2020年中小學(xué)心理教育模式探索論文.doc

中小學(xué)心理教育模式探索論文 隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展和教育改革的不斷深入，心理教育在學(xué)校教育中越來越受到重視，它在學(xué)校教育中的積極作用也日益顯著。 一、中小學(xué)心理教育的目的及其特點(diǎn) 1、中小學(xué)心理教育的目的 中小學(xué)心理教育是根據(jù)學(xué)校教育的總目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需要，以教育學(xué)和心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，挖掘人的心理潛能，提升人的心理品質(zhì)，促進(jìn)人的心理發(fā)展的一種教育活動。 中小學(xué)心理教育作為促進(jìn)人的心理發(fā)展的一種教育活動，它無疑是現(xiàn)代教育的一個不可缺少的組成部分。中小學(xué)心理教育的目的是優(yōu)化學(xué)生心理生活，最大限度地發(fā)展學(xué)生的心理潛能，使學(xué)生既能適應(yīng)社會，又養(yǎng)成具有批判性、創(chuàng)新性、建設(shè)性等特點(diǎn)，不僅追求自身的心理健康，還要把追求社會的和諧與健康當(dāng)作自己的責(zé)任，從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。因此，中小學(xué)心理教育具有明確的價值導(dǎo)向性、體驗性和活動性。 2、中小學(xué)心理教育的特點(diǎn) 價值導(dǎo)向性。作為現(xiàn)代教育的一部分，教育的規(guī)律、教育的目的、教育的方針政策對心理教育具有制約作用，任何想讓心理教育獨(dú)立于教育之外的努力都是徒勞的。按照社會建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，人的心理事實的建構(gòu)是社會過程的產(chǎn)物，不存在一個超時間、超文化、超歷史的人的內(nèi)在本質(zhì)，所謂人的內(nèi)在本質(zhì)實際上是特定歷史時代的認(rèn)識論建構(gòu)，是社會建構(gòu)的產(chǎn)物。個體的態(tài)度、行動及價值觀等是社會的規(guī)則系統(tǒng)的內(nèi)化,社會規(guī)則系統(tǒng)界定了個體思維和行動的所有可能的形式。學(xué)生是在與特定環(huán)境的互動過程中來建構(gòu)自己的心理世界和行為規(guī)范。 體驗性。所謂體驗通常是指帶有本體論意義的一種生命活動，它是在個體感受、理解事物的基礎(chǔ)上生成意義的過程。對個體而言，體驗的過程就是個體心理事實的建構(gòu)過程。從這個意義上說，心理教育具有體驗性。中小學(xué)心理教育就是通過創(chuàng)建寬松、和諧、合作的環(huán)境，讓學(xué)生不僅能了解自身的特點(diǎn)以及心理、行為技能等知識，更能在活動中去真實感受、理解，充分體驗，在體驗中建構(gòu)自己完善的心理生活。 活動性。人的心理發(fā)展與其參與現(xiàn)實活動的程度緊密相關(guān)，只有通過活動才能把個體置于一定生活空間，實現(xiàn)人與外部環(huán)境的互動，人的心理狀態(tài)與特點(diǎn)也只有通過活動表現(xiàn)出來。學(xué)生的心理品質(zhì)的養(yǎng)成與提高，只有在活動中，并通過活動才得以實現(xiàn)?？茖W(xué)地組織各種活動，為學(xué)生建構(gòu)良好的心理生活提供有利的外部資源和與外界相互作用的情境，是中小學(xué)心理教育的責(zé)任。 二、在中小學(xué)開展心理教育的必要性 1、心理教育是實現(xiàn)教育目標(biāo)的需要 我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。心理不健康不能算是全面發(fā)展。在人的成長過程中，心理素質(zhì)具有核心地位和作用，可預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生。在整個教育體系中，心理教育與德、智、體、美一道構(gòu)成了一個相互制約、相互滲透的辯證統(tǒng)一的完整體系，抓好心理教育己是實現(xiàn)整個教育目標(biāo)不可若缺的重要環(huán)節(jié)。 2、深化素質(zhì)教育的需要 學(xué)校應(yīng)實施教育己成為世人共識，但如何實施深化素質(zhì)教育還有待進(jìn)一步的理論與實踐探索。心理素質(zhì)是學(xué)生的深層品質(zhì)，涉及到學(xué)生潛能的發(fā)揮和人格的完善，是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)和核心問題。心理素質(zhì)還將以自身特有的方式，介入德、智、體、美等方面的發(fā)展。因此，中小學(xué)心理教育是素質(zhì)教育的深層次教育活動。 3、中小學(xué)的心理健康狀況堪憂 我國中小學(xué)生的心理狀況與時代要求形成了較大反差。首先是大部分中小學(xué)生心理素質(zhì)弱化。主要表現(xiàn)在自知力、意志力、自控力、學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力較差。再就是個別中小學(xué)生心理和行為偏常。如多疑、嫉妒、敵意、欺騙;心理問題軀體化，興趣喪失，精力缺乏，分心，記憶和思考困難，社會適應(yīng)嚴(yán)重不良等等。因此在中小學(xué)開展心理教育是非常必要和不可忽視的。 三、中小學(xué)開展心理教育的主要模式 根據(jù)中小學(xué)的具體特點(diǎn)，在中小學(xué)開展心理教育，其重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)校，學(xué)校是受教者接受教育的最主要的場所，搞好學(xué)校心理教育的大環(huán)境，能有效地潛移默化校園中的每一個人,對受教育者的健康成長起著極為重要的作用。在學(xué)校中開展心理教育，應(yīng)有以下主要模式： 1、建立學(xué)校心理輔導(dǎo)中心 心理輔導(dǎo)中心是一個為學(xué)生進(jìn)行心理教育并提供各種服務(wù)的校內(nèi)機(jī)構(gòu)，在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下承擔(dān)整個學(xué)校心理教育任務(wù)，是學(xué)校心理教育的組織機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)。學(xué)校心理輔導(dǎo)中心可以從以下幾個方面發(fā)揮它的心理教育的作用: (1)開展心理輔導(dǎo)活動。由心理輔導(dǎo)中心直接開展心理輔導(dǎo)活動，以幫助那些有特殊需要的學(xué)生。比如對將參加考試的學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，以提高其考試的心理素質(zhì)，戰(zhàn)勝焦慮的困擾。當(dāng)然，心理輔導(dǎo)的形式可以多樣化，尤其現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，除了當(dāng)面進(jìn)行輔導(dǎo)外也可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)”即僅通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生交流，不必和學(xué)生見面。這種輔導(dǎo)的方式，是通過電子郵件、QQ及E話通文字或語音聊天、BBS論壇和微博等網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行雙向的、文字或語音交流的一種方式，是一對一的個別教育。“網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員”通過所掌握的中小學(xué)生心理最常見的問題，諸如早愛、長相缺陷、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系之類的問題，給予學(xué)生個別的輔導(dǎo)。 (2)開設(shè)心理教育課。心理教育課旨在普及心理科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一些心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，主要能起到預(yù)防心理疾病的作用。 (3)進(jìn)行專題講座。對兒童青少年在成長發(fā)展過程中存在的心理沖突與心理問題，可針對性的開展心理教育的專題講座。如，剛?cè)雽W(xué)的新生可舉辦“學(xué)會適應(yīng)環(huán)境“掌握人際交往的技巧”等專題講座。針對學(xué)習(xí)不良、考試焦慮及厭學(xué)情緒的學(xué)生，可舉辦學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度，學(xué)習(xí)策略與考前心理調(diào)節(jié)等方面的專題講座;對于青春期的學(xué)生，可舉辦性教育與性心理知識系列講座;面臨畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行升學(xué)與克服考試焦慮等方面的講座。 2、學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育學(xué)科教學(xué)中的心理教育是指在學(xué)科教學(xué)中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在獲得知識的同時，潛移默化地受到心理教育，以提高其心理技能，充分發(fā)揮心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。做到學(xué)科教育中滲透心理教育應(yīng)從以下幾方面入手： (1)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。新型的學(xué)科教學(xué)主張的是由專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向師生共同開發(fā)的“體驗性的學(xué)科教學(xué)”。這有利于提高教師和學(xué)生的主體性、自主性，也有利于學(xué)生與老師之間的交流與相互作用，讓學(xué)生親身經(jīng)歷親自體驗，關(guān)注自身體驗，內(nèi)化社會規(guī)則，從而建構(gòu)自己的心理世界，并用內(nèi)化的社會規(guī)則指導(dǎo)自己的交往行動。這給教師和學(xué)生共同開發(fā)心靈、優(yōu)化個性提供良好的條件。但這必然要求教師不僅要有深厚的專業(yè)知識和技能，也懂，例如左手的舵式運(yùn)功可以比喻成蕩秋千，右手的運(yùn)弓可以比喻成開小汽車平衡等。 (2)上課的氣氛。課堂氣氛松散是最常見的一個問題，所以教師要有計劃安排，對上課內(nèi)容和時間要把握適度,做到緊張有序、嚴(yán)肅活潑。 (3)表揚(yáng)和批評。對小朋友的表揚(yáng)和批評運(yùn)用要恰如其分，一味批評會造成心理障礙,太多表揚(yáng)會帶滿情緒。 (4)理解和溝通。教師要詳細(xì)了解學(xué)生的生活環(huán)境，經(jīng)常與他們溝通，不要讓他們產(chǎn)生畏懼感，而是在愉快的心境中學(xué)習(xí)。 7、中提琴初級啟蒙階段的教育中教師應(yīng)注意的問題 啟蒙教育對教師的綜合素質(zhì)要求極高，除了演奏技術(shù)精湛以外，還需具備全面的教學(xué)理論知識。在中提琴初級啟蒙階段，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在基本功訓(xùn)練，合理均衡基礎(chǔ)與音樂表現(xiàn)的關(guān)系，具體來說就是多教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立工作能力。初學(xué)者都存在個人的特殊性，而且小孩子的注意力集中一般只有幾分鐘，在課堂中大部分時間是不可預(yù)測、變化多樣的。這一階段主要是模仿老師來學(xué)習(xí)，所以示范時教師一定要動作準(zhǔn)確，并且耐心指導(dǎo)。 三、中提琴初級教學(xué)條件的認(rèn)識與改進(jìn) 中提琴初級啟蒙教育中存在上述的諸多問題，目前國內(nèi)大多數(shù)人及高等音樂院校對中提琴初級啟蒙教育仍存在陳舊的思想。我們可以通過以下數(shù)據(jù)的對比，認(rèn)識和了解中提琴與小提琴初級啟蒙教育不平衡的失調(diào)關(guān)系= 1、思想 人們對小提琴熟悉，而對中提琴陌生。 2、早期學(xué)習(xí)年齡 初級啟蒙的小提琴一般在3-6歲，而中提琴在7-10歲或更晚。 3、教材 初級啟蒙小提琴教材非常豐富，而中提琴教材稀缺。 4、學(xué)生 初級啟蒙小提琴學(xué)生數(shù)量龐大，而中提琴數(shù)量稀少。 5、教師 初級啟蒙小提琴教師過剩，而中提琴教師稀缺。 6、就業(yè)趨勢 小提琴職位稀少就業(yè)困難，而中提琴職位空缺就業(yè)容易。 通過這些對比不難看出，中提琴初級啟蒙教育面臨一系列的改進(jìn)問題，具體要從以下三方面著手： 首先，建立平等觀念。中提琴是一個完全獨(dú)立的樂器，在樂隊中占有重要的位置。不要由于這件樂器常與其他樂器合作而被忽略，中聲部的聲音特點(diǎn)是音樂作品的表現(xiàn)需要，希望有關(guān)教育部門、教師、幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是音樂學(xué)校、少年宮爭取開設(shè)這門樂器課程，加大中提琴教育的認(rèn)識力度，宣傳中提琴的有關(guān)知識，打破“冷門”觀念。同時大力培養(yǎng)中提琴教師，解決師生數(shù)量短缺的尷尬局面。 其次，呼吁中提琴教育專家、演奏家積極編纂和改進(jìn)中提琴初級教學(xué)的課本、教材,創(chuàng)造幼兒早期接觸中提琴初級啟蒙學(xué)習(xí)的條件。 再次，希望通過樂器研究與改進(jìn)，克服中提琴樂器體積過大的弊病，讓學(xué)齡前兒童有更多更早的