2020年科學(xué)個人課題總結(jié)范文.doc

科學(xué)個人課題總結(jié)范文 小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，又是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。實(shí)驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦能力和科學(xué)探究能力，都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)并改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最好途徑。要想使學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中培養(yǎng)自主探索的能力就要注意下面幾點(diǎn)： 一、結(jié)合實(shí)驗材料與學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。例如溶解現(xiàn)象這一課時，學(xué)生通過實(shí)驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學(xué)生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學(xué)生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進(jìn)行實(shí)驗。通過自己實(shí)驗找到問題的答案。學(xué)生興趣高昂，人人參與。 二、從自主設(shè)計實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。 兒童要探索大自然的秘密必須通過親身的實(shí)踐和行動，教師不能包辦代替。學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，教師所做的是千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索科學(xué)知識的實(shí)踐機(jī)會，做好引路人。 1、實(shí)驗設(shè)計的主動權(quán)交給學(xué)生 教師不失時機(jī)提供機(jī)會讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗并自己操作。觀察現(xiàn)象。分析探究問題，從而學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在學(xué)生設(shè)計實(shí)驗時，教師不要進(jìn)行多余的干預(yù)，更不能讓學(xué)生照圖索驥。實(shí)事證明讓學(xué)生像科學(xué)家那樣自己設(shè)計一些實(shí)驗，是的確有成效的。如：教磁鐵游戲一課，在探究磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質(zhì)時，當(dāng)教師要學(xué)生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針把紙吸起來，有的學(xué)生用紙把大頭針包起來。有的學(xué)生把紙蓋在大頭針上把紙都吸起來了；當(dāng)教師要求學(xué)生試一試磁鐵隔著別的物體看能不能吸鐵時，有的學(xué)生隔著玻璃，有的學(xué)生隔布或衣服，有的學(xué)生隔塑料板，還有的學(xué)生隔書，都將大頭針或小鐵釘吸起來了。學(xué)生運(yùn)用常見的材料自己設(shè)計實(shí)驗主動地探索出了磁鐵的有關(guān)的性質(zhì)。又如輪軸一課，圍繞輪軸是否省力，讓學(xué)生自由設(shè)計實(shí)驗。有的小組設(shè)計新穎；在兩個軸心同一條水平線上在輪的右邊和軸的左邊分別系上一根細(xì)線，垂下的長度相同，并各系上形狀。大小相同的砝碼，左邊相當(dāng)于重物，右邊相當(dāng)于拉力，同時松手看有什么情況發(fā)生，就能推斷輪軸是否省力了。這個設(shè)計具有創(chuàng)造性，如果把學(xué)生禁錮在書本上，是不會想到這些方法的。 2、實(shí)驗操作的主動權(quán)交給學(xué)生 學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗，只要實(shí)驗?zāi)康拿鞔_恰當(dāng)合理，就應(yīng)放手讓學(xué)生自己去實(shí)驗而不應(yīng)千篇一律，統(tǒng)得過死?！敖處煾鶕?jù)教學(xué)目的，教學(xué)要求精心設(shè)計材料，要言不繁，一兩句話加以引導(dǎo)，下面就可以給孩子以自由?！痹谶@特殊的自由時空里，學(xué)生無拘無束，可以想自己所想，做自己所做。如斜面一課，根據(jù)提供的材料，讓學(xué)生圍繞斜面是否省力這一問題去思考。設(shè)計出探究的方案并探討方案的可行性，再給予充分時間自行展示小組實(shí)驗。匯報時看到了可喜的一面：除了書上的方法外，有的小組只用一塊木塊通過改變木塊傾斜的角度分別用測力計測出拉力并記錄，比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了斜面傾斜角度越大越不省力；有的小組通過擺木塊發(fā)現(xiàn)坡度越大，小木塊下滑的速度就越快。無疑這些探索給學(xué)生帶來深刻的體會，得到的結(jié)論是多樣的，但都是真實(shí)的。我們不必苛求得出的結(jié)論是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于學(xué)生獲得探索科學(xué)知識的經(jīng)過和自主探索的方法，并從中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。 三、大膽實(shí)踐，勇于探索。 實(shí)踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實(shí)踐，勇于探索。如果教師牽著學(xué)生走，老師怎么說學(xué)生就怎么做，這樣必然限制學(xué)生的自主活動，束縛學(xué)生的思維，又怎么可能有創(chuàng)新呢？因此在教學(xué)就放手讓學(xué)生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐、探索。并鼓勵學(xué)生想出不同的辦法進(jìn)行觀察實(shí)驗，盡可能地多發(fā)現(xiàn)科學(xué)事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。通過充分的實(shí)踐和探索，使學(xué)生獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識打下基礎(chǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，如果沒有學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索活動，就沒有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。在這些創(chuàng)造活動中的“發(fā)明創(chuàng)造”，學(xué)生不僅獲取了“金子”，還練就了能點(diǎn)石成金的指頭。這種探索自然科學(xué)的實(shí)踐活動，才是“科學(xué)”的最本質(zhì)的內(nèi)涵，有了這個本領(lǐng)，學(xué)生才能在搞科學(xué)上有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。 四、抓住鍥機(jī)，升華引導(dǎo)。 學(xué)生通過充分的實(shí)踐探索，收集到豐富的初級的感性事實(shí)材料，還必須經(jīng)過思維再加工，才能上升為理性認(rèn)識。然而學(xué)生的認(rèn)識是比較混亂的，缺乏條理性，這時教師的引導(dǎo)是非常必要的，對其思維進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生對事實(shí)材料的分析和概括。如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生是難以自行探索的，也就無法體驗探索的樂趣。如彈力一課，學(xué)生利用彈性材料做了大量的彈性實(shí)驗后，積累了豐富的關(guān)于物體彈性的感性經(jīng)驗，這時讓學(xué)生把自己觀察實(shí)驗的方法和看到的現(xiàn)象充分地表達(dá)出來，互相啟發(fā)，共同研討，建立彈性概念。而后，教師問：你用這些材料是怎么做的？你發(fā)現(xiàn)了什么？這時，學(xué)生情緒高漲，紛紛發(fā)言。然后教師將學(xué)生的發(fā)言簡要記錄在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，找出相同點(diǎn)。通過進(jìn)一步討論，歸納概括出這些物體的共性，即這些物體受到外力時，形狀都會發(fā)生變化，去掉外力后，又會恢復(fù)原來的形狀?！皬椥浴备拍钏角?。這樣，通過對事實(shí)材料的引導(dǎo)梳理，使學(xué)生能夠正確地分析、概括，就強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知過程，并最終使創(chuàng)造、實(shí)踐活動獲得創(chuàng)造性成果，這樣有利于提高學(xué)生繼續(xù)探索創(chuàng)新的興趣，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的探究