修改后的有備而來(lái),滿載而歸.doc

有“備”而來(lái)，滿載而歸 小學(xué)語(yǔ)文高段有效預(yù)習(xí)策略的研究 朱慧琴 武義壺山小學(xué) 郵編321200內(nèi)容摘要：我認(rèn)為，預(yù)習(xí)，他既不是多多益善的數(shù)量堆積，也不是“行行復(fù)行行”重復(fù)學(xué)習(xí)的代名詞，更不能走進(jìn)“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”的封閉圈。師生如何正確對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)，讓預(yù)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效能，是我們廣大語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)正視并重視的問(wèn)題。讓我們期待預(yù)習(xí)作業(yè)在教師科學(xué)、合理地調(diào)控下，走向“出色”、“減負(fù)”成功、“交流”順暢，逐漸被學(xué)生喜愛(ài)，成為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中永遠(yuǎn)最值得期待的前奏！本文主要探索新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效預(yù)習(xí)策略，因材施教，努力使每位學(xué)生都能了解并掌握有效的預(yù)習(xí)方法。預(yù)期在學(xué)生的預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)步驟、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)等方面能有所創(chuàng)新和突破。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，主要取得了以下幾個(gè)方面的成果：（1）使學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并給他們提供了一個(gè)自由探索的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。（2）教會(huì)學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法。（3）有助于學(xué)生自學(xué)能力的穩(wěn)步提高。一、預(yù)習(xí)情況的現(xiàn)狀：眾所周知，新課程以后，現(xiàn)在的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師一直以來(lái)會(huì)向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)課文的要求，這已經(jīng)成為一項(xiàng)每日必做的功課了。可是，當(dāng)教師們樂(lè)此不疲地堅(jiān)信預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)時(shí)，是否也知道學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度怎樣呢？讓我們來(lái)看看幾種非常有代表的學(xué)生觀點(diǎn)吧：小方：預(yù)習(xí)是我最怕的作業(yè)，抄抄寫寫占用了很多的時(shí)間，真不知道這樣的學(xué)習(xí)怎么會(huì)有用？田園：我有辦法來(lái)應(yīng)付預(yù)習(xí)，不就是要解釋詞語(yǔ)、概括主要內(nèi)容、謝謝段意嗎？買本課課通就得了，可就是辛苦了我的手，把資料全部“照搬”到預(yù)習(xí)本上。周陽(yáng)：我相信預(yù)習(xí)是有好處的，可是老師只管布置預(yù)習(xí)，但是卻從不過(guò)問(wèn)我預(yù)習(xí)的情況，比方說(shuō)讓我質(zhì)疑問(wèn)難，但是好像課堂上也沒(méi)給我提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。 三個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，已經(jīng)明顯代表了一些學(xué)生的真實(shí)想法，它向我們直接傳遞出學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度：“預(yù)習(xí)，想說(shuō)愛(ài)你不容易！”這句話值得我們一線語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行反思：似乎學(xué)生心中的預(yù)習(xí)與我設(shè)想的預(yù)習(xí)在方式、效果等諸多方面存在較大的差異，難道是預(yù)習(xí)不適應(yīng)今天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，失去了應(yīng)有的效果，還是現(xiàn)在的預(yù)習(xí)作業(yè)“變異”而造成了效果偏差？非常明顯，答案是后者。細(xì)細(xì)觀察現(xiàn)今的中高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)狀，幾種“異化”的現(xiàn)象值得我深思。1、預(yù)習(xí)作業(yè)“形式統(tǒng)一不變”當(dāng)預(yù)習(xí)作業(yè)穿上了統(tǒng)一不變的“制服”，現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于它的態(tài)度將由新鮮逐步轉(zhuǎn)為無(wú)奈直至厭煩?？墒牵磳W(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)本，我可以看到的是千篇一律的作業(yè)形式。它無(wú)外乎以下幾種：朗讀課文幾次，預(yù)習(xí)生字詞，畫出來(lái)，并寫出生字詞的部首與音序，試著給課文分段寫段意，概括主要內(nèi)容、中心思想，質(zhì)疑問(wèn)難，查找資料等。一課如此，課課如此，學(xué)生怎能不厭煩？缺乏新鮮感，直接導(dǎo)致地就是學(xué)生的一種應(yīng)付心理：不就是這老幾樣嗎，一本跟我學(xué)就可以獨(dú)當(dāng)一面了。我們很難想象，文體不同、題材不一、難度有淺有深的課文，都以不變的形式去做預(yù)習(xí)，學(xué)生能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才怪呢!能對(duì)學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生期待才怪呢！2、預(yù)習(xí)作業(yè)“反復(fù)機(jī)械無(wú)意義”在講到的“形式單一化”的同時(shí)，其實(shí)，另一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題擺在了我的面前，將上面所提及的預(yù)習(xí)作業(yè)寫到本子上，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)之重可想而知。從抄抄寫寫，到翻查字典，到讀讀課文，看似簡(jiǎn)單，但是全部做下來(lái)，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間與精力是令人震驚的。而且，預(yù)習(xí)作業(yè)的項(xiàng)目、內(nèi)容仍然在不斷擴(kuò)充。曾幾何時(shí)，一度流行讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)嘗試提出心中的疑惑，做到帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，于是乎，預(yù)習(xí)作業(yè)就新增了不變的一項(xiàng)：質(zhì)疑問(wèn)難。再后來(lái)，擴(kuò)大語(yǔ)文課堂的信息量成了老師們關(guān)注的焦點(diǎn)，大家都期待將語(yǔ)文教得更深、更廣，搜集相關(guān)資料又成了預(yù)習(xí)作業(yè)的新寵。難關(guān)學(xué)生哀嘆：預(yù)習(xí)是心中永遠(yuǎn)的痛了！3、預(yù)習(xí)作業(yè)“脫離課堂教學(xué)實(shí)際”預(yù)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)熱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)密結(jié)合?？墒?，在平時(shí)教學(xué)中，為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)、脫離教學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)卻是最常見(jiàn)的。學(xué)生辛辛苦苦查找的資料課堂上沒(méi)有呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生絞盡腦汁提出的疑惑沒(méi)有在課堂上得到解決，甚至學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)抄錯(cuò)的詞語(yǔ)都因?yàn)闆](méi)能及時(shí)反饋而沒(méi)被糾正這樣的情況屢屢發(fā)生之后，學(xué)生又會(huì)怎樣看待預(yù)習(xí)呢？ 看來(lái)，預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)與量都需要教學(xué)的主導(dǎo)者教師進(jìn)行有效調(diào)控，扭轉(zhuǎn)其異化的現(xiàn)象，讓預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演正確的角色，釋放正確的能量。二、具體內(nèi)容與實(shí)施措施有效預(yù)習(xí)是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)。通過(guò)一定的預(yù)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正的事半功倍。（一）教師動(dòng)腦筋，豐富預(yù)習(xí)作業(yè)的形式。要想獲得良好的預(yù)習(xí)效果，首先就要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)時(shí)該做哪些事。任務(wù)越明確，預(yù)習(xí)的效果越好。（附表一）六9班學(xué)生預(yù)習(xí)層次反饋表（表一）六9班學(xué)生預(yù)習(xí)層次反饋表（表一）課題： 1.預(yù)習(xí)時(shí)，我讀了 遍課文，是讀給 （簽名）聽(tīng)的。2.課文生字詞摘錄： 3.課文的主要內(nèi)容： 4.我最喜歡的人、事或句子（理由）： 5.我的疑問(wèn)： 6.我了解到的相關(guān)課外信息： 單調(diào)乏味的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)被被拋棄，教師如何在預(yù)習(xí)階段充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，應(yīng)當(dāng)值得語(yǔ)文教師深思。形式多樣化的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生在感受新鮮的同時(shí)，對(duì)所學(xué)課文充滿學(xué)習(xí)期待，這也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。如，學(xué)習(xí)優(yōu)美的詩(shī)歌散文，可以讓學(xué)生交一份“有聲作業(yè)”，錄下自己為課文所配的朗讀；學(xué)習(xí)九寨溝，不妨布置學(xué)生搜集九寨溝的風(fēng)景圖畫做一次“圖畫旅行”，為學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句做鋪墊。四川九寨溝VS江南九寨溝（武義牛頭山）四川九寨溝之水韻（部分）：九寨山水，天然原始，四季景色變幻無(wú)窮，尤其是秋季，沿湖連綿數(shù)十里彩林美不勝收。九寨溝的精靈是水，湖、泉、河、灘連綴一體，千顏萬(wàn)色，高低錯(cuò)落的群瀑高唱低吟，大大小小的群海碧藍(lán)澄澈，水中倒映紅葉、綠樹(shù)、雪峰、藍(lán)天，變幻無(wú)窮；水在樹(shù)間流，樹(shù)在水中長(zhǎng)，花樹(shù)開(kāi)在水中央。 樹(shù)正景區(qū)是九寨風(fēng)光的集中表現(xiàn)，河谷地帶有大小湖泊100多處，沿溝疊延多個(gè)海子，個(gè)個(gè)如水晶般明澈，由于每個(gè)海子深度、沉積物和臨岸景物不同，各自在色度上有差異，使片片彩池都有特征。牛頭山之水韻（部分）：（二）實(shí)行科學(xué)、有效的預(yù)習(xí)步驟新課程小學(xué)語(yǔ)文課本都是以單元作為一個(gè)單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共通性。因此，有效預(yù)習(xí)也應(yīng)以單元為板塊，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)本單元課文前，先將整個(gè)單元的內(nèi)容看一遍。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)。另外，通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)本單元課文的題目、體裁、作者、寫作背景、課后練習(xí)等等，大體有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和理解，并找出其中的質(zhì)疑點(diǎn)，帶著這些問(wèn)題去聽(tīng)課，減少學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課效果。以下結(jié)合新課程的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)班具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，初步歸納出有效語(yǔ)文預(yù)習(xí)的七個(gè)基本步驟：（1）預(yù)覽單元提示預(yù)習(xí)課文前，先查看單元目標(biāo)，了解形成整體的單元知識(shí)系統(tǒng)。明確單元要點(diǎn)，心中有數(shù)。不但可以幫助學(xué)生少走彎路，同時(shí)也便于教師對(duì)現(xiàn)階段的教與學(xué)進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)。（2）辨別文章題材不同體裁的文章，有其不同的特征和構(gòu)成基本要素。例如，議論文構(gòu)成要素是論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法；記敘文的構(gòu)成要素是事件及事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局；說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法；應(yīng)用文的基本格式和基本寫法等。預(yù)習(xí)時(shí)緊緊圍繞這些基本特征來(lái)思考，就能找準(zhǔn)角度。 （3）仔細(xì)讀題，解題質(zhì)疑有道是“題眼即文眼”，不同類型的題目往往暗示著作者的寫作目的和蘊(yùn)含著地道理。有的題目啟人深思，例如釣魚的啟示、通往廣場(chǎng)的路不止一條等，文章的內(nèi)容往往就是對(duì)這些問(wèn)題的回答和解釋；有的題目則直接告訴我文章的中心，說(shuō)明或記敘的對(duì)象，如珍珠鳥(niǎo)、狼牙山五壯士等。 （4）查閱作者資料，了解寫作背景作者的生活經(jīng)歷、作者的內(nèi)在文化素養(yǎng)，作者寫作時(shí)的時(shí)代背景等等往往影響作品的風(fēng)格。如桂花雨的作者琦君，她一生漂泊，在記憶深處令她久久難以忘懷的是家鄉(xiāng)的桂花，難以割舍的是家鄉(xiāng)的“桂花雨”。難怪在字里行間總是飄溢著甜美的桂花香味，充盈著快樂(lè)的搖花童趣，洋溢著濃濃的思鄉(xiāng)之情。在預(yù)習(xí)中適當(dāng)?shù)夭殚喿髡哔Y料或時(shí)代背景，不但有助于課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也拓展了自己的課外知識(shí)。（5）分析自讀提示，了解主要內(nèi)容在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，每篇課文都有“預(yù)習(xí)提示”或“自讀提示”，這些“提示”就是幫助學(xué)生打開(kāi)課文的“鑰匙”。“提示”一般提供以下信息：寫作背景，中心思想，結(jié)構(gòu)安排，藝術(shù)特點(diǎn)及語(yǔ)言風(fēng)格等。預(yù)習(xí)時(shí)如果能夠帶著這些信息去了解課文，分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)有的放矢，就能提高學(xué)習(xí)效率。 （6）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，不可過(guò)粗，也不可過(guò)細(xì)，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,如果能夠帶著問(wèn)題去聽(tīng)老師講課的話，效果會(huì)更好。在此涉及到預(yù)習(xí)“度”的問(wèn)題（此問(wèn)題在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中具體闡述）。（7）思考問(wèn)題，心中有數(shù)每篇課文后面都有非常經(jīng)典的題目，對(duì)課后的思考和練習(xí)，學(xué)生如果能夠事先思考，做到心中有數(shù)，在老師講授時(shí)，就很容易找到這些問(wèn)題的思考角度或答案。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)又節(jié)省了時(shí)間。（三）教師應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。前段時(shí)間，媒體報(bào)道,某小學(xué)三名小學(xué)生為了可以不用寫作業(yè)，相約從二樓跳了下去，這一事件觸動(dòng)了教育者的每一根神經(jīng)。它告訴我們，預(yù)習(xí)作業(yè)負(fù)擔(dān)不能太重，不適宜讓孩子承擔(dān)過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。像前面提到的，從讀文到抄詞，再到解詞、查資料等等，全部完成下來(lái)，豈不要一兩個(gè)小時(shí)？試想，孩子們?cè)跊](méi)學(xué)習(xí)課文前，就已經(jīng)花了那么多的時(shí)間，做了那么足的功課，上課的時(shí)候，老師所新授的內(nèi)容全部在孩子的意料之中，語(yǔ)文課的意義又在哪里？預(yù)習(xí)的目的是為課堂教學(xué)的順利展開(kāi)服務(wù)，它先于課堂實(shí)踐活動(dòng)，但不能完全替代課堂。因此，對(duì)于預(yù)習(xí)的“度”似乎難以把握。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，教師非常有必要設(shè)計(jì)一定的高效的預(yù)習(xí)作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能正確掌握預(yù)習(xí)方法同時(shí)，又能把握住預(yù)習(xí)中的“度”。那么，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)更有效，賦予課堂教學(xué)更高的效率，這也是我們還有所有的小學(xué)老師今后值得研究的重要課題之一。（四）將預(yù)習(xí)布置與檢查納入到課堂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的有效預(yù)習(xí)，一定能促進(jìn)他在學(xué)校課堂上的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間“墻壁”必須打通。現(xiàn)階段大部分老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候過(guò)于隨意，沒(méi)有針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，沒(méi)有充分考慮后百分之二十的接受能力。如果我們能夠，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，從教學(xué)實(shí)際和重難點(diǎn)出發(fā)，布置一些鼓勵(lì)學(xué)生感興趣的又能積極有效地進(jìn)行自主探究的作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上再兼顧學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，教與學(xué)的效果必然有質(zhì)的突破和提高。【參考文獻(xiàn)】1、學(xué)與教的心理學(xué)皮連生，華東師范大學(xué)出版社，2001年版2葉圣陶教育文集葉圣陶，人民教育出版社，1994年版3 談“單元整組教學(xué)”的實(shí)踐策略葉根娟， 小學(xué)語(yǔ)文試教通訊，2006年3月第十二輯4單元整組教學(xué)的實(shí)踐與思考陳青老師等，試教通訊，2003 年 3 月5走進(jìn)新課程朱慕菊，北京師范