大版七年級語文下冊說課稿（全套）

北師大版七年級語文下冊說課稿 （全套） 1長江學(xué)案 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、 了解作者。 2、 有感情、流利地朗讀課文 ， 掌握生字詞。 3、 初步感知課文，根據(jù)理解劃分段落。 4、 積累好詞好句，背誦課文第六自然段。 學(xué)習(xí)過程： 一、了解作者 郭風(fēng)， 原名 郭嘉桂 ， 1917 年生， 福建 莆田縣人。 30 年代末期開始發(fā)表散文作品。出版有散文集山溪和海島、曙、唱吧山溪 、 英雄 和花朵、開窗的人、晴窗小扎、以及郭風(fēng)散文選等。另外著有散文詩集葉笛集、 鮮花 的早晨、燈火集、笙歌、小小的履印等。 郭風(fēng)的作品寫景繪物，使人如臨其境，在大自然的邀游中，時(shí)時(shí)以獨(dú)特的審美視角，抒發(fā)自我感知、留下心靈的軌跡。給大地、海洋、陽光、樹木、花草增添了主體情感 ； 郭風(fēng)的作品質(zhì)樸清新、饒有天趣，貯滿詩情畫意，是風(fēng)景畫家、風(fēng)俗畫家與抒情詩人才能的神奇統(tǒng)一 ； 郭風(fēng)的作品追求自然、本色、純樸，具有更廣闊的歷史感和更深沉的哲理意蘊(yùn)，體 現(xiàn)了大家之風(fēng)范。 二、速讀課文，掌握生字詞。 （快速地閱讀課文；借助工具書掌握下列生字詞。） 1、給下面加點(diǎn)的字注音。 浦 口（ ） 縷 縷（ ） 吹 拂 （ ） 哺 育（ ） 舢 板（ ） 駁 船（ ） 堆 棧 （ ） 粼 粼（ ） 玫 瑰 （ ） 舒 暢 （ ） 2、給下列多音字注音并組詞。 抹 似 泊 3、識記并解釋下列詞語。 容光煥發(fā)： 無邊無際： 粼粼： 三、有感情地朗讀課文。并畫出文中的好詞好句。 要求：讀出情感，讀出節(jié)奏。 四、結(jié)合自己的理解劃 分文章結(jié)構(gòu)。 長江學(xué)案 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、 整體感知課文。 2、 討論理解（ 1）“長江的黎明”的象征意義 。（ 2）作品歌頌的對象（ 3）文章為什么一再強(qiáng)調(diào)“長江是古老的”？ 3、體會文章的寫作特色（ 1）“復(fù)沓”的寫法（ 2）大量的修辭 學(xué)習(xí)過程： 一、 整體感知課文。 1、 第一自然段 （ 1）“ 長江很早便醒過來了 。 它醒過來的時(shí)候，浦口車站上的路燈還沒有熄滅。 ” 句中的“醒”字有何妙處？“ 浦口車站上的路燈還沒有熄滅。 ”在這里有什么作用？ 2、第二自然段用了什么樣的修辭手法？有什么作用？ 3 第 三自然段“ 哦，長江。哦，我們古老的，古老的母親，以自己的乳汁，千年萬載哺育了億萬子女的乳娘。 ”這句話作者采用了什么表達(dá)方式？為什么作者說“長江是古老的”？ 第四、五自然段中“不止是不止是不止是”這種句式是什么修辭手法？這種句式使人在朗讀時(shí)會產(chǎn)生什么感覺？ 作者一會兒說長江是“古老的”，一會又說它是“青春的”。作者這樣說矛盾嗎？ 6、“ 為我們這個(gè)時(shí)代的光輝所照耀，你這樣早便醒過來了。水呵，風(fēng)呵，玫瑰色的曙天呵，我們一起來歌唱我們這個(gè)時(shí)代和祖國的贊歌。 ”結(jié)尾這一句在全文結(jié)構(gòu)和 表達(dá)情感上有何作用？ 二、通讀全文找出作者在寫作時(shí)不斷重復(fù)的的句子。在小組內(nèi)交流，作者這樣寫的妙處。 三、歸納一下作者在寫作本文時(shí)采用了哪些修辭手法？ 四、收集有關(guān)長江的詩句在同學(xué)間交流 2筏子教案 【教學(xué)目標(biāo)】 1、了解作者及其作品 2、體會借景抒情的寫法 3、領(lǐng)悟作者對祖國的熱愛和贊美 4、品味、學(xué)習(xí)本文的語言 【教學(xué)重點(diǎn)】 1、借景抒情的方法 2 對本文主旨的把握 【教學(xué)難點(diǎn)】 3、弄清各部分之間的聯(lián)系 【教學(xué)時(shí)數(shù)】 2 課時(shí) 【教學(xué)過程】 第 一 課 時(shí) 1、題目解說 （ 1）本文通過對艄公撐著筏子在黃河上行駛的描寫，揭示了一個(gè)道理：如果想要獲得成功，我們需要的不僅是大膽和鎮(zhèn)靜，還需要機(jī)敏和智慧 （ 2）關(guān)于“筏子” 宋史中有記載：“以羊皮為囊，浮于水中”，其所指羊皮筏子，后來成為“黃河第一漂”，它用來渡人運(yùn)物，并一直沿用千年。黃河上羊皮筏子多由數(shù)對羊皮囊與竹排結(jié)扎而成。 2、作者介紹 作者袁鷹，原名田鐘洛， 1924 年生，江蘇淮安縣人。 40 年代 中期開始文學(xué)創(chuàng)作，以散文影響較大。出版散文集袁鷹散文選項(xiàng) 3、背景介紹 袁鷹文風(fēng)正如他自已所說，“比較喜愛觸景生情，情景交融，寓人生真理于水光山色之中，寓哲學(xué)韻味于詩意氛圍之中；喜愛理在方、思隔山河、情思雋永、含意深遠(yuǎn)的隨筆”代表作有青山竹小站弋壁水長流 5、讀課文，或分組朗讀 6、師生共同注音、釋義 （ 1 根據(jù)拼音填寫漢字： 膽驚心 j 吞 sh tun 急 驚濤 hi 浪 如 l平地 馬不停 t 一 xi千里 安 xing 參考答案：悸 噬 駭 履 蹄 瀉 詳 （ 2）解釋詞語 膽驚心悸 - 膽戰(zhàn)心驚，悸：因害怕而心跳的歷害。 洶 涌 - 水猛烈的向上涌。 吞 噬 - 吞食。 瀏 覽 - 大略的看。 化險(xiǎn)為夷 - 使危險(xiǎn)的情況或境地變?yōu)槠桨病?如履平地 -像在平坦的地上走一樣。履，鞋。這里作動詞用，走。 （ 3）在文出現(xiàn)了十個(gè)四字成語，請找出，注意其貼切的運(yùn)用。 一瀉千里 萬馬奔騰 風(fēng)平浪靜 乘風(fēng)破浪 提心吊膽 目不轉(zhuǎn)睛 馬不停蹄 化險(xiǎn)為夷 如履平地 驚濤駭浪 6、師生共同討論本文的主要內(nèi)容。 課文通過描述艄公撐著羊皮筏子在黃河上行駛的情景，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，成為黃河的主人。揭示了想要獲得成功，需要大膽、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏和智慧的道理。 7 閱讀下面的文段，回答問題。 這就是黃河上的羊皮筏子 ! 羊皮筏子，過去是聽說過的。但是在親眼看它之前，想象里的形象，總好像是風(fēng)平浪靜時(shí)的小艇，決 沒有想到是乘風(fēng)破浪的輕騎。 十只到十二只羊的體積吧，總共能有多大呢？上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在五位乘客身邊，還堆著兩只裝得滿滿的麻袋。 岸上看的人不免提心吊膽，皮筏上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點(diǎn)什么，那神 情，就如同坐在大城市的公共汽車?yán)餅g覽窗 外的新建筑，又像在公園人工湖的游艇上戲 弄著微波。而那位艄公，就比較沉著，他目 不轉(zhuǎn)睛地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大?地破浪前行。 1文段中有兩組對比，請你說說哪兩處運(yùn)用了對比。 答：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看的 人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。 2這兩組對比為了突出什么？對艄公的形象有什么作用？ 答：突出羊皮筏子在“萬馬奔騰、濁浪排空”的黃河上航行是十分兇險(xiǎn)的；如此兇險(xiǎn)的航行，卻讓羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽車?yán)餅g覽窗外的新建筑”那樣心閑氣定，這全是艄公的功勞，越是兇險(xiǎn)越能反襯出艄公的英雄本色。 *3對比往往會使人、物的特 點(diǎn)更鮮明，請你用對比寫一個(gè)片段，表現(xiàn)家人、同學(xué)、事物的特點(diǎn) 作業(yè) 第 二 課 時(shí) 發(fā)展空間 一、長江和筏子都寫于 1961 年，都透露出那個(gè)時(shí)代特有的政治熱情，不過，它們又有著各自的特點(diǎn)。在熟讀課文的基礎(chǔ)上與同學(xué)打擂臺，一人說一個(gè)不同點(diǎn)，看誰堅(jiān)持到最后。 參考答案：可以主要圍繞以下四方面展開 長江 筏子 選 材 繁忙的現(xiàn)代的建設(shè)、運(yùn)輸景象 原始的、被淘汰的交通工具 表達(dá)方式 抒 情 記 敘 江河寓意 長江成了祖國的象征 黃河是敘事的地點(diǎn)、人物的背景 主 題 贊美祖國不斷發(fā)展，欣欣向榮 贊美像艄公一樣體力勞動者的英雄形象 春說課稿 一、說教材 1.教材的地位及作用 本課是語文版初中語文教材七年級 (下 )第二單元第一 課。本課是本單元的開篇，正如俗話說的好：“一年之計(jì)在于春”。有了春的優(yōu)美開篇，才有接下來濟(jì)南的冬天的溫情敘述，竹鄉(xiāng)的美麗富饒、樹林和草原獨(dú)特的夏日風(fēng)光。四季的景色千姿百態(tài)，美不勝收。 此課設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是認(rèn)知 性朗讀，目的是讀準(zhǔn)字音，疏通字詞。還有感知性朗讀，目的是了解課文內(nèi)容，對課文有一個(gè)整體感知。下面是我對第二課時(shí)的設(shè)計(jì)詳細(xì)說明。 2.教學(xué)目標(biāo) 本單元的目標(biāo)就是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美。而春是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優(yōu)美的語言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機(jī)與無限希望。春在選材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。據(jù)此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下。 1 知識目標(biāo) A.掌握課文寫景方法：抓住江南春天特點(diǎn)來描寫景物；分 層次寫出春景畫面。 B.理解文中準(zhǔn)確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人等修辭方法。 C.準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，要使學(xué)生能讀出作者在文中要表達(dá)的感情。 2 能力目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)寫景散文的方法并運(yùn)用于寫作中。 3 情感目標(biāo) 深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。 說明 確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力，過程與方法，情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。 3.重點(diǎn)、 難點(diǎn)： 根據(jù)初一學(xué)生的學(xué)情分析，他們雖已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文，但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次 .因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景散文的寫法要求。所以知識目標(biāo) 1、 2 設(shè)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作來探究文章的語言特色是文章教學(xué)中的難點(diǎn)。要解決好難點(diǎn)，一是要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，二是教師要有重點(diǎn)地選擇實(shí)例幫助學(xué)生領(lǐng)會。 二、說教法與學(xué)法 1.自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅，提高審美能力，應(yīng)多讀少講，以讀代講為主。 過去，不知多少人讀過春，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個(gè)詞句，而有些人讀過，那一片春色再 也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結(jié)果，主要取決于讀的方法。春這樣的名篇，如果仍然是教師講，學(xué)生聽，那么學(xué)生永遠(yuǎn)無法領(lǐng)略到春的意蘊(yùn)悠長的美。所以，我本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，自己閱讀，讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進(jìn)而初步學(xué)會表達(dá)美和創(chuàng)造美。 2 學(xué)法指導(dǎo)： 本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫 .看：看課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。問：指出問題；想：思考并回答教師精心設(shè)置的問題；讀：讀順，讀流暢，讀出感情；寫：通過本文的學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫片斷。 三 、說教學(xué)程序 總的用一句概括：由表及里，循序漸進(jìn)。探究合作，構(gòu)建新課堂。 (一 )導(dǎo)語設(shè)計(jì)，激發(fā)美。（ 1 分鐘） 先播放一組春光圖，在優(yōu)美旋律的中，教師激情導(dǎo)入：陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的春景，會讓你覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。本堂課我們繼續(xù)走入朱自清的春，細(xì)細(xì)賞讀作者的生花妙筆奇在何處。 說明 此設(shè)計(jì)幫助學(xué)生回憶春天美好的感受，為課文教學(xué)作情感鋪墊。導(dǎo)語通過音樂、圖畫、詩般的語言把學(xué)生引入春天的佳境，引入激發(fā) 對文質(zhì)優(yōu)美，簡潔明快的散文學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生由課前分散的注意力轉(zhuǎn)換到集中的，急于求新知的心境上來，主動配合教師學(xué)。同時(shí)也交代了學(xué)習(xí)要點(diǎn)。 （二）跳讀課文、理清思路、歸納課文提綱。（ 2 分鐘） 說明 葉圣陶先生說： “ 作者思有路，遵路識斯真。 ” 理清思路是理解課文的重要手段。此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生通過把握關(guān)鍵語句來提綱挈領(lǐng)，理清思路，在教學(xué)處理上要簡明扼要。這 2 個(gè)環(huán)節(jié)是 3 分鐘。 (三 )學(xué)生自讀，體會景物特點(diǎn)，體會春色美。（ 10 分鐘） 在初一階段，學(xué)生往往只能直覺意會 “ 美 ” 而不能言傳 “ 美 ” ，所以我準(zhǔn)備讓學(xué)生自讀課 文，找出文中所描寫的景物及其特點(diǎn)，理解 春 究竟是怎樣美的，作者是如何構(gòu)思的，講究層次的。 此時(shí)教師作示范如：山 朗潤，水 漲，太陽 紅，小草 鉆，要求學(xué)生輕聲讀，邊讀，邊想，邊用筆勾畫，自讀，自悟，自得，自問。然后小組互動學(xué)習(xí)，分析，整理 .所得及所問，派代表參與板書，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。視學(xué)生的實(shí)際情況，教師也可設(shè)一些質(zhì)疑，等到同學(xué)們討論地差不多的時(shí)候用幻燈片出示，作為對學(xué)生思考不足的補(bǔ)充。 最后由教師總結(jié)歸納，讓同學(xué)們能夠由點(diǎn)到面，將零散的景物及特點(diǎn)集中。 說明 設(shè)計(jì)這一步 驟旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考的能力，同時(shí)再從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作、探究，同學(xué)之間、師生之間，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生用心讀，用心賞，讀出美，增強(qiáng)審美能力，每個(gè)人都會有收獲，教師的設(shè)問與及同學(xué)的質(zhì)疑，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，完成知識目標(biāo) 1。 （四）細(xì)讀課文、品味語言美。（ 10 分鐘） 理清思路之后，就要抓住重點(diǎn)品味、理解、賞析作品了，要注重對語言的品味。春的語言非常精美，準(zhǔn)確生動，樸實(shí)鮮活，意味雋永，可品味的地方很多，如文中動詞的運(yùn)用、句式的變 化、口語的穿插 都是很有味道的。這一個(gè)步驟，要注意突出重點(diǎn)，抓住精彩的地方深入體會。 我設(shè)計(jì)的問題是作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物？你最喜歡哪些？ 在學(xué)生回答差不多時(shí)，教師可依據(jù)回答情況挑選下面的問題給以點(diǎn)撥、提示。 1.提問法提示 （ 1）為什么用兩個(gè)“盼望著”？ （ 2）“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”？ （ 3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫？ （ 4）“人家屋頂上全籠著一層薄煙”，為什么要這樣寫春雨呢？ （ 5）“有的是工夫，有的是希望”應(yīng)該怎樣理解？ （ 6)文章的結(jié)尾為什么用“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”？ 2.用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語言。 調(diào)換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。 增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。 改變語序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。 改用平實(shí)說法。如“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的，春風(fēng)是十分柔和的”。 說明 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)落實(shí)了知識目標(biāo) B 和能力目標(biāo)。設(shè)計(jì)的依據(jù)是新課程所倡導(dǎo)的：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解 .老師要巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，行動的自由 .學(xué)生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。 （五）細(xì)處研讀，感悟?qū)懛?。?10 分鐘） 引導(dǎo)學(xué)生討論：你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫？（風(fēng)景難寫） 此環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析“春風(fēng)”一段： 如，特有的性格；特有的氣味；特有的音響；大自然特有的和煦。 此環(huán)節(jié)采用讀、賞、析、說相結(jié)合的方式，有利激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高審美能力。有利全體學(xué)生的參與，對不同層次的學(xué)生都可以說是由扶到放的過程，這樣也落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) . (六 )從文學(xué)作品和記憶中總結(jié)美、尋找美，創(chuàng)造美。（ 10 分鐘） 引導(dǎo)學(xué)生從形式到內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，主要是要培養(yǎng)自學(xué)能力，因?yàn)槌跻荒甑膶W(xué)生還處于自覺的適應(yīng)階段，通過本文的總結(jié)歸納有利今后的自主學(xué)習(xí)。 讀完春，同學(xué)們會受到了美的感 染和熏陶，請同學(xué)們從文學(xué)作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句，并且試著運(yùn)用它去說一段描述春天的話。 目的是將學(xué)生學(xué)語文的目光由課內(nèi)導(dǎo)向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內(nèi)外結(jié)合，教師可用多媒體投出有關(guān)詩詞名句。 (七 )分層作業(yè)，美的訓(xùn)練，美的遷移 。 （ 2 分鐘） 1.寫一段描寫家鄉(xiāng)秋景的文字。 2.通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。 3.古今中外寫春的作品很多，教師可引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開闊視野，拓展思路。 可采用詩文朗誦 (如春之聲詩文朗誦會 )等形式引導(dǎo)學(xué)生搞活動，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 說明 設(shè)計(jì)第一道主要是學(xué)習(xí)的遷移、聽、說、讀的最后落腳點(diǎn)是寫，初一年的學(xué)生寫作水平難以當(dāng)堂完成，所以放在課外。另外，又因本文的教學(xué)時(shí)間是在秋季，所以只得由本文寫“春季”的內(nèi)容遷移到寫“秋景”上。第二、三道是選做題，第二題學(xué)生完成之后貼于“作業(yè)欄”上，這樣布置是根據(jù)學(xué)生的多樣性，有利調(diào)動一切學(xué)生可調(diào)動的因素，積極參與課堂教學(xué)。 板書設(shè)計(jì)： 昐春 宏觀勾勒 :山 朗潤 水 漲 太陽 紅 教師示范完成 繪春 (微觀描繪 ) 特點(diǎn) 層次 春草圖 鉆 鮮嫩 春花圖 繁茂 艷麗 樹上 -花下 -遍地 春風(fēng)圖 和煦 輕盈 觸覺 -嗅覺 -聽覺 春雨圖 細(xì)密 平和 植物 -人 迎春圖 趕趟兒 贊春 新、美、力 此示意圖在教學(xué)時(shí)由學(xué)生完成。 4春風(fēng)說課稿 教材分析： 春風(fēng) 這篇課文是所在的單元是一個(gè)集中識字的單元。盡管從第二冊開始滲透有關(guān)聲旁的知識，但是由于比較復(fù)雜，學(xué)生還不能真正掌握它。本單元將對這一方面的知識做一個(gè)概括，從形聲字的聲旁入手，教學(xué)生觸類旁通，成批識字，同時(shí)學(xué)會一種新的識字方法 讀半邊。 同時(shí)也要認(rèn)識聲旁表音的局限性，學(xué)習(xí)把看聲旁識字和其他方法識字結(jié)合起來識字。 這首兒歌抓住春天的幾個(gè)典型變化，描寫了春天大地復(fù)蘇，小朋友朝氣蓬勃，健康成長的景象。全詩兩小節(jié)，每節(jié)六行。第一節(jié)描寫春天的新氣象，第二節(jié)寫“我”削柳笛、吹柳哨，看燕子，放風(fēng)箏，表現(xiàn)小朋友的快樂心情。 學(xué)情分析： 學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，有了一定的識字基礎(chǔ)，識字能力也比較強(qiáng)，熟練地掌握了“部件識字、聯(lián)想識字、編兒歌識字”等識字方法，對形聲字形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)比較熟悉。 學(xué)生對春天比較喜愛，知曉春天景物的變 化特點(diǎn)，樂于在春天外出郊游，有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，容易引起共鳴。 教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖： 一、激趣導(dǎo)入 興趣是最好的老師，孩子只有產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的興趣才能成為學(xué)習(xí)的主人。因此，開課時(shí)，我選擇了談話激趣導(dǎo)入，引起學(xué)生對春天景色的回憶與向往，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。 二、初讀課文，整體感知 閱讀理解要從整體入手，初步感知課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生的整體把握，同時(shí)要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，為后文整體識記生字做準(zhǔn)備。 三、集中識字 這是一個(gè)集中識字的單元，通過母體字“肖”引出一系列 帶有肖的生字，教會學(xué)生觸類旁通，成批識字。同時(shí)總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生掌握識字方法，以便在以后的學(xué)習(xí)中，能自主識字。在識字過程中開展游戲，又讓枯燥的識字過程變得趣味化，寓教于樂，學(xué)生更喜歡。 四、細(xì)讀課文，品味欣賞 靜態(tài)的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學(xué)生心中跳蕩起來。加之帶著生活體驗(yàn)去讀的話，就變成了畫 -變成了動態(tài)的畫，變成了充滿生命活力的畫。這首詩歌不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。通過多層次、多形式的朗讀，體會詩歌所描繪的景色，以達(dá)到以讀代講的目的。 走進(jìn)文本，又走出文 本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣是語文課追求的目標(biāo)。學(xué)生想像豐富，不僅僅在應(yīng)用語言，實(shí)踐語言，更是在滋潤心靈，憧憬未來，創(chuàng)造生活。于是，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)來當(dāng)小詩人創(chuàng)作詩歌的環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住季節(jié)中有代表性的事物，模仿詩人的筆調(diào)，抒發(fā)對對春天的喜愛之情。 5最后一課說課稿 一、說教材 1、 說教材的位置、特點(diǎn)及作用 最后一課是 北師大版 七年級 語文 下 冊第 三 單元的一篇課文。這篇小說是以小弗朗士的心理活動為線索，通過小弗朗士的所見所聞所感展開故事情節(jié)的，表現(xiàn)一了小弗朗士從幼稚到悔悟再到懂事的思想變化過程。同時(shí)，小說通過不同角度的對比，表現(xiàn)了 “ 最后一課 ” 與往常上課的不同，展現(xiàn)了一場生動的愛國主義教育全過程。 本單元的 學(xué)習(xí) 重點(diǎn)是小說的人物描寫，以本文為范例，主要是 學(xué)習(xí) 人物心理描寫的特點(diǎn)及其對刻畫人物性格的作用，以提高學(xué)生閱讀文學(xué)作品的能力。 2、 說 教學(xué) 目標(biāo) 及 教學(xué) 重難點(diǎn)的確立 美國教育家布盧姆認(rèn)為： “ 科學(xué)地確立 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 是 教學(xué) 的首要環(huán)節(jié)。 ” 并強(qiáng)調(diào) “ 有效地 教學(xué)始于知道希望達(dá)到的 目標(biāo) 是什么。 ” 因此，根據(jù)新課程的教育理念，現(xiàn)行教育大綱的要求，以及教材重點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，第二課時(shí)我確立了以下 教學(xué) 目標(biāo) ： （ 1）理解 “ 最后一課 ” 的深刻意義，激發(fā)學(xué)生愛國主義思想感情。 （ 2）理解本文通過心理描寫表現(xiàn)人物思想感情的變化，推動情節(jié)發(fā)展。 同時(shí)， 目標(biāo) （ 2）既是本單元的 學(xué)習(xí) 重點(diǎn)。也是本文的 教學(xué) 重點(diǎn)。 本文的 教學(xué) 難點(diǎn)是探討小弗朗士前后變化的原因。之所以把它 定為難點(diǎn)是因?yàn)樗髮W(xué)生主動參與討論才能得出結(jié)論，對學(xué)生來說具有一定的難度。 二、說教法 “ 教學(xué) 有法，但無定法，貴在得法。 ” 蘇聯(lián)教育家普希金教授曾說： “ 好的 教學(xué) 方法應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生深刻的、鞏固的、自覺的知識，并能使學(xué)生聽講時(shí)，思維永遠(yuǎn)處于積極狀態(tài)之中。好的 教學(xué) 方法，不在于能否把課本知識講深講透，而在于對學(xué)生能否做到相譏誘導(dǎo)，啟迪思維。 ” 古人說： “ 思源于疑。 ” 因此，針對本課時(shí)的 教學(xué) 目標(biāo) 和學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合新課程的有關(guān) 教學(xué) 理念，我主要采用以下兩種 教學(xué)方法： 1、讀啟 教學(xué) 法。 在學(xué)生朗讀感知課文的基礎(chǔ)上，我適時(shí)地加以點(diǎn)撥，努力做到讀中有啟，啟中有讀，以啟促讀，精讀解疑，讓學(xué)生在 學(xué)習(xí) 知識的同時(shí)，發(fā)展智能，提高覺悟。 2、反饋 教學(xué) 法。 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，及時(shí)反饋信息，在老師的引導(dǎo)下，以信息反饋為主線，把自學(xué)研究貫穿始終，讓學(xué)生邊 學(xué)習(xí) ，邊思考，邊總結(jié)，邊創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 解疑，達(dá)到既 學(xué)習(xí) 鞏固知識，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。 3、 扶 放 收結(jié)合 教學(xué) 法。 先扶著學(xué)生研讀重難點(diǎn)部分內(nèi)容，然后放手讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的 學(xué)習(xí) 方法，自學(xué)理解其余部分內(nèi)容，最后由師生討論交流，小結(jié)課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 三、說學(xué)法 教學(xué) 是教師的教與學(xué)生的學(xué)交 相輝映的互動過程。教給學(xué)生科學(xué)的 學(xué)習(xí) 方法是當(dāng)前 教學(xué) 改革的一個(gè)發(fā)展趨勢。重視教給學(xué)生 學(xué)習(xí) 方法，就能激起學(xué)生的 學(xué)習(xí) 興趣，產(chǎn)生求知欲， 積極思索，使之成為 學(xué)習(xí) 的主體。 閱讀 教學(xué) 的重要任務(wù)就是不但要教給學(xué)生知識，更要注重教會學(xué)生方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力。根據(jù) 初中 學(xué)生生理心理發(fā)展特征和本課特點(diǎn)，響應(yīng)新課程倡導(dǎo)的自主、探究、合作的 學(xué)習(xí) 方式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為中心，我著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下兩種 學(xué)習(xí) 方法： 思考 -討論 -交流法。 即倡導(dǎo)人人參與，先個(gè)人獨(dú)立思考，然后小組討論，最后全班交流。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的形成。 反饋 學(xué)習(xí) 法。 即通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與 學(xué)習(xí) ，在 學(xué)習(xí) 中提出問題，解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能。 （ 3）朗讀體會法。 即通過不同形式的朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的語感。 四、說 教學(xué) 程序 根據(jù)新課程 教學(xué) 理念和我對教材的理解把握，本課時(shí)我主要 設(shè)計(jì) 了以下四步 教學(xué) 環(huán)節(jié)： 導(dǎo)入階段：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望 反饋 教學(xué) 法創(chuàng)始人劉顯國老師說： “ 開講起著誘發(fā) 學(xué)習(xí) 興趣的作用，起著課堂上第一次信息反饋的作用。 ” 在講課開始時(shí)，我板書課題 “ 最后一課 ” ，然后扣題設(shè)問： “ 圍繞 最后一課 ，你們想知道什么？ ” 從而引出學(xué)生質(zhì)疑： “ 誰的最后一課？ ” 、 “ 怎樣的最后一課？ ” 、 “ 為什么是最后一課？ ” 等等。通過質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生 學(xué)習(xí) 的興趣。于是 ，我順勢讓學(xué)生自由朗讀，感知課文，在思考 -討論 -交流中，學(xué)生在一定程度上理解了課題的意義，第一次反饋成功。 探究階段：突出重點(diǎn)難點(diǎn)，鼓勵(lì)探索解疑 小說最后一課的中心是寫小弗朗士思想感情變化的過程，通過小弗朗士愛國主義感情被喚起及深化的心理描寫，逐層推動情節(jié)的發(fā)展。針對課文的 教學(xué) 重難點(diǎn)，我 設(shè) 計(jì) 了以下兩個(gè)思考題： 1、 小弗朗士經(jīng)歷了怎樣的心理變化過程？找出課文中描寫小弗朗士心理活動的關(guān)鍵詞語。 2、 課文中哪些詞句讓你覺得比較難理解？請找出后試著與同學(xué)討論解疑。 通過以上兩個(gè)問題的 設(shè)計(jì) ，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主地展開爭論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同想法，充分體現(xiàn)自主創(chuàng)新，反饋?zhàn)罴训亟忸}思路。 運(yùn)用階段：實(shí)踐體驗(yàn)，建構(gòu)延伸 講了 “ 上課 ” 部分內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑解疑地方法 學(xué)習(xí) “ 上課前 ” 、 “ 下課后 ” 部分，設(shè)計(jì) 思考題： “ 是什么促使小弗朗士地前后變化？ ” 讓學(xué)生在自主討論中，小結(jié)課文，深化主題，體償成功的樂趣。 遷移階段：訓(xùn)練發(fā)散思維，促使實(shí)踐創(chuàng)新 語文 教材是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的例子，為進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，我為學(xué)生 設(shè)計(jì) 了這樣一個(gè)問題情境： “ 假如你是小弗朗士，最后一課結(jié)束后，在回家的路上，你會做些什么，想些什么？ ” 請以放學(xué)以后為題，續(xù)寫最后一課。 通過發(fā)散性思維訓(xùn)練，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了祖國語言文字的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義熱情，從而完成了 教學(xué) 任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。 五、說板書 設(shè)計(jì) 最后一課 都德 懂事 課后 吃驚 詫異 難過 懊悔 熱愛 憎恨 上課 （悔悟） 幼稚 愛 國 主 義 課前 好的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重難點(diǎn)，引領(lǐng) 學(xué)生的思維。我的板書力求顯示這些。 6過零丁洋說課 稿 一、說教材 本文是“北京師范大學(xué)出版社”出版的七年級語文下冊第三單元第六課。本單元的主題內(nèi)容是“慷慨正氣”。課題是文天祥的過零丁洋。它是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰(zhàn)敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅(jiān)決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經(jīng)歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心， 充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。 二、說教法學(xué)法 1、 教法 A、讓學(xué)生在有節(jié)奏地朗讀全詩的基礎(chǔ)上，理解每一句詩的意思，進(jìn)而弄懂寫法，直至理解主題。 B、通過預(yù)習(xí)解決生字、詞，大致理解文意，通過檢查達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的。 C、課上著重學(xué)習(xí)此詩 的表現(xiàn)手法，作品所表達(dá)的主題思想，即培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想情操 2、學(xué)法 A、在預(yù)習(xí)、探究的中解決生、字詞。 B、用比較的思維方法進(jìn)行閱讀，提高思考能力。 C、品味感情充沛的語言。 D、初步了解一下對仗手法的運(yùn)用。 E、簡單了解一下名句的含義。（讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、探究，熟練 朗讀詩文，了解作者生平，搜集有關(guān)資料，有利于下面環(huán)節(jié)的 順利進(jìn)行） 三、說目標(biāo)（一）、目標(biāo) 1、 了解作者的生平 經(jīng)歷及寫作背景。（為理解全詩意思和文本的主題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)） 2、 有節(jié)奏、有感情地朗讀并背誦詩文。（為學(xué)生積累知識提供了方法；為學(xué)生朗讀詩文提供了技巧。） 3、 理解詩的表面意思以及表達(dá)的主旨。（前者是后者的基礎(chǔ)、前提，也就是說只有理解了詩文的表面意思，才有可能去理解把握詩文的主旨，后者是前者的深化，也正是教學(xué)本詩文所要達(dá)到的目的。） 4、 理解對仗手法的運(yùn)用。（這是律詩的主要特點(diǎn)之一。） 5、 培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。（這樣才做到了既教書，又育人。） （二）、重點(diǎn) 1、學(xué)習(xí)用比較式思維來閱讀文章的方法。 【只有通過比較，才能夠好壞清晰，優(yōu)劣分明，真善美和假惡丑更加明晰。關(guān)鍵是要學(xué)生找準(zhǔn)（或者老師指引找準(zhǔn)）切入點(diǎn)。所以把它定為重點(diǎn)。也正是下面難點(diǎn)確立的理由之所在】 2、 把握文章主旨，理解名句含義。（也只有把握了文章的主旨和寫作背景，才能更好地去 “ 理解名句含義 ” 之所以把名句當(dāng)做重點(diǎn)，是因?yàn)樗哂猩羁痰暮x，它是千古傳誦的名句，會對學(xué)生的現(xiàn)在，甚至未來造成很大的影響。） 3、 對仗寫法的特點(diǎn)和好處。（這是本文的特色，也正是通過這種手法的運(yùn)用，才使得此文字工句整。也是律詩的特點(diǎn)之一。也正是下面難點(diǎn)確立的理由所在。 ） （三）、難點(diǎn) 1、用比較式的思維方法進(jìn)行閱讀。 2、理解名句的含義 .四、說教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入（打出文字） .在紅軍長征的時(shí)期，陳毅在大部隊(duì)轉(zhuǎn)移后，帶領(lǐng)小股力量在梅山遭遇國民黨部隊(duì)的包圍，由于敵我雙方力量相差懸殊，突圍很困難，他料想自己必定不能生還，于是寫下絕筆詩梅嶺三章， “ 此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅 ” ，表明了他至死也要革命的決心。他的把革命進(jìn)行到底的不懼死的精神深深地 刻在人們心中。今天我們來認(rèn)識一位同樣具有這種精神的偉大人物 文天祥。 （導(dǎo)入語先用陳毅的事跡醞釀學(xué)生們的愛國情感，這樣會利于學(xué)生理解詩文和詩文的主旨。） （二）、走近作者，了解寫作背景 文天祥（ 1236 1283），字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵人。宋理宗寶祐四年進(jìn)士第一。歷任湖南提督、知贛州。宋恭帝德祐元年，元軍渡江，他在知贛州任上組織抗元武裝，奉詔率兵萬人入圍臨安。次年，任右丞 相兼樞密使，出使元軍議和，痛斥敵酋伯顏，被拘至鎮(zhèn)江。脫險(xiǎn)后至福建募集將士，進(jìn)兵江西，收復(fù)州縣多處。后被元重兵所敗，在五坡嶺被俘。次年堅(jiān)拒元將張弘范誘降，作過零丁洋以明志。后被送大都（今北京）囚禁達(dá)4 年之久，屢經(jīng)威逼利誘，始終大義凜然，不為所動。后在菜市口從容就義。（這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生理解詩文和主旨） （三）、找感覺（指導(dǎo)朗讀） 1、學(xué)生瀏覽詩文，討論需要解決的字有那幾個(gè)？預(yù)設(shè)：干戈寥落（ gn g lio lu） (此環(huán)節(jié)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 ) 2、師范讀或聽錄音或采用多媒體配音朗讀。（此環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生的情景感受） 3、指導(dǎo)朗讀。要求學(xué)生注意詩的節(jié)奏、語氣、感情、重讀音節(jié)等方面。 .節(jié)奏如下： 辛苦 /遭逢 /起一經(jīng)，干戈 /寥落 /四周星。山河 /破碎 /風(fēng)飄絮，身世 /浮沉 /雨打萍。 惶恐灘頭 /說惶恐，零丁洋里 /嘆零丁。人生自古 /誰無死，留取丹心 /照汗青。 4、學(xué)生自由朗讀。（可以體會節(jié)奏和情感） 5、指生 朗讀，師生評議。 6、全班齊讀。 （四）、品讀詩文，品味詩意 學(xué)生分四個(gè)小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)。要求一個(gè)小組負(fù)責(zé)一聯(lián)，進(jìn)行質(zhì)疑問答。 預(yù)設(shè)：首聯(lián)：此聯(lián)寫了個(gè)人和國家的那兩件大事？請結(jié)合詩人的身世來理解。 頷聯(lián)：此聯(lián)中的 “ 風(fēng)飄絮 ”“ 雨打萍 ” 運(yùn)用了什么修辭？個(gè)比喻了什么？ 頸聯(lián)：此聯(lián)在寫法上有什么特點(diǎn)？表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？ 尾聯(lián)：此聯(lián)是千古傳誦的名句，寫法上有什么特點(diǎn)？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ （此環(huán)節(jié) 可以充分體現(xiàn) “ 以人為本 ” 的教學(xué)理念。同學(xué)們可以充分參與、自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的人生觀，價(jià)值觀，世界觀。達(dá)到新課標(biāo)之要求，完成育人之目的。） （五）、歸納總結(jié)詩意 詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報(bào)國，直至被俘所經(jīng)歷的艱辛危難，抒寫 “ 山河破碎 ”“ 身世浮沉 ” 的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句悲涼沉痛，后兩句轉(zhuǎn)悲為壯，構(gòu)成了全詩沉郁悲壯的風(fēng)格。（此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對詩情、詩意有了一個(gè)明晰的認(rèn)識） （六）、帶著感情再次讀詩文，體會作者的感情（在理解的基礎(chǔ)上，能夠更好地體會、品味詩文，理解詩文含義，體會作者的情感，從而培養(yǎng)自己的語文情懷，愛國情懷。進(jìn)而為下面體會主題環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。） （七）、名句欣賞，體會主題 打出名句：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。賞析（略） （八）、拓展延伸，走進(jìn)歷史 請同學(xué)們寫出積累的與愛國有關(guān)的古今故事或詩詞，然后交流，最后請同學(xué)發(fā) 表意見。插入： 故事： 屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江。 蘇武執(zhí)漢節(jié)在北海牧羊 19 年。 岳飛精忠報(bào)國最終死于風(fēng)波亭上。 陸游臨死不忘國家統(tǒng)一。 朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟(jì)糧。 劉胡蘭在敵人的鍘刀面前慷慨就義也不說出共產(chǎn)黨人下落。 詩句： 寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。（鄭思肖畫菊） 生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。（李清照烏江） 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（陸游示兒） 粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。（于謙石灰吟） 人不可有傲氣，但不可無傲骨。（徐悲鴻） （此環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)同學(xué)們的日常積累。讓他們感覺到學(xué)有可用，積有可用。從而激發(fā)他們?nèi)粘Ｗ灾鲗W(xué)習(xí)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)他們勤學(xué)習(xí)，勤積累的好習(xí)慣。） （九）、試背（十）、本課小結(jié) 同學(xué)們，這首詩的語言深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節(jié)更加震撼我們的內(nèi)心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天 和平繁榮的時(shí)代，同學(xué)們依然要樹立報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大理想，用我們特有的方式來回報(bào)我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠(yuǎn)回蕩在我們的生活中。（進(jìn)一步激發(fā)、培養(yǎng)同學(xué)們的愛國熱情） （十一）、作業(yè) 必做：背誦并默寫詩文。（此環(huán)節(jié)可以充實(shí)學(xué)生們的知識寶庫，使他們的倉庫更充實(shí)，知識更豐富。）選做（有興趣的同學(xué)可做）：簡要說一下詩人巧妙神奇的藝術(shù)構(gòu)思。（此環(huán)節(jié)可以激發(fā)語文素養(yǎng)更高的學(xué)生去探究詩文的藝術(shù)成就。） 板書： 過零丁洋 文天祥 首聯(lián)：敘事 明經(jīng)入仕 “ 勤王 ” 頷聯(lián)：比喻 凄苦的心情 民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀 頸聯(lián)：對仗 雙關(guān) 尾聯(lián)：名句 磅礴的氣勢、高亢的情調(diào) 7鄧稼先說課稿 鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)說明 本文以中華幾千年文化為背景，以近一百多年的民族為情結(jié)， 50 年朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國者，是一篇可讀 性極強(qiáng)的文章。品讀本文，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和對名人的敬仰之情。由于文章篇幅較長，我采用學(xué)生“自選內(nèi)容，分工負(fù)責(zé)，合作學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行內(nèi)容分解，運(yùn)用整體感知局部深入整體感悟 的教學(xué)模式探究學(xué)習(xí)。 教學(xué)目標(biāo) I 知識與能力目標(biāo)： 1、整體感知課文內(nèi)容，理解文章主題。 2、抓住文章語言進(jìn)行整體把握。 3、培養(yǎng)學(xué)生在語文實(shí)踐中運(yùn)用語言的能力。 II 過程與方法目標(biāo)： 1、采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（以合作學(xué)習(xí)為主）。 2、小組學(xué)習(xí)，責(zé)任分工。 3、朗讀法、討論法等。 III 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 1、在名人的感染中升華自己的愛國情懷； 2、樹立遠(yuǎn)大志向，立志報(bào)效祖國，唱響“我的中國心”。 課前準(zhǔn)備 利用微機(jī)課，在老師的指導(dǎo)下上網(wǎng)查閱資料。 （ 1）科苑精英 鄧稼先 （ 2）“兩彈一星”功勛榜 （ 3）吊古戰(zhàn)場文的譯文 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入課文 影像創(chuàng)設(shè)情景 多媒體放映“任人宰割”的中國實(shí)況，我國第一顆原子彈、氫彈爆炸的實(shí)況。 話語激情導(dǎo)入 那為改變中國屈辱史，使原子彈、氫彈成功爆炸，為此做出巨大貢獻(xiàn)的就是我國著名的核物理學(xué)家 鄧稼先，這節(jié)課，就讓我們一起去探尋這位名人的足跡，去品味他的靈魂，去感悟他的精神 二、快速瀏覽 整體感知 學(xué)生瀏覽課文，思考： 1、文章在形式上有什么特別之處？ 2、結(jié)合每段小標(biāo)題，了解各段主要內(nèi)容。 學(xué)生自由匯報(bào)。 三、合作學(xué)習(xí) 局部深入 1、本文是由“板塊”拼接而成，教學(xué)中采取化整為零，小組自選內(nèi)容，分工合作的方式。文章的六個(gè)板塊，分配給六個(gè)小組進(jìn)行自主探究。 （友情提示，參考學(xué)習(xí)內(nèi)容） （ 1）勾畫出給你留下深刻印象的句子和一些好的詞語，研討品析。 （ 2）感情朗讀重點(diǎn)語句，優(yōu)秀文段。 （ 3）想想文段 與主要人物鄧稼先的關(guān)系（或文段寫了一個(gè)怎樣的鄧稼先）。 2、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師巡視適時(shí)參與研討。 3、全班按段交流，師生共同總結(jié)，提煉文段重點(diǎn)，指導(dǎo)品讀研討。 （ 1）朗誦品析“任人宰割”的句子。 (出示地圖與圖片）； “中國人站起來了”的句子；中國發(fā)射原子彈（現(xiàn)在讓我們一起去感受一下那激動人心的一刻。出示原子彈、氫彈爆炸電影及神舟 5 號圖片）。 （ 2）朗讀“我不能走”一節(jié)中的重要句子。想想表現(xiàn)了鄧稼先怎樣的精神品質(zhì)？ （ 3）作者引用吊古戰(zhàn)場文、中國男兒有什么用意？ （ 4）為什么把鄧稼先與奧本海默對比 著寫 ? 4、學(xué)完全文，你讀到了一個(gè) 的鄧稼先。 （ 1）小組討論總結(jié)，上講臺自由板書。 （ 2）通過各個(gè)小組的匯報(bào)，我們似乎看到了一個(gè)立體式的鄧稼先，鄧稼先是憑著什么取得了這樣大的成就呢？ (繪心形圖寫板書 中國心 ) 一顆心，一顆紅彤彤的中國心，透過這顆心，我們看到了： 一個(gè)鮮為人知的鄧稼先， 一個(gè)“鞠躬盡瘁，死而后已”的鄧稼先， 一個(gè)才智超群、意志堅(jiān)強(qiáng)的鄧稼先， 一個(gè)身先士卒、甘于奉獻(xiàn)的鄧稼先， 一個(gè)影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴(yán)的鄧稼先 四、拓展延伸 升華主題 1、同學(xué)們，我們也是炎黃的子 孫，我們也擁有一顆澎湃的中國心?，F(xiàn)在，讓我們一起唱響自己的“中國心”，讓我們的靈魂與鄧稼先靠得更近，讓我們的心與祖國貼得更緊。 （播放 MP3我的中國心，學(xué)生自由跟唱。） 2、你的心澎湃了嗎？ (學(xué)生答 )，或許吧，面對茫茫戈壁、面對一堆堆“粗估”參數(shù)，鄧稼先沒有退縮，在鄧稼先的一生中，給我們留下了一句了不起的名言，請同學(xué)們閱讀課前查閱的鄧稼先資料，找出這句名言，寫在本課題目的下邊？ (學(xué)生閱讀資料并交流 ) 3、學(xué)生給鄧稼先寫“墓志銘”。 （老師示例：朋友，此墓中長眠著的老人，是一個(gè)“大寫”的人；一個(gè)“站立” 的人。他用他那“大寫”的智慧，用他那“站立”的志氣，在中國的大地上“站立”起了兩朵“大寫”的蘑菇云。從此，讓中國“大寫”，讓中國人“站立”。他，就是兩彈元?jiǎng)?鄧稼先。） 【結(jié)束語】 “不要讓人家把我們落得太遠(yuǎn)”這句鄧稼先臨終前的遺言（板書），今天依舊響徹在我們的耳畔。鄧稼先，用他的樸實(shí)的語言和滿腔的熱血，詮釋了一個(gè)大寫的中國人，讓我們感受到了一顆熱情澎湃的中國心。鄧稼先，用他忠厚純正的品質(zhì)，身先士卒，甘于奉獻(xiàn)的精神鑄就蕩氣回腸的中國魂，讓我們踏著這位名人的足跡，去開拓、創(chuàng)造祖國美好的明天！ 【板書設(shè)計(jì) 】 鄧稼先 楊振寧 “不要讓人家把我們落得太遠(yuǎn) 兩彈一星 兩彈元?jiǎng)?中國心 _的鄧稼先 _的鄧稼先 （ 師紅粉筆繪寫） （由學(xué)習(xí)小組總結(jié)書寫板書） 8回憶魯迅先生精選說課稿 我今天說課的篇目是回憶魯迅先生，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)剬Ρ疚牡慕虒W(xué)設(shè)想。 一教材分析： 1教材所處的地位 是北京師范大學(xué)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) 教材七年級下冊第四單元 偉岸人格 的第二篇主讀課文。本單元選文通過多中文體展示杰出的文學(xué)家、科學(xué)家、思想家的精神品質(zhì)，以及他們各有的感人言語，獨(dú)特個(gè)性，輝煌成就；其中比較分析日常鎖事表現(xiàn)偉人的精神風(fēng)貌，性格特點(diǎn)及口味文中感人之處，點(diǎn)睛之筆是本單元教學(xué)的重要任務(wù)。 節(jié)選的蕭紅的這篇懷人散文大體上可以分為十五個(gè)片斷，短的一兩行，長的八十多行，內(nèi)容涉及魯迅的飲食起居，待人接物，讀書寫作，休閑娛樂，特別是外人知之甚少的病中生活。讀者眼前可以浮現(xiàn)出一個(gè)血肉豐滿、形神兼?zhèn)涞?活的魯迅 -作為 人之子 的魯 迅?；貞涺斞赶壬钠瑪嘣趦?nèi)容上沒有嚴(yán)格的邏輯順序，這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心，全無預(yù)設(shè)。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術(shù)結(jié)晶。另一個(gè)引人注目之處恰恰是通過女性作者的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個(gè)性，情趣，魅力，氣質(zhì)，從細(xì)微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在回憶魯迅先生一文中采用中國歷代懷人散文的傳統(tǒng)手法。擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術(shù)效果。 2、 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及教材實(shí)際，我從知識能力、過程方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) . (1)、課文的研讀，感受偉人魯迅先日常生活中平易溫和的一面； (2)、學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法； (3)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生克己待人待客、關(guān)愛親人、生命不息，戰(zhàn)斗不止的精神。 3、教學(xué)重點(diǎn)：七年級的學(xué)生，年齡較小，對魯迅先生的了解較少，又有一定的時(shí)代隔膜，對偉人魯迅在中國文學(xué)史上的知識了解較少，非常有必要加強(qiáng)對相關(guān)知識得了解。同時(shí)依據(jù)本課 教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我把引導(dǎo)學(xué)生理解體會偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界作為教學(xué)重點(diǎn)。 4、教學(xué)難點(diǎn)： 語文學(xué)習(xí)需要沉浸，要給學(xué)生思考活動的時(shí)空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達(dá)各自見解，不斷提升能力。但農(nóng)村七年級的學(xué)生由于接觸的事物較少，進(jìn)入初中后第一次接觸到這種風(fēng)格的文章，對文章的寫法理解起來比較困難，為此我把教學(xué)難點(diǎn)定為學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。 二、說教法 新語文課程標(biāo)準(zhǔn)下 ,初中語文閱讀教學(xué)首先重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位 .其次提升對閱讀教學(xué)的認(rèn)識 ,關(guān)注知 識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度 ,進(jìn)行由知識為本位向以人的發(fā)展為本位的轉(zhuǎn)移 .第三尊重學(xué)習(xí)規(guī)律 ,把握閱讀教學(xué)原則 ,堅(jiān)持緊扣文章中心 ,聯(lián)系上下文 ,密切聯(lián)系生活實(shí)際 ,巧設(shè)問題 ,積極引發(fā)學(xué)生思考 ,積極推進(jìn)自主、合作、探究教學(xué)模式實(shí)踐 .語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在閱讀中要 對課文內(nèi)容的表達(dá)有自己的心得，能夠提出自己看法和疑問，并能夠運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題 ，為此本節(jié)課我主要讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟，運(yùn)用合作、探究的方是進(jìn)行學(xué)習(xí)。 三、說學(xué)法 七年級的學(xué)生，經(jīng)過近多半年的學(xué)習(xí)，在語文課堂已初步掌握了 基本的語文學(xué)習(xí)方法，如精讀、略讀、速讀、泛讀的組合，精細(xì)、粗放的組合等來閱讀文章的意識；它將有助于課內(nèi)的閱讀教學(xué)，也有助于學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，這樣就有助于學(xué)生知識面的拓寬，滿足學(xué)生的閱讀欲望！加之七年級學(xué)生的自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生采用 問題策略 與 文本對話策略 等多種學(xué)習(xí)方法，分析理解課文 四、說教學(xué)媒體的使用 我制作了多媒體課件來輔助教學(xué)。課件制作是為上課的主題服務(wù)的，制作時(shí)，我沒有追求繁雜、華艷，而只是從能否引起學(xué)生關(guān)于美的直觀感悟與聯(lián)想和能否優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率這些方面著想。制作時(shí)，我特別注意了圖片和文字的有機(jī)配合，這對營造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。 五、說教學(xué)過程 在確定了三維教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)之后，我安排了這樣的教學(xué)流程： （一）、激趣引入，展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 結(jié)合中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于生的意義引入； （二）、合作探究，體會文情 1、先主學(xué)生談?wù)勀闶煜さ聂斞?，找?zhǔn)話題能使學(xué)生更快進(jìn)入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學(xué)生的。 2、讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主的討論，組內(nèi)的互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，然后在班內(nèi)交流，明確。使學(xué)生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀 、交流等學(xué)習(xí)活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個(gè)性品質(zhì)。 問題設(shè)置： (1)、魯迅先生是個(gè)非常珍惜時(shí)間的人，本文那些地方也可以看出來？文中有與他的這風(fēng)格不一樣的地方嗎？為什么他要這樣做？ (2)、魯迅先生對自己的親人如何？ (3)、課文還有那些讓你感動的地方？ 4、 師生交流有感情朗讀部分細(xì)節(jié) ；通過朗讀，更使學(xué)生體會，感悟魯迅先生獨(dú)特的魅力和個(gè)性特征。 5、思考：通過對本篇課文的學(xué)習(xí)，你對魯迅有沒有新的認(rèn)識？請談?wù)勀愕捏w會。 （三）、交流互動，學(xué)習(xí)文法 1、細(xì)節(jié)賞析：找出 本文中你最喜歡的細(xì)節(jié)描寫，然后小組交流，并說說喜歡的理由。 2、教師例析課文開篇與結(jié)尾； 3、有人說這篇回憶魯迅的 鎖記 是流水帳，你如何？學(xué)生試分組討論并回答。 學(xué)生總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)，教師明確： (1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風(fēng)貌和個(gè)性特點(diǎn)記述，并非無 中心的散漫之作； (2)、文中采用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術(shù)效果 (3)、通過女性作者的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，顯示了魯迅的偉大思想和人格。 (4)、提供局外人所無從了解的生活細(xì)節(jié)，再現(xiàn)一個(gè)真實(shí)而又富有人情味的偉人。 、小結(jié) （五）、作業(yè)： 1、找出自己喜歡的語句并寫在筆記本上； 2、完成課后詞句品析 這一環(huán)節(jié)很重要，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系只能放在課后了，但它的意義遠(yuǎn)不是一道練習(xí)題那么簡單，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要注重學(xué)生的語言的積累和實(shí)際運(yùn)用知識的能力的培 養(yǎng)，我設(shè)計(jì)的這道作業(yè)題，目的就在于此。 六說教學(xué)效果 9 黃河化險(xiǎn)教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、教育學(xué)生向偉人學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們逆流勇進(jìn)的精神品質(zhì)。 2、細(xì)讀課文，概括毛澤東及干部、戰(zhàn)士在化險(xiǎn)為夷中體現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。 3、接受革命傳統(tǒng)教育，珍惜今天幸福生活。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：表現(xiàn) 歷史 偉人在萬分危急的重大關(guān)頭的思考。 難點(diǎn)：作品如何將毛澤東看不見、摸不著的思考變成生動可感的形象。 媒體準(zhǔn)備：投影設(shè)備。 教學(xué)方法：點(diǎn) 撥討論法。 課時(shí)安排： 2 課時(shí)。 預(yù)習(xí)要求： 1、通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。 2、默讀全文，理解課文的內(nèi)容。 3、搜集有關(guān)革命戰(zhàn)爭時(shí)期共產(chǎn)黨人化險(xiǎn)為夷的英雄事跡。 教學(xué)過程：第一課時(shí) 一、導(dǎo)入示例。從容應(yīng)對緊急情況是一種優(yōu)秀品質(zhì)。你是否有過化險(xiǎn)為夷的經(jīng)歷？你在危急關(guān)頭能否鎮(zhèn)定自如？對一個(gè)人來說，惡劣的環(huán)境、坎坷的經(jīng)歷也許并不都是多么糟糕的事，只要有信心和毅力，它也許會成為一筆永恒的財(cái)富。 今天我們就要一起來學(xué)習(xí)著名作家權(quán)延赤的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品 黃河化險(xiǎn)，看看毛澤東、周恩來等偉人是如何在兇險(xiǎn)的環(huán)境 中，鎮(zhèn)定自信，沉著勇敢，使革命隊(duì)伍轉(zhuǎn)危為安。 （投影：黃河化險(xiǎn) 權(quán)延赤） 二、作者簡介。 權(quán)延赤， 1945 年出生于河北完縣。 1975 年開始發(fā)表作品，著有長篇小說多欲之年、長篇紀(jì)實(shí)文學(xué)走下神壇的毛澤東走下圣壇的周恩來等。 （投影：主要作品） 三、檢查預(yù)習(xí)。 （一）學(xué)生交流搜集到的有關(guān)革命戰(zhàn)爭時(shí)期共產(chǎn)黨人化險(xiǎn)為夷的英雄故事。 （二）聽寫生字、生詞。（聽寫之后投影） 喧囂、驟然、嚴(yán)峻、鴉雀無聲、蠕動、緊蹙、孱弱、漚爛、簇?fù)怼Ⅲ@愕、慍怒。 （三）讀了課文，你是否遇到生疏的詞或成語，請抄錄下來，試試 看能不能根據(jù)上下文理解其意思。 四、一讀全文：整體感知課文內(nèi)容，明確本文的寫作重點(diǎn)。 學(xué)生討論后，教師明確：文章的中心是寫毛澤東在千鈞一發(fā)的關(guān)頭，如何作出決策的。作為統(tǒng)帥，這個(gè)決策是英明的，但是作出這個(gè)決策，卻經(jīng)歷了艱難的、漫長的、驚心動魄的過程。這其間有權(quán)衡，有猶豫，有反復(fù)，有對兇險(xiǎn)的充分估計(jì)，還有破釜沉舟的決心。 五、二讀全文，體會作者是如何把抽象的思考化為可以感受的有特點(diǎn)的形象。 學(xué)生自讀課文，分小組討論，找出文中將毛澤東的思考變成生動可感形象的精彩片段。根據(jù)自讀和討論結(jié)果，先填寫下表，再準(zhǔn)備口頭復(fù)述 ，看誰的復(fù)述能抓住關(guān)鍵。 （一）找出文中寫毛澤東神情的詞句，揣摩當(dāng)時(shí)毛澤東的心理，填寫下表。 情 境 毛澤東的神情 傳達(dá)出怎樣的心理 聽到有人以為可能要渡黃河 猛然掀起眼皮，目光咄咄逼人 責(zé)怪妄加揣測的戰(zhàn)士 周恩來說過了葭蘆河就有回旋余地 望住周恩來，神色嚴(yán)肅 擔(dān)心群眾會認(rèn)為過了葭蘆河 有人喊：到了黃河邊上了 臉色陰沉，雙眉緊蹙 形勢危急，心情沉重 兩批戰(zhàn)士都無法渡過葭蘆河 神色肅穆嚴(yán)峻 渡河失敗，思慮重重 接到香煙，陷入思考 目光淡漠，眉頭微蹙 心無旁騖，專注思考 決定不過黃河 走上堤岸，用 譏嘲的目光朝敵人射擊的山頭瞟了一眼 胸有成竹，蔑視敵人 任弼時(shí)肯定了不過黃河的決策 神色變得莊嚴(yán)，凝視著遠(yuǎn)方輕輕點(diǎn)一點(diǎn)頭 深感責(zé)任重大，決策艱難 任弼時(shí)批評他做事帶情緒 臉也脹紅了，望著任弼時(shí)半晌無語 點(diǎn)一下頭 對正確的批評感到難為情，經(jīng)過思考終于接受 （二）組織學(xué)生討論。 學(xué)生討論回答后，教師根據(jù)上表內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解課文表達(dá)的內(nèi)容和方法，并且補(bǔ)充：文章主要以毛澤東抽煙的過程、動作以及有限的神態(tài)、語言和其他動作將這看不見、摸不著的思考有形化。最精彩的片段為“那煙頭開始閃耀，吸得好狠哪！不過 黃河！”幾段文字。 六、布置作業(yè)。 學(xué)習(xí)本文心理描寫的方法，進(jìn)行片段作文練習(xí)。 第二課時(shí) 一、檢查作業(yè)。學(xué)生交流心理活動描寫的片段作文。 二、三讀課文，理解人物品質(zhì)。 （一）前有大水，不可逾越，后面又有數(shù)萬追兵，在這樣的險(xiǎn)境中，毛澤東毅然作出決策。毛澤東的決策為什么不是盲目和任性的？毛澤東說的哪些話表明了這一點(diǎn)？ 學(xué)生討論回答。 教師明確：關(guān)鍵在毛澤東說的兩段話和一句話，以及唱的一段京劇。一段為：“過河，不打死也要淹死。只有走。潰逃嗎？你只要跑就是找死，你能跑得過槍子？幾個(gè)衛(wèi)士就能擋住槍子？”另一段為：“ 我早看了地形。放一個(gè)排阻擊，他就是十個(gè)旅一起來，今天也上不了山！”一句話為：“兵不厭詐”。唱段即最后唱的“空城計(jì)”。當(dāng)時(shí)在河堤上從容奏凱也是有風(fēng)險(xiǎn)，但比起另兩條死路（過河，跑），“從容”走是惟一生路。文中提到，敵人不敢相信眼前發(fā)生的一切，呆若木雞，后來又怕中埋伏，不敢追擊。毛澤東的“兵不厭詐”和“空城計(jì)”果然起了作用。總之，毛澤東不是盲目，任性，而是憑借軍事謀略化險(xiǎn)為夷。 （二）請學(xué)生簡要概括毛澤東及干部戰(zhàn)士在化險(xiǎn)為夷中體現(xiàn)的品質(zhì)。 學(xué)生討論發(fā)言。 教師明確：毛澤東在萬分危急之時(shí)，努力保持沉著鎮(zhèn)定，故能使自 己的智慧、膽識發(fā)揮作用，對情況作出了準(zhǔn)確的判斷，作出了深思熟慮的謀劃。毛澤東的品質(zhì)主要是：鎮(zhèn)定自信、大智大勇。干部、戰(zhàn)士信任領(lǐng)袖，紀(jì)律性強(qiáng)，不怕犧牲，團(tuán)結(jié)友愛。周恩來的沉著、機(jī)敏和帶頭作用。 （三）軍情危急，事關(guān)重大，毛澤東的情緒反復(fù)變化，甚至失控到罵人。寫這些是否有損領(lǐng)袖形象？ 學(xué)生討論。 教師明確：毛澤東幾次罵人發(fā)脾氣，一是當(dāng)時(shí)情勢嚴(yán)峻，乃至萬分危急，重大決定不可兒戲?yàn)橹?；二是他真情率性的個(gè)性表現(xiàn)；三是領(lǐng)袖也和普通人一樣，也會有情緒發(fā)作，“不講理”的時(shí)候，特別在緊要關(guān)頭，為了顧及更重要的事情，難免言行欠 妥，傷及無辜。這并不有損他的偉人形象，相反，倒顯出他是活生生的有血有肉的人。 四、品味討論毛澤東語言特點(diǎn)。 （一）毛澤東與任弼時(shí)在爭論中表現(xiàn)了各自怎樣的個(gè)性？ 教師明確：毛澤東爭強(qiáng)好勝、敏捷、坦誠、能言善變、有些意氣用事。任弼時(shí)責(zé)任心強(qiáng)、厚道認(rèn)真、真誠直爽、敢提意見。 （二）毛澤東的語言有什么特點(diǎn)？ 教師明確：毛澤東語言鮮明形象、語氣豐富、善用口語。 五、拓展延伸。（投影） 10 毛澤東詞兩首 卜算子 詠梅 說教材 1.教材分析 :卜算子 .詠梅選自七年級語文第四單元教材，對這一單元的教學(xué)，基本要求是 “ 加強(qiáng)綜 合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ” 。 本單元課文內(nèi)容豐富，文體形式多樣，有回憶錄、現(xiàn)代詩，還有毛澤東主席填的詞-即本課。這幾篇課文貫穿了共同的思想主題：革命傳統(tǒng)教育。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐的過程中，認(rèn)識革命先輩忠于革命，堅(jiān)貞不屈的崇高品質(zhì)和他們樂觀向上的豪邁氣概，懂得為人民服務(wù)的道理。 卜算子 .詠梅這首詞是毛澤東讀了陸游的同題詞后寫的，題后注有： “ 反其意而用之。 ” 詞的大意是：風(fēng)雨剛剛把春天送回來，飛舞的雪花又在迎接春天的 來到。已經(jīng)是冰封雪凍最寒冷的時(shí)刻，懸崖邊上還盛開著俏麗的梅花。梅花雖然美麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報(bào)告春天到來的信息。等到百花盛開的時(shí)候，她將感到無比欣慰。 本文在編排上采用對比閱讀的方式，后面附有陸游的同題詞。這種形式有利于學(xué)生拓寬視野，縱橫古今，充分體現(xiàn)了語文課程的開放性，有利于挖掘?qū)W生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生參與語文實(shí)踐活動的能力。 陸游的原詞是他堅(jiān)貞不屈的品格的寫照。陸游面對山河破碎的現(xiàn)實(shí)，他力主抗戰(zhàn)，然而遭到的卻是投降派一次次的打擊和排擠。詞中那株生在荒郊野外的梅花，在斷橋邊自開自 落，無人理睬，同時(shí)遭到風(fēng)雨的摧殘，這顯然是陸游不幸遭遇的縮影。但他矢志不移，就像那株梅花一樣，不想去爭艷奪寵，任憑百花的妒忌與排斥，即使粉身碎骨，也不改變堅(jiān)定的信念和堅(jiān)貞不屈的品格。 這兩首詞，雖然寫的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時(shí)代不同，性格不同，心態(tài)不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同。毛詞氣韻豪放樂觀，陸詞的基調(diào)卻是婉約感傷。這是理解上必須注意的一個(gè)方面。 2.教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 情感目標(biāo)： 1 體會一代偉人毛澤東為人謙虛的品格和寬廣的革命胸懷。 2 感受梅花不畏嚴(yán)寒 ，風(fēng)雪中怒放之美。從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。 知識目標(biāo)： 1 了解這首詞的寫作背景。 2 結(jié)合搜集的資料對兩首詠梅詞比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。 能力目標(biāo)： 1 創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 2 想象詞中描繪的景象，并用簡筆畫畫一畫 3 有感情地朗讀課文，背誦課文。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 1 想象 “ 已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏 ” 等詞中描繪的景象。 2 在理解重點(diǎn)句的基礎(chǔ)上，體會梅花的品格。 3 對比分析理解兩首詠梅詞，理解作品不同的思想內(nèi)涵。 說學(xué)情 本 學(xué)期學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。教學(xué)本文時(shí)，要盡可能讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手讓他們討論交流，從而進(jìn)一步提高閱讀、理解水平。教師要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。六年級同學(xué)已具有一定的閱讀、理解水平的文學(xué)積累，尤其是本文的內(nèi)容和作者的特殊身份對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。針對學(xué)生對革命領(lǐng)袖的敬仰之情，課前引導(dǎo)學(xué)生搜集毛澤東主席的其他詩詞讀讀想想，初步感受毛澤東作為一個(gè)堅(jiān)定的革命者的那種追求真理、無所畏懼的樂觀主義精神及其充滿個(gè)人魅力的豪放不羈的英雄氣概。同時(shí)，以 “ 多彩的梅世界 ” 為 主題，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)梅花的詩文、圖畫、樂曲等素材，認(rèn)識中國文化傳統(tǒng)中視梅花為花中 “ 清客 ” ， “ 歲寒三友 ” 之一，在大自然千姿百態(tài)的花卉中，對梅花風(fēng)骨的無比推崇與贊美之情。而中國歷代詠梅的佳作，毛澤東幾乎都閱讀并手書過。這種雅致深婉的梅花 “ 情結(jié) ” ，銘刻著一代偉人生活的情趣和人生的追求。這樣，學(xué)生在思想上就能將梅花風(fēng)格與偉人的思想境界及時(shí)代背景結(jié)合起來，從而深化理解與認(rèn)識。 詩詞教學(xué)的一個(gè)基本要求是，在了解詩詞大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。根據(jù)這一要求，可先讓學(xué)生自讀，做到能正確朗讀。然后， 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，把課文讀熟，大體了解詞意。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦。在讀、悟的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞毛澤東筆下梅花的特點(diǎn) 凌寒獨(dú)放、俏不爭春、樂觀謙虛來討論交流，從而領(lǐng)悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，從而滿含激昂贊嘆之情讀出梅的風(fēng)姿，梅的品格。 說教學(xué)理念及教法、學(xué)法 1.教學(xué)理念 語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出： “ 培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富 自己的精神世界 ” 。出于這一考慮，我引導(dǎo)學(xué)生搜集體現(xiàn)中國傳統(tǒng)梅文化的文化精神產(chǎn)品，搜集毛澤東的其他詩詞，從中體會作品蘊(yùn)含的思想感情，充實(shí)語文積累，豐富精神世界，受到中華傳統(tǒng)文明的熏陶與革命傳統(tǒng)教育。 注重教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的意識與能力，在閱讀理解中尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，拓寬、開放語文課程資源，從而提高學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)。 2.教法 A 對比閱讀 卜算子 詠梅是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了 “ 梅 ” 獨(dú)特的性格，超凡的 氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強(qiáng)。與陸游的卜算子 詠梅為同題作品。毛主席在創(chuàng)作時(shí)就曾提到 “ 反其意而用之 ” ，所以兩詞在風(fēng)格上對比鮮明，這為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識毛澤東和陸游由于所處時(shí)代、性格氣質(zhì)，心態(tài)情趣的不同，所表現(xiàn)出的思想內(nèi)涵明顯不同。毛詞氣韻豪放樂觀，陸詞的基調(diào)卻是婉約感傷，有利于學(xué)生更深入地理解文章。 B 讀中悟情 本課教學(xué)重點(diǎn)之一是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在學(xué)生基本了解詞意、體會作者情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。指導(dǎo)基本步驟是：自由練讀 指名試讀 示范指導(dǎo) 再練讀 再試讀 。同時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學(xué)生入情入境地朗讀。注意詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。在讀、悟的過程中，緊扣詞中梅花的特點(diǎn) 凌寒獨(dú)放、俏不爭春、樂觀謙虛，領(lǐng)悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，以激昂贊嘆之情讀出梅的品格。 3.學(xué)法 A 自主學(xué)習(xí) 調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課前搜集毛主席的其他詩詞作品，初步感受毛澤東那種追求革命真理、勇敢無畏的樂觀主義精神和豪邁氣概。同時(shí)，搜集有關(guān)梅花的詩文、圖畫、樂 曲等素材，認(rèn)識中國文化傳統(tǒng)對梅花風(fēng)骨的無比推崇與贊美之情。搜集信息的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。給他們展示的機(jī)會，傾聽學(xué)生的匯報(bào)，及時(shí)地給予評價(jià)，可滿足學(xué)生成功的需要。同時(shí)，在兩首詞作的對比鑒賞中，學(xué)生充分表達(dá)自身的獨(dú)特體驗(yàn)，從而深化理解與認(rèn)識。 B 合作探究 開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。通過相互的交流，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，豐富了學(xué)生的認(rèn)知積累。促進(jìn)了合作與發(fā)展，為課文的進(jìn)一步理解作了鋪墊。小組研討的活動形式提高、促進(jìn)了學(xué)生合作、探究意識與能力。從而 拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。 說教學(xué)流程 一創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 1. 以 “ 你了解梅花嗎？ ” 引入。 以 “ 多彩的梅世界 ” 為題，匯報(bào)交流搜集的資料及自我感受。 2. 引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面） 二、了解背景，理解全詞。 1、 引出課題。 2、 啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。 3、 自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。 三、匯報(bào)交流，感情讀背。 1、 指讀課文，互相評價(jià)。 2、 結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí) 收獲。 3、 有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。 4、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。 5、出示陸游的卜算子 詠梅，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？ 三、 自主學(xué)習(xí)，理解研讀。 1、 介紹寫作背景，重點(diǎn)指出 “ 反其意而用之 ” ，啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達(dá)上有什么不同？ 2、 把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。 四、交流研討，促進(jìn)理解。 1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲。 教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn) 撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評價(jià)。 3、 學(xué)習(xí)小結(jié)。 五、 深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。 1、想象并用簡筆畫畫一畫詩文意境。 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的更豐富的形式，表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、朗誦、抄錄等均可。） 2、成果展示，相互評價(jià)。 六、 感情讀背，升華理解。 七、 出示有關(guān)梅花的詩文作品，誦讀吟詠。 板書： 卜算子 詠梅 己是懸崖百丈冰，猶有花枝俏 傲霜斗雪，凌寒獨(dú)放 待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑 胸襟寬廣，豁達(dá)無私。 10 毛澤東詞兩首 沁園春 雪說課稿 一、 教材分析 ：（一）、教材中的地位和作用 。沁園春雪是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級上冊第一單元第一課，沁園春雪在初中現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重，是學(xué)習(xí)其他現(xiàn)代詩歌的典范。在本單元收入的四首詩詞中，沁園春 雪是第一首，又是毛澤東詩詞的代表作之一。這首詩寫得大氣磅礴、曠達(dá)豪壯，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到教育與感染，提高他們的審美情趣。本文是 1936年 2 月毛澤東寫的一首詠雪抒懷之作，全詞熔寫景、抒情、議論為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。 （二）教學(xué)的重 點(diǎn)和難點(diǎn)： 這首詞從總體看，上闋的描寫為下闋的議論抒情服務(wù)，下闋的評古為最后的頌今、點(diǎn)明主旨服務(wù)，結(jié)構(gòu)相當(dāng)清楚。 “ 三分詩七分讀 ” ，我把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀背誦和品味鑒賞能力，領(lǐng)會詞的意境美和音韻美作為本節(jié)課的重點(diǎn)。由于時(shí)代和歷史的原因，學(xué)生對作者的胸懷和豪情理解把握有難度，因此把它作為本節(jié)課的重點(diǎn)。 二、目標(biāo)分析： （一）根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和本文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為： 知識與能力目標(biāo)： 1、了解課文的背景和基本內(nèi)容，理解全詞的主旨。 2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀 背誦的能力及品味鑒賞詩詞的能力。 過程與方法目標(biāo) : 注重自主合作探究式的學(xué)習(xí)，勇于提出自己的見解，發(fā)揮想象。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的胸懷和豪情，做新時(shí)代的風(fēng)流人物。 （二）學(xué)生情況分析 :語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “ 初中學(xué)生具有一定的語言感受能力， ”“ 具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力 ” 。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以展開聯(lián)想和想象，感受詩中描寫的 自然美景，理解詩人的思想感情，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩歌語言。 七 年級的學(xué)生已 經(jīng) 有一定的語言感受能力和詩歌鑒賞基礎(chǔ)，如果詩歌朗讀訓(xùn)練不夠，那么詩詞 鑒賞能力也就不足。按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情的理解，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，可以壓縮講解分析的時(shí)間，給學(xué)生提供必要的背景知識，讓他們?nèi)ダ首x體會，去合作探究，從而達(dá)到了解內(nèi)容、品味語言、領(lǐng)悟感情的目的。 （三）教法和學(xué)法。 一要抓誦讀：詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，感情內(nèi)涵也靠讀來體會。讓誦讀貫穿課堂始終，通過聽讀、散讀 、個(gè)讀、齊讀、輪讀等多種方式，讓學(xué)生讀出氣勢，讀出感情。還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。 二是點(diǎn)拔研討法：在學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，老師要適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌的方法，把學(xué)生的思路引向深入，逐步加深對課文的理解。 三是合作探究法： “ 眾人拾柴火焰高 ” ，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)相互合作的能力。我在整體 感知和拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的題目都需要學(xué)生以小組的形式共同探討解決，使大家明白合作探究也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。 三、說教學(xué)過程 。在教學(xué)過程中我會運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。我一共安排八個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：情境導(dǎo)入、整體感知、誦讀體驗(yàn)、品味鑒賞、質(zhì)疑提升、個(gè)性展示、走進(jìn)生活、作業(yè)布置。 1、情境導(dǎo)入 。首先播放東方紅歌曲，欣賞完后請同學(xué)們概括一下自己的感受，談 談作者。毛澤東不光是一個(gè)偉大的革命家，帶領(lǐng)人民建設(shè)新中國。毛澤東還是一個(gè)文人，而且絕對是一個(gè)大氣十足的文人。然后簡介寫作背景，用沁園春雪發(fā)表之后所引起的轟動效應(yīng)，以及蔣介石因?yàn)檫@首詞氣急敗壞的所作所為，來激發(fā)學(xué)生對這首的強(qiáng)烈興趣，自然引出課文 ,并板書課題。 目的是為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入詩詞的特定氛圍，課前導(dǎo)入安排的視頻資料中的長城、黃河的雄偉景象、大氣磅礴的背景音樂，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時(shí)期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。 激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國大好河山 的感情和昂揚(yáng)振奮的精神，為理解詩歌作好情感準(zhǔn)備。 2、整體感知 。先請學(xué)生朗讀，學(xué)生初步了解這是一首大氣磅礴、風(fēng)流豪壯的作品，并帶著這樣的認(rèn)識進(jìn)入初步感知階段，學(xué)生結(jié)合課下注釋，標(biāo)出生字讀音，弄懂詞的意思，體會作者表達(dá)的感情。展示朗讀的成果。找出你喜歡的句子，說出理由。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)并沒有播放錄音或范讀，主要是尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，在教師的引導(dǎo)下提升理解，在交流的進(jìn)程中滲透知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。老師這時(shí)可以帶動學(xué)生一起朗讀全文。 3、誦讀體驗(yàn) 。播放錄音或范 讀，要求學(xué)生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。然后用多媒體出示沁園春雪相關(guān)背景圖片，加深對課文內(nèi)容的理解。 通過視聽感觀共同作用，調(diào)動學(xué)生形象思維積累，從主客觀方面同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生形象思維的火點(diǎn)，使學(xué)生形象思維燃起熊熊烈火。 4、品味鑒賞 。這首詞到底好在哪呢？為進(jìn)一步理解課文，提高學(xué)生的品味鑒賞能力，進(jìn)行“ 點(diǎn)拔研討 ” 環(huán)節(jié)，用沁園春雪妙就妙在 -的句式，從 “ 修辭巧妙、動靜結(jié)合、用詞準(zhǔn)確 ” 等方面入手。讓學(xué)生思考討論交流，談感受，教師給以適當(dāng)?shù)?點(diǎn)拔，力求讓學(xué)生在對課文的理解中綻放出思維的火花，從而解決本節(jié)課的第二個(gè)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的品味鑒賞能力，領(lǐng)會詞的意境美和音韻美。 5、質(zhì)疑提升 。給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，合作探究，師生共同學(xué)習(xí)。這些問題可以是老師提前準(zhǔn)備，也可以是學(xué)生當(dāng)堂提出，給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，問題要有梯度，使學(xué)生 跳起來能摘到果子 。學(xué)生對詞的理解和認(rèn)識大大加深了，本課教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)也基本突破了。 6、個(gè)性展示 。在整體感知和品味鑒賞的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦的訓(xùn)練。采用多種方式的讀：男生讀、女生讀、齊讀、分組背誦等。這樣既突出了本節(jié)課讀背這個(gè)重點(diǎn)，又在相當(dāng)程度上突破了理解作者胸懷和豪情這個(gè)難點(diǎn)。 7、走進(jìn)生活。 1936 年，作者面對祖國的壯麗山河，審時(shí)度勢，在沁園春雪中作出了有力的回答，道出了自己的心聲，引導(dǎo)學(xué)生思考：誰主浮沉？無產(chǎn)階級及其領(lǐng)導(dǎo)下的人民大眾才是真正的風(fēng)流人物。進(jìn)入新時(shí)代 ，中華民族創(chuàng)出了哪些舉世矚目的業(yè)績？帶著這種豪情，背誦課文。 在對詩詞的進(jìn)一步理解環(huán)節(jié)上安排了一段 “ 領(lǐng)袖風(fēng)采 ” 的展示，用多媒體展示毛澤東不同時(shí)期的照片，播放電視劇恰同學(xué)少年主題曲，學(xué)生從毛澤東的人生歷程中更真切地感受到毛澤東博大寬廣的胸懷、雄偉曠達(dá)的氣魄，進(jìn)而對詩歌的內(nèi)容和思想感情有更深層次的認(rèn)識。從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的胸懷和豪情，做新時(shí)代的風(fēng)流人物，完成情感目標(biāo)。 8、作業(yè)布置： 要求學(xué)生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。 這是用教學(xué)中以讀促寫， 把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫能力結(jié)合起來的一點(diǎn)作法。 板書設(shè)計(jì) ： 上闋 ： 北方雪景 望 惟余、頓失、銀蛇、蠟象（具體） （寫景抒情） 看 紅裝素裹，分外妖嬈（想象） 引 過 渡（抒情） 下闋 ： 評古論今 惜 否定（議論） （議論抒情） 數(shù) 看今朝 歌頌（抒情、議論） 板書簡潔，思路清晰，文章內(nèi)容一目了然。 四、效果分析 ：（ 1）教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。 在詞中評說的這幾位應(yīng)該算得上是歷代帝王中的佼佼者，歷史上的英雄，他們都具有雄才大略，對中國歷史的發(fā)展有過巨大的影響。詩人對歷史英雄的委婉批評對后文寫 “ 俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝 ” 的作用是教讀的難點(diǎn)，學(xué)生不能確切理解作者的寫作用意。他們疏于 “ 文治 ” ，在政治、思想、文化方面建樹甚少，個(gè)人的才能也頻有欠缺，作者用形象的文學(xué)語言對這些歷史上的英雄人物加以委婉的批判。從而肯定了今天的無產(chǎn)階級、今天的人民大眾，他們才是推動歷史 前進(jìn)的真正動力。同時(shí)，這種批評也是自己開創(chuàng)未來的一種自信、一種自勵(lì)、一種抱負(fù)。（ 2）學(xué)生中可能出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤。 誦讀的節(jié)奏把握不夠準(zhǔn)確，不能準(zhǔn)確有感情地誦讀全詞，詞的上闋詩人寫 “ 山 ” 與 “ 原 ” 時(shí)寫道 “ 山舞銀蛇，原馳蠟象 ” ，為什么要賦予靜止的 “ 山 ” 和 “ 原 ” 以動態(tài)？對此學(xué)生可能理解有誤。最好引導(dǎo)學(xué)生通過詩畫結(jié)合，發(fā)揮聯(lián)想、想象能力加深對文章內(nèi)容的理解。 （ 3）教學(xué)設(shè)計(jì)對培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新意識的作用。 在音樂的陪伴下，師生共同描繪是人筆下的 “ 北國風(fēng)雪圖 ” 。教師引導(dǎo)學(xué)生通過詩畫結(jié)合，感受是人借景懷古，虛實(shí)結(jié)合的寫作技巧。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握閱讀詩詞的方法，讓學(xué)生始終處在鑒賞者的角度，給學(xué)生充分的空間，暢談自己對詞的感受和體驗(yàn)。抓住關(guān)鍵，堅(jiān)持誦讀品味的原則，讓學(xué)生真正體會到中華民族的語言之美和音律之美。 以上就是我對本篇文章的分析，如有不當(dāng)之處，敬請各位老師指正！ 11愚公移山說課稿 位評委、老師： 大家好！我說課的內(nèi)容是 愚 公移山 。 愚公移山 是歷代寓言中的名篇，有生動的故事情節(jié)，又帶有神話色彩。文章寓意明顯，反映人類征服自然的理想和為理想而獻(xiàn)身的精神。歷來為人們所傳頌，可謂家喻戶曉，眾人皆知。今天我說課的內(nèi)容就是這篇膾炙人口的寓言。下面，我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)程序等幾個(gè)方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。誠請各位評委給予批評指正。 .一、教材分析： 愚公移山 選自列子 .湯問，是古代寓言中的名篇，它有如下幾個(gè)特點(diǎn)： 濃郁的神話色彩，易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣； 可讀性強(qiáng)，易于記誦 ； 基礎(chǔ)性強(qiáng)，有一定數(shù)量的文言詞匯需要積累； 寓意深刻，實(shí)踐性強(qiáng)； 故事性強(qiáng)，人物形象鮮明，但教材偏重于理性，有可能束縛學(xué)生對 “ 智叟 ” 的形象思維。 .二、教學(xué)目標(biāo) 本文安排在蘇教版初中語文教材第六冊第四單元中。從本單元教學(xué)目標(biāo)和編者意圖看，是希望通過本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在知識、