品德資料1.doc

品德與社會課堂教學(xué)改革點(diǎn)滴 東邑小學(xué)品德與社會教研組目前,小學(xué)品德與社會課堂普遍地存在著統(tǒng)一性教學(xué)、教師獨(dú)占課堂、教師教學(xué)方法呆板,學(xué)生死記硬背被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下等教學(xué)問題,這樣的課堂教學(xué)顯然不利于學(xué)生智力的發(fā)展和知識的形成。根據(jù)不同年級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),教材自身的特點(diǎn),在教學(xué)過程中我們根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行如下嘗試：一、學(xué)科內(nèi)資源的整合學(xué)科內(nèi)部資源的整合主要是同冊內(nèi)容間的整合。同冊教材內(nèi)容間也有內(nèi)在的聯(lián)系，互相借用可整合出許多精彩。如：三年級上冊第三單元中競爭與合作，目的是讓學(xué)生知道21世紀(jì)是充滿競爭與合作的世紀(jì)。因?yàn)閷W(xué)生的社會生活現(xiàn)實(shí)空間少于學(xué)?；顒?dòng)的空間（大多在學(xué)校師生間、生生間相處），因此覺得完成教學(xué)任務(wù)的重心還是回到校園生活中來。于是結(jié)合本冊教材第三單元寸金難買寸光陰；引導(dǎo)學(xué)生開展趣味性活動(dòng)：先讓學(xué)生知道當(dāng)今社會充滿競爭，？再對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間教育，結(jié)果學(xué)生參與的熱情很高，在活動(dòng)中融洽了同學(xué)間的關(guān)系，增進(jìn)了友誼，并知道了競爭離不開合作，要競爭就必須珍惜時(shí)間。二、學(xué)科間共享資源。小學(xué)語文與品德與社會課之間無論是教學(xué)目標(biāo)還是課程理念都有許多共同一致的地方，這本身就是可利用的理論性整合資源，也是整合理論的雛型。這些理論的整合也為教學(xué)的整合提供了強(qiáng)有力的依據(jù)。因?yàn)槠返屡c社會實(shí)施整合研究是實(shí)踐性研究，研究過程注重可操作性，因此研究的重點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)品德與社會教學(xué)內(nèi)容適時(shí)選擇可整合的其它學(xué)科內(nèi)容和具體方式。1整合閱讀教學(xué)，用品德與社會課中美文提高閱讀鑒賞能力，陶冶學(xué)生情操。從這一意義上說，閱讀品德與社會課中的精美文章所達(dá)到的感染教育效果，也是品德與社會課總目標(biāo)之所在。 2整合識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的能力。識字與品德，從教育教學(xué)理論上有一定的聯(lián)系，因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)中也明確要求要在識字教學(xué)中滲透德育。但此前也沒有這樣設(shè)想和實(shí)踐過，這是基于一次偶然的發(fā)現(xiàn)才產(chǎn)生的一種奇想。但在品德與社會課教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會過程中出現(xiàn)字詞等錯(cuò)誤應(yīng)該及時(shí)糾正，或是與語文教師密切合作，選擇學(xué)生出錯(cuò)率高的字詞重點(diǎn)攻關(guān)！3整合寫話及作文，培養(yǎng)樂于表達(dá)的興趣，增加幾分文采。學(xué)習(xí)品德與社會課過程中產(chǎn)生的對具體的人和事的態(tài)度、情感有時(shí)是暴發(fā)式的，這更是激發(fā)學(xué)生作文、寫話的動(dòng)力！品德與社會課中的好詞佳句為作文、寫話提供了語言的基礎(chǔ)，這些活生生的語言材料為學(xué)生引用或使用提供了便利，降低了語言再表達(dá)的難度；而語言再表達(dá)正是學(xué)習(xí)品德與社會過程中對個(gè)人、家庭、社會、學(xué)校、祖國、世界等的再認(rèn)識，這種認(rèn)識幫助學(xué)生參與社會，學(xué)習(xí)做人，也是教育的基礎(chǔ)性和有效性的追求。如：學(xué)習(xí)不能忘記的屈辱等課文后，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生表達(dá)對紅軍，對日本侵略者的看法，幾乎百分之百幼稚的心靈均產(chǎn)生善、惡、愛、憎的情感且溢于言表，表達(dá)方式也各式各樣且內(nèi)容豐富新穎。難以想象現(xiàn)代少年還有愿意參加紅軍隊(duì)伍的，難以相信幼小的心靈對當(dāng)年八國聯(lián)軍侵華罪行和慈禧太后政府腐敗的痛恨之深這些情感的表達(dá)非渲泄非沖動(dòng)，而是出于一種正義和對民族對國家的熱愛和對丑惡等的恨！這正是人類最美好的情感和道德體現(xiàn)。整合寫話和作文的方式很多?？筛鶕?jù)品德與社會課內(nèi)容假設(shè)、聯(lián)想中表達(dá)情感，尋找當(dāng)年歷史事件解決辦法；可看品德與社會課中的插圖生發(fā)故事；可以評論歷史得失及人物功過，可以贊美美景和崇高的事跡；可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)人間真情對于低年級的學(xué)生，可以開展活動(dòng)說、寫見聞。4整合繪畫，繪出精彩和樂趣。繪畫是小學(xué)生十分喜愛的一種活動(dòng)。品德與社會課學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的憎愛情感等容易激發(fā)學(xué)生用文字表達(dá)，也可以激發(fā)其繪畫的靈感和欲望。為此對于那些文字表達(dá)能力有些障礙的學(xué)生，可以要求他們用繪畫的形式表達(dá)，配以簡短的文字，更是學(xué)習(xí)品德與社會課過程中情感真實(shí)的流露和記錄。三、整合課外資源，實(shí)現(xiàn)多維效應(yīng)課外資源包括時(shí)事、學(xué)生生活、地域性資源等。這些與教材內(nèi)容和品德與社會教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系著。充分利用這些資源可以把教材內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化，更貼近學(xué)生生活：一方面豐富鮮活的時(shí)代信息更易學(xué)生關(guān)注和接受，為開展有效德育創(chuàng)造良機(jī)；此外，把握時(shí)代脈博，結(jié)合地域資源教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會搜集、整理、分析和運(yùn)用信息，探究和發(fā)現(xiàn)時(shí)事中蘊(yùn)含的道德含義。本學(xué)期我校根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件組織學(xué)生走出校門，深入社會，讓學(xué)生真正走進(jìn)社會、走近生活，親身體驗(yàn)。例如我校在教學(xué)三年級品德與社會第四單元第二課“熱鬧非凡的市場” 組織三年級學(xué)生到本村超市進(jìn)行了實(shí)地體驗(yàn)；我們還組織學(xué)生到“臺南八路軍基地”進(jìn)行了愛國主義教育：組織五年級學(xué)生根據(jù)教材五年級上冊品德與社會第四單元第二課到本村電管站進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)；組織六年級學(xué)生到本村塑鋼材料廠聽工人師傅講解塑鋼材料的制作過程；組織六年級學(xué)生根據(jù)品德與社會下冊第三單元“直面災(zāi)害”的內(nèi)容在多媒體教室利用多媒體課件讓學(xué)生感受災(zāi)害給人們造成的痛苦，讓學(xué)生了解地震的常識，學(xué)會逃生，學(xué)會感恩，奉獻(xiàn)愛心通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了書本上沒有的知識，既學(xué)到了知識，又開闊了視野，更激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，可以說收獲頗豐。品德與社會整合實(shí)施研究經(jīng)過多種整合方式的運(yùn)用，取得的雙向性收獲是令人可喜的。為素質(zhì)教育和品德與社會課新課改不斷推進(jìn)提供了借鑒。不過這種探索并非應(yīng)試教育單純提高分?jǐn)?shù)模式的翻版，而是在遵循品德與社會理念及語文學(xué)習(xí)、作文實(shí)踐規(guī)律的前提下，科學(xué)、合理的教學(xué)新模式。他帶來的是全新的學(xué)習(xí)模式，收獲的是豐富多彩內(nèi)容和個(gè)性