒布始于：（1985年）282、（程序教學）的思想來源于普萊西發(fā)明的教學機器，但真正的首創(chuàng)者應歸功于美國行為主義心理學家斯金納283、認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是：（共同要素說）284、新課程倡導的學生觀是學生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人285、（學生發(fā)展）是衡量學校辦學水平的關鍵指標286、學習動機的兩個基本成分是：學習需要和學習期待287、認為教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越職業(yè)的教育家是：（夸美紐斯）288、斯巴達和雅典兩種教育體系出現于歐洲的：（奴隸社會）289、（前攝抑制）指先學習的材料對后學習的材料的識記和回憶起干擾作用。 （倒攝抑制）指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用 （學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用）290、重視對情景關系的理解的遷移理論是：（關系轉換說）291、影響兒童心理發(fā)展的因素，主要有：遺傳、環(huán)境、教育、個體主觀能動性292、教育合力是指以學校教育為主體、以（家庭教育）為基礎，以（社區(qū)教育）為依托的共同育人的力量293、國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出“21世紀教育的四大支柱是：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”，這也是每個人一生成長的支柱。294、心智技能的對象具有：（觀念性）295、首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的是英國哲學家：（培根）296、教育史上提出“有教無類”口號的教育家是：（孔子）297、致力于發(fā)展學生道德判斷能力的德育模式是：（認知模式）科爾伯格。298、認知結構遷移理論的提出者是：（奧蘇伯爾）299、由后天的學習而決定的，與社會文化有密切關系的能力是：（晶體智力） 流體智力：指在信息加工和問題解決過程中所表現的能力，它較少依賴于文化和知識的內容，而決定于個體的稟賦。 晶體智力：是指獲得語言、數學知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。300、選撥性考試一般是典型的：（常模參照測驗）301、參觀教學法可分為：準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀302、“道之所存，師之所存也”，這句話表明了教師的（傳道者）角色303、班級平行管理要實施對班集體和個別學生（雙管齊下、互相滲透）的管理304、班主任的基本任務是（帶好班集體、教好學生）是班主任的一項重要職責和任務305、根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為；下位學習、上位學習、并列結合學習。306、學校管理的基本途徑是：（溝通）307、人本主義心理學家的代表是：（馬斯洛、羅杰斯），華生是行為主義的創(chuàng)始人，杜威是現代教育的代表人物。308、安德森的產生式遷移理論是（共同要素說）的現代翻版309、人的身心發(fā)展的兩個特殊性是指：（社會實踐性和能動性）310、制定課程目標的三個主要依據是：對（學生）的研究、對（社會）的研究、對（學科）的研究311、學生是權利的主體，其享有的法律規(guī)定的社會權利包括：生存的權利、受教育的權利、受尊重的權利、安全的權利。312、教育目的有兩個組成部分：一是對教育所要培養(yǎng)的人的（社會價值）做出規(guī)定、二是對教育所要培養(yǎng)的（人的身心素質）做出規(guī)定。313、蘇霍姆林斯基教育思想的主體是：（全面和諧教育）314、最早實施義務教育的國家是：（德國）315、布魯納的掌握學習理論、贊科夫的實驗教學論體系、布魯納的結構課程理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論都是當代有影響的教育理論。316、主張教師不再向學生傳授系統(tǒng)知識，二是輔導學生自學和獨立作業(yè)的教學組織形式是（道爾頓制）-是一種徹底的適應個性的教學方法317、基礎教育新課程理論的基礎是：（建構主義的學習理論和多元智能理論）318、教育者和受教育者鏈接起來的中介是：（教育影響）319、美國心理學家格塞爾提出了（成熟勢力說），強調成熟機制對人的身心發(fā)展的決定作用。320、道德教育的（認知模式）是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說。321、（教學）是進行全面發(fā)展教育、實現培養(yǎng)目標的基本途徑322、“教育一定要成為一種學業(yè)，否則無所希望”，教育的方法必須成為一種科學，否則決不能成為一種有系統(tǒng)的學問，這正是（康德）的“教育學”思想超出他的前人和同代人的地方。323、我國于（1985年）確定了每年的9月10日為“教師節(jié)”324、關于課程目標的水平研究最為著名的是教育家：（布魯姆）325、將心理咨詢的臨床療法引入教學領域，創(chuàng)立了非指導性教學模式的是：（羅杰斯）326、1986年頒布的是：（中華人民共和國義務教育法）327、體現我國教學的根本方向和特點的教學原則是：（科學性和教育性相結合原則）328、要素主義理論的倡導者：（柯南特）329、主張教育的目的是“以感知覺為基礎發(fā)展心靈中的觀念，培養(yǎng)自我管理的人”的教育家是（裴斯泰洛奇）330、大教學論一書最早從理論上對班級授課制作了闡述331、師生關系包括教育關系、道德關系、社會關系332、課程評價的模式主要有：目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式333被稱為“現代教育學之父”的是：（赫爾巴特）334、實用主義的代表人物有：杜威和克伯屈335、在我國“教育”最早見于孟子336、“美育”一詞最早是（希勒）在美學書簡中提出的337、課程理論與心理學的聯系，最早可以追溯到（亞里士多德）是將心理學引入教學理論的第一人。338、在課程與教學的基本原理中提出的關于課程編制的四個問題被稱為（泰勒原理或者目標模式）-是現代課程論的奠基石。339、現代的學校咨詢與輔導起源于（20世紀）初美國的“指導運動”340、20世紀50年代，布魯姆建立了：（教育目標分類學）341、被稱為“課程評價之父”的教育家是：（泰勒）342、道德教育的認知模式理論的提出者是：（皮亞杰） 科爾伯格是現代道德認知發(fā)展理論的創(chuàng)立者，提出道德兩難問題探討法343、中國最早采用班級授課制始于1862年清政府開辦的：（京師同文館）344、著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是：（平行管理）345、堅持社會主義方向是我國教育目的的（根本特點），要求德智體等方面發(fā)展是社會主義教育（質量標準）346、教學是學校的（中心）工作，是貫徹國家的教育方針，實現教育目的的（基本途徑）347、課程是各級各類學校為實現培養(yǎng)目標而規(guī)定的（學習科目）及進程的總和，在我國，課程具體表現為：課程計劃、課程標準、大綱348、教育學是一門以（教育現象）、教育問題為研究對象、探索（教育規(guī)律）的科學349、被公認為世界上第一本現代教育學著作的是：普通教育學350、教育是人類特有的一種社會活動，這是（勞動起源說）的觀點351、學校管理的基本途徑是：（溝通）352、華生提出“給我一健全的兒童，更給我一個特殊的環(huán)境，我可以運用特殊的方法，把他們加以任意改變”，這是（環(huán)境決定論）的觀點353、亞里士多德是將心理學引入教育的第一人，但真正為課程理論建立起心理學基礎的人是（赫爾巴特）356、以發(fā)現問題、找出學習困難的原因為目的的測驗是：（診斷性測驗）357、班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威性、放任型、民主型358、班級管理的主要模式有：常規(guī)管理、平等管理、民主管理、目標管理359、古希臘提出問答法的哲學家和思想家是：（蘇格拉底）360、班主任是班級建設的設計者，是班級組織的領導者，又是班級人際關系的（藝術家）361、在教學過程中領會知識，包括使學生（感知教材）和（理解教材）362、師生關系在人格上（民主平等）的關系，在社會道德上是（相互促進）的關系363、（態(tài)度）決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇364、下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習365、學生對于知識的概況存在兩種不同的類型，即（感性概況）和（理性概況）366、斯金納是美國著名的（行為主義）心理學家，他認為人和動物的行為有兩類：（應答性行為）和（操作性行為）367、教學不是知識的（傳遞），而是知識的（處理）和轉換368、教育心理學初創(chuàng)時期大致在：（20世紀20年代以前）369、1-3歲是口頭語言發(fā)展的關鍵時期，這表明心理發(fā)展具有：（不平衡性）370、態(tài)度的核心成分就是態(tài)度的情感成分371、一般來說，學習策略可分為：認知策略、元認知策略、資源管理策略372、皮亞杰認為，在從（他律）到（自律）的發(fā)展過程中，個體的（認知能力）和（社會關系）具有重大的影響373、（教學媒體）是教學內容的載體，是教學內容的表現形式374、感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是（感覺）和（動作）的分化。375、到了青年期，（認知內驅力）和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機376、通過綜合歸納獲得意義的學習是：（上位學習）377、生成性學習是精細加工策略常用的學習模式378、個體品德的核心部分是：（道德認識）379、兒童多動綜合征的高峰發(fā)病年齡為：（810歲）380、群體發(fā)展的最高階段是：（集體）381、奧蘇伯爾認為，學習情境中的成就動機主要由三方面的內驅力組成，即：認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力382、兒童發(fā)展進入具體運算領域的標志是（守恒）觀念的形成383、根據學習動機的（作用與學習活動的關系），可以將學習動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機384、演繹式學習屬于垂直遷移中的（自上而下）遷移385、（78歲）是繼2歲之后正常兒童出現強迫現象的又一高峰年齡386、教育心理學的發(fā)展時期是：（20世紀20年代50年代）387、班杜拉認為行為的結構因素就是通常所說的強化，他把強化分為：直接強化、替代強化、自我強化388、領會的三種表現形式：轉換、解釋、推斷389、如果教學目標側重于過程或探索知識經驗，與之相對應的教學策略是：（發(fā)現學習）390、教學環(huán)境包括：物質環(huán)境和社會環(huán)境391、加涅認為，程序性知識包括：心智技能和認知策略392、皮格馬利翁效應的實驗者是：（羅森塔爾）393、人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是：（埃里克森）394、（評價）目標是最高水平的認知學習結果395、期待包括：結果期待和效能期待396、班杜拉是社會學習理論的倡導者397、布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究398、最早研究群體動力的心理學家是：（勒溫）399、（道德行為）是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志400、布魯納認為，學習包括：獲得、轉化、評價三個過程401、認知結構遷移理論的提出者是：（奧蘇伯爾）402、最早對心智技能進行系統(tǒng)研究的是蘇聯心理學家：（加里培林）403、經典性條件反射理論的創(chuàng)立者是：（巴 洛夫）404、對程序教學貢獻最大的是：（斯金納）405、我國學者廖世承編寫的第一本教育心理學教科書于（1924年）出版406、影響遷移的主要因素有：相似性、原有的認知結構、學習的心向與定勢407、我國教育心理學家將心智技能的形成分為：原型定向、原型操作、原型內化408、在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即：實物直觀、模象直觀、言語直觀409、奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義地接受學習410、20世紀40年代，（弗洛伊德）理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應性以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域411、智力超常兒童是指智商超過（140）的兒童，智商低于（70）的兒童稱為弱智兒童412、班杜拉認為，影響自我效能感形成的最主要因素是（個體自身行為）的成敗經驗，同時，（歸因方式）也直接影響到自我效能感的形成413、道德情感從表現形式上看，主要包括（直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感）414、教師評分的絕對標準對應的評價方式是：（標準參照評價） 教師評分的相對標準對應的評價方式是：（常模參照評價）415、“量杯”實驗是測驗定勢影響遷移的一個典型例證，其策劃者是：（陸欽斯）416、掌握學習的創(chuàng)始人是：（布盧姆）417、認知學習理論的代表人物有：科勒、布魯納、奧蘇伯爾 行為主義學派的代表人物有：華生、桑代克418、一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度是：（效度）419、課堂管理始終制約著（教學）和（評價）的有效進行，具有促進和維持的功能420、根據性格的特征差異，可將性格分為（理智型、情緒型、意志型）421、交互式教學旨在教學生：總結、提問、析疑、預測四種策略422、認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（共同要素說）423、提出問題解決的五步模式，被人們看做是一種經典的解決問題過程的標志的人物是：（杜威）424、于1994年受邀在美國教育研究會的專題報告中，精辟地總結了教育心理學十幾年來發(fā)展成果的心理學家是：（布魯納）425、非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的（理論知識）和（洞察力），否則難以達到觀摩學習的目的426、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是：（自我意識）427、關系轉換說是（格式塔）學派提出的428、科爾伯格將道德判斷分為：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平429、課堂教學觀摩可以分為：組織化觀摩和非組織化觀摩430、（廖世承）是在教育科學研究與教育實踐之間架起的一座橋梁431、共同要素理論的代表人物是：（桑代克）432、提出教師成長公式“經驗+反思=成長”的是：（波斯納）433、教育心理學的完善時期是：（20世紀80年代以后）434、世界上最著名的智力量表是（斯坦福-比納）量表，據此量表測驗計算得到的智商叫（比率）智商435、現實中問題各種各樣，研究者傾向于將問題分為兩類：（有結構的問題和無結構的問題）436、品德的心理結構包括：道德認識、道德情感、道德行為三個成分。437、皮亞杰認為形成兒童道德的他律道德在：（10歲以前）438、心理學家認為任何問題都含有三個基本成分：即：給定的條件、要達到的目標、存在的限制或障礙。439、福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師成長劃分為：關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段440、奧蘇伯爾根據學習進行的方式，把學習分為（接受學習和發(fā)現學習），又根據學習材料和學習者原有的知識結構的關系把學習分為（機械學習和意義學習），并認為學生的學習主要是（有意義接受學習）441、定勢對遷移的影響表現為：（促進和阻礙）兩種442、價值體系個性化的兩個水平是（概念化心向與性格化）443、皮格馬利翁效應應體現教師的（期望）對學生的影響444、研究表明，兒童形成知覺形成的關鍵期一般在：（4歲）445、（知識）對活動起定向作用446、場獨立與場依存這兩個概念最初來源于（維特金）對知覺的研究447、技能的學習要以（程序性知識）的掌握為前提448、提出學生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學家是：（奧蘇伯爾）449、個體成就動機中含有兩種成分：追求成功的動機和避免失敗的動機450、奧蘇伯爾的三種同化模式：總結性同化、并列結合性同化、類屬性同化451、性格的個別差異表現在：性格的特征差異和性格類型差異452、小學兒童思維發(fā)展在過渡中存在一個明顯的“關鍵年齡”大約在（4）年級左右453、發(fā)展性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標，它的三個基本特征是：流暢性、變通性、獨特性454、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經歷：依從、認同、內化三個階段455、（教學方法）是獲得學習遷移的主要手段456、學習動機強化理論的提出者是：（行為主義者華生）457、場獨立型概念的提出人是：（威特金）458、概念的形成要經歷一下：抽象化、類化、辨別三個階段459、（斯金納人）認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約460、教育心理學發(fā)展的成熟時期所對應的年代是：（20世紀60年代-70年代末）461、在一套智力測驗量表里，包括了三個分測驗的智力量表是：（韋克斯勒量表）462、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是：（同化說） 桑代克是：痕跡衰退說463、安德森的心智技能形成三個階段論即：認知階段、聯結階段、自動化階段464、采用兩難故事法對兒童道德判斷發(fā)展水平進行研究的是：（科爾伯格）465、心理學家維特羅克在20世紀70年代提出的學習模型是：（生成模型）466、學習與教學的要素包括：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境467、實驗法的兩種主要形式、實驗室