（思想政治教育專業(yè)論文）心理教育在高校思想政治教育中的應用研究.pdf

心理教育在高校思想政治教育中的應用研究 摘要 近年來 特別是西方各種文化思潮和不同價值觀沖擊下 思想政治教育的 效果往往不令人滿意 而心理教育在我國學校教育中得到長足的發(fā)展 無論從 原理 方法及技術上 心理教育的發(fā)展都極為迅速 成為學校教育十分重要的 組成成分 在兩者效果差異的基礎上 不由不引起我們的思考 如何利用心理 教育的優(yōu)勢來彌補高校思想政治教育可能存在的效果上的不足 也就是說 如 何充分利用心理教育來實現(xiàn)思想政治教育的長足發(fā)展 因此 如何借鑒心理教 育思想和理念就成為許多專家學者研究的課題 但是 自心理教育在思想政治 教育中應用提出之日起 對于它的探討多是拘泥于心理教育對心理素質(zhì)的調(diào)節(jié) 與促進這一命題 來獲取心理教育對個體思想 道德成長的證據(jù) 而忽略了心 理教育的技術和評價等其他方面的應用 正是基于以上分析 本文著力探索心理教育在思想政治教育實踐過程中的 應用 本研究將心理教育的教育 技術 評價等放在一起 探討心理教育之思 想政治教育的理論基礎 心理教育之 教育 在思想政治教育中的應用 心理 教育的 心理技術 在思想政治教育中的應用 心理教育之 評價 對思想政 治教育的啟示作用 心理教育在思想政治教育應用的展望 達到的預期研究意 義為 心理教育之 教 與 育 對思想政治教育實施的意義 心理技術在思 想政治教育中應用的成效 完善我國思想政治教育理論與實踐 促進心理教育 科學發(fā)展 本研究的目的就是使心理教育對思想政治教育的發(fā)展有所助益 使心理教 育在思想政治教育過程中充分發(fā)揮受教育者的個人的能動性 尊重個人的自我 選擇 重視思想政治教育過程中的心理形成機制 激發(fā)學生內(nèi)在的潛力 從而 對改變我國思想政治教育過程的實踐環(huán)節(jié)的效果不明顯 增強思想政治教育的 實效性 關鍵詞 心理素質(zhì) 心理教育 思想政治教育 應用 t h es t u d yo na p p l i c a t i o no f u n i v e r s i t i e s i d e o l o g i c a l p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o ni nt h e a n dp o l i t i c a le d u c a t i o n a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s e s p e c i a l l yi nw e s t e r nc u l t u r e su n d e rt h ei m p a c to fl d e a sa n d d i f f e r e n tv a l u e s t h ee f f e c to ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni so f t e nn o t s a t i s f a c t o r y a n dp s y c h o l o g i c a le d u c a t i o ni no u rs c h o o l sh a v em a d eg r e a tp r o g r e s s i nt e r m so fp r i n c i p l e s m e t h o d sa n dt e c h n o l o g y p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o na r e d e v e l o p i n gv e r yr a p i d l y b e c o m i n gav e r yi m p o r t a n tc o m p o n e n to f s c h o o le d u c a t i o n d i f f e r e n c e sb e t w e e nt h et w or e s u l t s c a u s eu st ow o n d e r h o wt ou s et h e p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o na d v a n t a g e st o m a k eu pf o ri d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nt h a tm a ye x i s to nt h ee f f e c to fl a c ko f i no t h e rw o r d s h o wt om a k ef u l l u s eo fp s y c h o l o g i c a le d u c a t i o nt oa c h i e v et h er a p i dd e v e l o p m e n to fi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n t h e r e f o r e h o wt od r a wo ni d e a s a n dc o n c e p t so f p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o nf o ri d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n i ti sm a n ye x p e r t s a n ds c h o l a r s s u b je c to fs t u d y s i n c et h ea p p l i c a t i o no fp s y c h o l o g i c a le d u c a t i o nt o i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nw a sp u tf o r w a r d m a n yd i s c u s s i o n sj u s ts t a n do n t h ep r o p o s i t i o nt h a tp s y c h o l o g i c a le d u c a t i o nr e g u l a t e sa n dp r o m o t e si d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o nt oo b t a i nt h ee v i d e n c e st h a tp s y c h o l o g i c a le d u c a t i o n i n f l u e n c e sp e r s o n a li d e aa n dm o r a ld e v e l o p m e n t b u tt h e yn e g l e c tt h ea p p l i c a t i o n o fs o m eo t h e ra s p e c t so fp s y c h o l o g i c a le d u c a t i o ns u c ha s t e c h n o l o g y e v a l u a t i o n a n ds oo n b a s e do na b o v ea n a l y s i s t h i sp a p e rf o c u s e so ne x p l o r i n gt h ea p p l i c a t i o no f p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o nt ot h ep r o c e s so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni n o r d e rt om a k ep s y c h o l o g i c a le d u c a t i o nb eh e l p f u lt oi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n w h e r e a s p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ya n de v a l u a t i o nw i l lb e d i s c u s s e dt o g e t h e r t h i sp a p e rs t u d i e so nt h ef o l l o w i n gp o i n t s t h ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n a lt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no fp s y c h o l o g i c a le d u c a t i o n t h e a p p l i c a t i o no fp s y c h o l o g i c a le d u c a t i o n a l e d u c a t i o n t oi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n t h ea p p l i c a t i o no fp s y c h o l o g i c a lt e c h n o l o g yt oi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n t h ei n s p i r a t i o no fp s y c h o l o g i c a le d u c a t i o n a le v a l u a t i o nt oi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t h eo u t l o o ko ft h ea p p l i c a t i o no fp s y c h o l o g i c a le d u c a t i o n t o i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n a n t i c i p a t e dr e s e a r c hs i g n i f i c a n c e st h a t a c h i e v e da r ea s f o l l o w p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o nh a sf u n c t i o n a l d e f i n a b l ea n d a n a l y t i cf u n c t i o n si ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t h es p e c i f i ca p p l i c a t i o n o fp s y c h o l o g i c a le d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt oi d e o l o g i c a l1a n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t o i m p r o v ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n a lt h e o r ya n dp r a c t i c e t op r o m o t e p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o nd e v e l o p i n gs c i e n t i f i c a l l y t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st om a k et h ep s y c h o l o g i c a le d u c a t i o nf o r t h e d e v e l o p m e n t o fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n h e l p f u l p s y c h o l o g i c a l e d u c a t i o ng i v e sp r o c e s sa n df u l lp l a yt h ei n i t i a t i v eo fi n d i v i d u a l se d u c a t e dt o r e s p e c t i n d i v i d u a ls e l f s e l e c t i o n p a y sa t t e n t i o nt oi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o np r o c e s sa n dt h ep s y c h o l o g i c a lm e c h a n i s mt os t i m u l a t et h ei n h e r e n t p o t e n t i a lo ft h es t u d e n t s i tt h e r e b yc h a n g e st h ec o u r s eo fo u rc o u n t r y si d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nt h ep r a c t i c eo fl i t t l ee f f e c t e n h a n c e st h ee f f e c t i v e n e s so f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n k e yw o r d s p s y c h o l o g i c a lq u a l i t y p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o n i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a le d u c a t i o n a p p l i c a t i o n 獨創(chuàng)性聲明 本人聲明所里交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的 研究成果 據(jù)我所知 除了文中特別加以標志和致謝的地方外 論文中不包含 其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果 也不包含為獲得盒艘王些太堂 或 其他教育機構(gòu)的學位或證書而使用過的材料 與我 同工作的同志對本研究所 做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意 學位論文作者簽字 簽字日期 訓年歲月咖 學位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學位論文作者完全了解 金目巴王些太堂 有關保留 使用學位論文 的規(guī)定 有權(quán)保留并向國家有關部門或機構(gòu)送交論文的復印件和磁盤 允許論 文被查閱或借閱 本人授權(quán)金8 曼王業(yè)太堂 可以將學位論文的全部或部分論 文內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索 可以采用影印 縮印或掃描等復制手段保存 匯編學位論文 保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書 學位論文作者簽名 縱 簽字日期 泓年弓月形日 學位論文作者畢業(yè)后去向 工作單位 通訊地址 電話 郵編 1 1 一 砂 年 驢 侈 鑠 穆 簽 日 孵 字 斟 簽 致謝 歲月不居 時節(jié)如流 轉(zhuǎn)瞬間三年研究生生活即將過去 如今我已成長為 一名品行優(yōu)良 志向高遠的碩士畢業(yè)生 這一切進步都要歸功于那些曾經(jīng)關心 支持和幫助我的老師 同學和親人們 首先衷心感謝我尊敬的導師江立成教授 感謝他三年來對我在學習和生活 上無微不至的關心與幫助 導師勤勉嚴謹 和藹可親的學者風范 不僅引導我 正確求知 更啟迪我踏實做人 他那嚴謹求實的治學態(tài)度 開拓創(chuàng)新的思維方 式 一絲不茍的師長風范和獎掖后生的高貴品格 將鞭策和激勵我在今后的學 習和工作中努力進取 刻苦求索 我的畢業(yè)論文無論從選題立意 結(jié)構(gòu)修改還 是文字潤色方面都凝結(jié)了導師辛勤的汗水 在此再說一聲 您辛苦了 江老師 同時 我也要感謝黃志斌教授 吳椒軍教授 鐘玉海教授 萬倫來教授 唐莉教授 吳麗兵教授 王志紅教授 檀江林教授 吳麗兵教授 任雪萍教授 方羅來副教授 崔華前副教授 柯文桂副教授 秦華副教授 汪清副教授 陳 緒新副教授 陳殿林副教授 魏榮副教授 潘麗副教授 魏婷老師等多位老師 對我的大力支持和諄諄教誨 他們的真誠 無私的幫助 使我謹懷感恩之心終 身牢記 在論文資料的收集與整理過程中 楊會敏 張翎 姚春娟 朱娟娟等 她 們對我的論文結(jié)構(gòu) 提綱上給予了我巨大的幫助 以使我能順利地完成論文 在此一并表示感謝 在此我還要感謝人文經(jīng)濟學院資料室的老師們 謝謝你們?yōu)槲也殚嗁Y料提 供方便 謝謝人文經(jīng)濟學院的所有教過去我的教授老師們 你們的教誨使我終 身受益匪淺 最后我要感謝我的家人 特別是我的爸爸媽媽 對我生活上的悉心照顧和 學業(yè)上的全心支持 才使得我能在專業(yè)領域里自由翱翔 謝謝有你們的默默 支持和諒解 感謝我自己 作者 熊未未 2 0 1 0 年3 月 第一章緒論 1 1 研究背景及意義 1 1 1 研究背景 近年來 我國思想政治教育忽視受教育者的個體差異性和心理形成機制 效果不明顯 實效性差 如何提高思想政治教育效果 適應我國的思想政治教 育發(fā)展需要 已經(jīng)迫在眉睫 心理教育是學校教育十分重要的組成成分 就其 內(nèi)涵上來說 心理教育是以發(fā)展人的心理素質(zhì)為宗旨的一種教育 即包括知情 意的轉(zhuǎn)化 開發(fā)心理潛能 提高心理機能 防治心理疾患 也包括增進人格的 整體提升 心理教育在思想政治教育中的應用越來越受到人們的關注 許多研 究人員從各個方面積極探討心理教育對思想政治教育原理 方法及成效的影響 隨著畢生發(fā)展觀的提出 積極心理觀的廣泛發(fā)展 對于心理的關注不僅從 心理疾病的防治入手 而且更多地從人內(nèi)部的潛能和力量出發(fā) 相信人是能夠 充分發(fā)揮潛能來克服當前種種的心理不適及其過程 使人更好更全面的發(fā)展 而對于思想政治教育本身來說 心理教育的發(fā)展一方面可以豐富其思想理論 另一方面又可積極地促進思想政治教育本身的完善和發(fā)展 目前我國對心理教育的研究側(cè)重于對思想政治教育與心理教育的關系的探 討 并沒有更多的如何就心理教育在思想政治教育中具體應用的研究 而對如 何應用心理教育技術改善和解決思想政治教育效果的研究更是極少 2 1 世紀 有人說將是心理學的世紀 該如何應用心理學 應用心理教育 改善自身心理 提高心理素質(zhì) 完善和改進思想政治教育成效 應予以高度重視 因此 加強思想政治教育的實效性 促進思想政治教育長足的發(fā)展 需要 對心理教育加以利用 將對心理教育在思想政治教育中的應用進行研究 1 1 2 研究意義 在各種文化思潮和不同價值觀沖擊下的情況下 思想政治教育的效果不是 太理想 而心理教育作為學校教育的成分 其原理和方法論可以為思想政治教 育所利用 以彌補思想政治教育在某些方面的不足 借鑒先進的教育思想和理 念不失為理智的選擇 首先 心理教育與思想政治教育都是從個體內(nèi)在思想 意識出發(fā) 從而著 眼受教育者整體的發(fā)展 關注受教育者個性和德性的提高 重視受教育者身心 健康和諧的發(fā)展 從這一方面來說 心理教育與思想政治教育的教育目標是一 致的 這就為心理教育為思政治教育服務提供了理論可行性 其次 在西方 心理教育思想貫穿與人文科學的各個領域 甚至是自然科 學的領域中 很早就在出現(xiàn)在思想 道德教育的應用過程之中 這種技術的可 參考性 使之為思想政治教育服務提供了實踐的可行性 再次 一些心理教育的方法技術與思想政治教育技術方法的相似性 說明 心理教育與思想政治教育的聯(lián)系 使之為思政治教育服務的技術上的可行性 正是基于以上分析 本文通過對心理教育理論的疏理 對國內(nèi)外一些國家心理 教育應用情況進行分析 歸納出心理教育在思想政治教育中的滲透 應用 心 理教育的優(yōu)勢和劣勢 同時著力探索心理教育技術在思想政治教育實踐過程中 的應用 使心理教育對我國思想政治教育的發(fā)展有所助益 以期我國思想政治 教育的理論 方法與教育效果更加完善 1 2 國內(nèi)外研究綜述 西方現(xiàn)代心理教育主要立足子心理衛(wèi)生 主要關注心理治療的應用 和對 精神患者的關注 人本主義心理學珍視人的價值 發(fā)展人的潛能 培養(yǎng)健全人 格使心理教育更貼近人的生存領域 尤其是學校領域即 學校心理學 成為 學校教育的一個組成部分 使心理教育的發(fā)展由矯正性向發(fā)展性轉(zhuǎn)化 從關注 心理咨詢 心理治療拓展到關注學生心理的健康成長 t a l m ak u s h n i r 和r u t h m a l k i n s o n 等人 1 9 9 8 應用e l l i s 的a b c 理論的r e b t 對團體施加實驗應激來 考察不合理信念在經(jīng)過一系列訓練之后改變情況 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn) 不合理信念 確實在一定程度上得到有效改變或者說 這種訓練確實提高了心理能力或者個 人信念的短期效益1 盡管西方關于心理教育與道德 思想等方面有許多結(jié)合點 然而并無思想政治教育的提法 因此與思想政治教育結(jié)合研究的并不多見 我國心理教育思想可以溯源到久遠的古代 心理教育實踐則是從8 0 年代開 始起步的 興起于2 0 世紀9 0 年代 其直接動因是社會轉(zhuǎn)型期人的心理上的動 蕩 矛盾 不適應等問題 學生的生存境遇自然成為人們關注的熱點 也常常 有一些學生由于心理困惑 心理障礙 心理疾病而影響學業(yè) 使人際交往受阻 帶來社會適應的困惑 甚至不珍惜人生的價值而自我毀滅 有的還觸犯律法 正是在對年青一代病態(tài)的生存狀況的反思中 心理教育的重要性逐漸得到 重視 越來越多的研究和嘗使心理教育轉(zhuǎn)化為實踐 最早 矯正性 的心理 教育應用于學校的生活空間 主要是針對心理問題的輔和咨詢 同時 發(fā)展性 的心理教育也開始進駐到學校 開始了另一種模式的嘗試 至此 各學者也逐 漸興起對心理教育納入德育和思想政治教育范疇的模式進行探討 對于心理教 l r u s h n i t m a l k i n s o n r i b a k 19 9 8 r a t i o n a lt h i n k i n ga n ds t r e s sm a n a g e m e n ti nh e a l t hw o r k e r s a p s y c h o e d u c a t i o n a lp r o g r a m i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo fs t r e s sm a n a g e m e n t v 0 1 5 1 6 9 1 7 8 2 育與思想政治教育的互相融合進行艱難的探索 如對心理教育與思想政治教育 和德育關系的探討2 3 對思想政治教育的心理基礎的研究4 等等 盡管目前的理 論層次仍然較低 但對心理教育的利用走向科學化 規(guī)范化 本土化將是大有 助益的 概括來說 對于心理教育的應用研究起步較早 取得的成果相對較豐富 但因其較重視 矯正 模式 凸現(xiàn)了一定的問題 而國內(nèi)把心理教育同具有中 國特色的思想政治教育結(jié)合起來研究 盡管當前對心理教育的實踐探討還不充 分 但對探尋心理教育與思想政治教育活動的互動 互用 互發(fā)展 將極具中 國氣息 更適合中國國情 如何提升我國心理教育研究層次 建構(gòu)心理教育在 思想政治教育中的應用是研究者的職責和使命 也是本課題研究的動力源泉 本論題僅作一點嘗試 1 3 研究思路與研究方法 1 3 1 研究思路 本課題試圖將心理教育應用與思想政治教育中 以辯證唯物主義為基礎 運用倫理學 心理學 社會學等相關理論知識 首先 從心理教育與思想政治 教育的相似性入手 分析心理教育的思想政治教育之理論基礎 探討心理教育 在思想政治教育中應用的可行性 揭開心理教育在思想政治教育中應用的理論 基礎 剖析心理教育在思想政治教育中應用的價值所在 其次 介紹心理教育 的四大作用 以及在思想政治教育中發(fā)揮著怎樣的作用 探討心理教育的作用 在思想政治教育中的應用 再次 從概述開始 探索心理教育技術的產(chǎn)生與發(fā) 展 理清心理教育技術的基本原理 技巧和方法 去尋覓其在思想政治教育中 應用的端倪 運用重新框視法達到轉(zhuǎn)位式與轉(zhuǎn)意式 運用換位思考和與思想觀 念辨析 再通過想象技術的利用和認知家庭作業(yè)的啟示 以達到思想觀念的轉(zhuǎn) 變和良好行為習慣的養(yǎng)成 最后 嘗試對心理教育在思想政治教育中的應用進 行整體評價 希望能為思想政治教育的發(fā)展 增添思想政治教育的實效性提供 一定的借鑒和參考 1 3 2 研究方法 課題在展開論述和研究中 主要運用了以下幾種方法 1 辯證唯物主義方法 辯證唯物主義是科學的世界觀與方法論 是系統(tǒng) 2 李宏 心理教育與思想政治教育關系芻議 j 周口師專學報 1 9 9 8 4 8 1 8 2 3 孫維勝 淺析心理教育與德育 j 天津市教科院學報 2 0 0 3 2 4 4 4 6 4 馮穎 思想政治教育接受心理研究初探 j 黑龍江高教研究 2 0 0 5 1 2 6 5 p 6 6 3 科學的邏輯理論思維形式 研究人的思想 意識問題 必須堅持辯證唯物主義 唯物辯證方法是我們研究事物的根本方法 研究心理教育與思想政治教育必須 以辯證唯物主義為基礎 以辯證唯物主義方法為根本 2 邏輯分析方法 本課題將心理教育和思想政治教育分別看成一個邏輯 主體 分別探討了心理教育與思想政治教育的內(nèi)涵和外延 層層剖析出兩者之 間的區(qū)別與聯(lián)系 理清兩者得以相互借鑒的理論基礎 揭示出兩者無論在理論 上還是在實踐中都可以互動的實質(zhì) 3 案例方法 本課題將心理教育和思想政治教育分別視為一個系統(tǒng) 采 用案例分析的方法 運用邏輯思維 根據(jù)相似性 在理清心理教育的技術的基 礎上 展示心理教育的技術是如何在思想政治教育中得以應用 顯示心理教育 技術在正確理念的形成 促進政治態(tài)度轉(zhuǎn)變 養(yǎng)成良好行為習慣等方面的優(yōu)勢 揭示出兩者之間的交互作用 得出一般性的結(jié)論 4 比較分析方法 事物的發(fā)展的優(yōu)劣勢是由其他事物參考得出的 心理 教育與思想政治教育的發(fā)展也不例外 心理教育的成效告訴我們 思想政治教 育通過借鑒也可以取得一定的實效性 但歷史告訴我們有比較才能進步 而比 較必須在同一層面上進行 任何事物的存在與發(fā)展都是在一定歷史條件 地點 和時間內(nèi)發(fā)生的 對任何事物的研究 必須遵循事物的客觀進程 課題收集國 內(nèi)具有代表性的心理教育研究文獻 結(jié)合思想政治教育的特點與要求進行比較 分析 進行較為理性的說明 在逐步分析和總結(jié)心理教育優(yōu)勢的過程中 始終 堅持在同一層面中的兩者的相互比較和相互運用 堅持比較結(jié)果的有效性 1 4 論文框架 本課題試圖從心理教育實踐的角度探討 力求突破傳統(tǒng)對心理教育的理解 和研究 使心理教育的具體應用能夠在思想政治教育中有更長遠的發(fā)展和研究 帶來啟示和參考價值 論文具體章節(jié)安排如下 第一章緒論 主要介紹本論文的研究背景 研究目的 研究意義 研究現(xiàn) 狀以及論文的研究方法和創(chuàng)新之處 第二章心理教育的思想政治教育之理論基礎 主要心理教育與思想政治教 育的內(nèi)涵 作用 從兩者的相似性入手 探討心理教育在思想政治教育中應用 的可行性 揭開心理教育在思想政治教育中應用的理論基礎 剖析心理教育在 思想政治教育中應用的價值所在 第三章心理教育之 教育 在思想政治教育中的應用 主要介紹心理教育 的四大作用 以及在思想政治教育中發(fā)揮著怎樣的作用 首先分析心理教育的 作用概述 接著心理教育之教學 發(fā)展 調(diào)整 分配四大作用在思想政治教育 4 中的運用 最后 總結(jié)心理教育四大作用在思想政治教育中應用的意義 第四章心理教育之 心理技術 在思想政治教育中的應用 從三個方面探討心 量教育技術如何在思想政治教育中得以應用 首先從概述開始 探索心理教育 技術的產(chǎn)生與發(fā)展 理清心理教育技術的基本原理 技巧和方法 去尋覓其在 思想政治教育中應用的端倪 然后 運用重新框視法達到轉(zhuǎn)位式與轉(zhuǎn)意式 運 用換位思考和與思想觀念辨析 再通過想象技術的利用和認知家庭作業(yè)的啟示 以達到思想觀念的轉(zhuǎn)變和良好行為習慣的養(yǎng)成 再次 總結(jié)心理教育之技術的 理論和實踐意義 第五章心理教育之 評價 在思想政治教育中的借鑒 通過介紹心理評價 的內(nèi)涵 內(nèi)容和發(fā)展 探討心理教育評價對于思想政治教育的借鑒意義 第六章研究結(jié)論及其展望 基于全文分析 總結(jié)出論文的結(jié)論并指出進一 步研究的展望 1 5 論文創(chuàng)新點 1 研究對象上 關于心理教育學者早有研究 但對心理教育的具體應用 則并不常見 本課題探討心理教育之作用和技術在思想政治教育的具體應用 希望研究成果對思想政治教育的發(fā)展有所裨益 2 研究內(nèi)容上 論文以案例的行式展開 既具有理論又具有技術的指導 性 并且將心理教育技術應用于思想政治教育實踐中 先例不是說沒有 但卻 不多 可以說是摸著石頭過河 希望此項探索為思想政治教育的發(fā)展提供重要 而有效的參考依據(jù) 3 研究方法上 采用多種方法 并重點運用案例法 使所闡述的內(nèi)容既 有理論依據(jù)又具有可供參考的實踐模式 同時結(jié)合相關學科理論 相信研究的 結(jié)論具有一定的指導意義 第二章心理教育與思想政治教育的關系 2 1 心理教育 2 1 1 心理教育概念解讀 在心理教育的起步階段 由于實踐與研究視角的差異 對心理教育的提法 也有較大的出入 譬如 從 五育 的角度理解心理教育 把心理教育與德 智 體 美 勞相提并論 稱之為 心育 從素質(zhì)教育的角度理解心理教育 稱之為 心理素質(zhì)教育 參考我國臺灣和香港地區(qū)的提法 使用 心理輔導 的名稱 從心理衛(wèi)生與心理疾病的預防的視角 使用 心理健康教育 的提法 從心理技術的視角提出 心理咨詢 心理治療 心理訓練 等等5 概念 用法不同實際反映了人們對概念內(nèi)涵的不同理解和所從事的實踐領域的差異 心育 心理輔導 心理咨詢等提法的背后有著相異的實踐領域 但加以精心提 煉 則可以抽取相同的內(nèi)涵 即這些活動都以人的心理為指向 人的 心理 是共同的 共通的領域 而對人的心理的指導 咨詢 訓練等歸根結(jié)蒂是屬于 教 與 育 的范疇 因此 用 心理教育 這一概念來是可取的6 在心理教育概念的界定方面 有的學者把與心理教育有關的概念區(qū)分為四 大類的概念群7 第一類是屬于綜合性宏觀的心理教育 即與心理教育具有相 同或相近內(nèi)涵和外延的概念 包括心育 心理素質(zhì)教育 心理品質(zhì)教育 心理 健康教育 個性教育 人格教育 心理輔導 心理衛(wèi)生等 第二類是屬于方法 技術類的概念 包括心理訓練 心理測驗 心理咨詢 心理治療等 第三類是 屬于某種心理教育模式的概念 包括愉快教育 希望教育 和諧教育 成功教 育 挫折教育 磨難教育 生存教育 創(chuàng)造教育 創(chuàng)新教育等 第四類是屬于 某一領域或某一方面的專項心理教育 包括興趣教育 情感教育 性格教育 思維訓練 能力培養(yǎng) 生活技能訓練 意志鍛煉 社會適應性培養(yǎng)等等 筆者認為 心理教育是以發(fā)展人的心理素質(zhì)為宗旨的一種教育 即包括知 情意的轉(zhuǎn)化 開發(fā)心理潛能 提高心理機能 防治心理疾患 從而增進人格的 整體提升 本文即是從三方面展開研究 其一即是從心理教育之素質(zhì)教育的角 度出發(fā) 來研究心理教育之 教 與 育 對思想政治教育的影響 具體來說 即探討教育 發(fā)展 調(diào)整 分配作用在思想政治教育中的應用 其二 從心理 教育之防治的視角而言 以心理技術為基礎 研究心理教育之 技術 如何在 5 沈貴鵬 心理教育活動論 d 華東師范大學博士后流動站 2 0 0 3 6 沈貴鵬 心理教育活動論 d 華東師范大學博士后流動站 2 0 0 3 7 王希永 對心理教育的幾個基本問題的認識 j 中國青年政治學院學報 2 0 0 2 7 6 思想政治教育中具體實施的 其三 從心理教育評價方面來討論心理教育之評 價對思想政治教育實施的借鑒意義 具體可理解如下 1 心理教育從不同角度來理解 具有不同的意義 正如心理學家r n e ls o n j o n e s 所言 心理教育絕非一元現(xiàn)象 它是一個廣泛的術語 對于具有不同理 論導向和不同工作的人有不同含義 心理教育這一術語分別有以下六方面的含 義 即訓練人們的生活技能 心理學教學中的理論應用研究 人本主義教育 訓練輔助人員的咨詢技能 廣泛的拓展活動 心理學問題的大眾教育 8 由此 可知 在社會生活中心理教育具有廣泛的實踐領域 論文中所要探究的心理教 育只限于學校教育領域 主要是以高校大學生為研究對象 2 心理教育按性質(zhì)劃分為兩個方面 即發(fā)展性心理教育和矯正性心理教育 發(fā)展性心理教育實質(zhì)是培養(yǎng)心理素質(zhì) 促進全面發(fā)展 矯正性心理教育主要是 防治心理疾患 保持心理健康 二者協(xié)同構(gòu)成了心理教育的整體 本課題即是 建立在發(fā)展性心理教育與矯正性心理教育的基礎上 來探討心理教育之 教育 心理教育之 心理技術 以及心理教育之 評價 在思想政治教育中的應用 3 本課題涉及的領域有 第一 心理學知識基礎 這是對于應用心理教育 實踐所必不可少的 第二 對教學中各學科課程中隱含的心理教育因素 即這 些課程中有著豐富的心理教育資源 有待研究與開掘 第三 各類活動課程的 心理教育考察 含專門組織的心理教育活動 第四 心理教育之 技術 的考 察 第五 心理教育之 評價 的討論 前三點則體現(xiàn) 教 育 之中 方 式方法即 心理技術 的具體實施是本課題的探討 心理教育之 評價 是本 課題第五部分討論的部分 2 1 2 心理教育的基礎理論 在傳統(tǒng)的心理學研究領域里有著三種基礎理論 分別是防御機制理論 強 化作用理論和認知一動機一關系理論 1 無意識理論 精神分析學派強調(diào)無意識在人心理活動中的作用 他們認為無意識中貯藏 著許多暫時無法意識到的各種本能活動 且能量巨大 人們許多情感 意向以 及早年的不良情緒體驗 負性記憶 欲求等都被不自覺壓抑到無意識范疇之內(nèi) 在遇到相同或相似的事件后 這些潛伏在無意識里的能量便會成為動機的來源 研究表明 在自由聯(lián)想和催眠等技術引導下 患者從無意識中挖掘出過去被壓 抑的情緒經(jīng)驗和負性記憶 從而促進癥狀痊愈 2 自我理論 8 r i c h a r dn e l s o n j o n e s 陳中永譯 咨詢心理學中的心理教育 j 教育專題研究 1 9 9 4 1 1 6 7 自我理論 s e l f t h e o r y 把自我看成是其心身活動的主體 把自己的過去 現(xiàn)在和未來統(tǒng)一起來 把我和非我區(qū)分開來 自我概念是自我理論中重要概念 之 該理論認為 自我概念是他人判斷的反映 我們覺得自己好或不好 依 賴于我們設想別人如何判斷我們 自我概念是一個整體 包括認知成分 情緒 成分和評價意志成分 自我概念可區(qū)分為現(xiàn)實的我 當前對自己的看法 理想 的我 應當成為的人 動力的我 力求達到的 和幻想的我 可能條件下希望 成為的人 2 2 思想政治教育 2 2 1 思想政治教育內(nèi)涵 廣義而言 思想政治教育是一種教育實踐活動 指社會上一切影響人們的 思想品德 知識技能 智力體力的活動 狹義的思想政治教育指的是在學校這 樣的機構(gòu)內(nèi) 按照一定的社會要求 有目的 有計劃 有組織地培養(yǎng)人們尤其 是青少年的思想品德 傳授知識與技能 發(fā)展智力和體力的社會實踐活動 其 中對學生而言 思想政治教育通常稱之為 德育 概括地說 思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念 政治觀 點 道德規(guī)范 對其成員施加有目的 有計劃 有組織的影響 使他們形成符 合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動9 無論是廣義中的社會性的思想政治教育還是狹義的學校思想政治教育 思 想政治教育包含了幾個方面的作用 一是思想教育 即對受教育者進行馬列主 義基本理論的教育及進行集體主義 愛國主義 現(xiàn)代化觀念 思維方式 以及 世界觀 人生觀 價值觀等方面的教育 二是政治教育 即對受教育者進行政 治導向的教育 對其進行政治觀點 政治立場 政治信念等方面的教育 三是 道德教育 即對受教育者進行社會主義的善與惡 美與丑 是與非的教育 四 是法制教育 即對受教育者進行社會主義法制教育 增強法制觀念 促進學生 遵紀守法的教育 2 2 2 思想政治教育作用 思想政治教育在教育中扮演了什么樣的角色 它在哪些方面發(fā)揮著作用 對個體的發(fā)展又有怎樣的影響 在思想政治教育研究領域里有幾種觀點和認識 分別是促進思想轉(zhuǎn)化 政治教育 道德養(yǎng)成和法制意識培育 1 思想政治教育作用之一一一思想教育 即促進思想轉(zhuǎn)化 在學界 思想有不同的理解 筆者傾向于把思想理解為一個多要素的綜合 9 教育部社會科學研究與思想政治工作司 思想政治教育原理 m 北京 高等教育出版社 1 9 9 9 4 8 系統(tǒng) 包括制約人們行為的各種精神因素的總和 有直接支配人的行為的因素 一一動機系統(tǒng) 包括需要 興趣 動機等 有調(diào)節(jié)人們行為動機的系統(tǒng)一一心 理過程系統(tǒng) 包括認識 情感 信念 意志 習慣等 有指導人們行為動機的 因素一 觀念系統(tǒng) 即人們的認識內(nèi)容和認識水平 1 0 由于人的動機的形成 心理過程的變化 思想觀念的發(fā)展是一個極其復雜的過程 以及其內(nèi)隱性和 自主性特點 決定思想轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就 同時 思想各系統(tǒng)的活動是一種 自覺的內(nèi)在活動 是思想主體以外的人無法取代和強加的 這也決定了任何強 迫或替代的方式都不可能真正轉(zhuǎn)變 提高人的思想 只能用討論的方法 批評 的方法 說服教育的方法去解決 而不能用強制的 壓服的方法去解決 而思 想政治教育正是扮演這一角色 具有這種與生俱來的功能 它以解決實際世界 視野的熏陶與平等交流 疏導啟發(fā)相結(jié)合 強調(diào)更多地依靠思想的力量 真理 的力量和事實的力量 用思想去碰撞思想 啟迪思想 影響思想 以民主性 平等性和雙向性等特點促進思想的轉(zhuǎn)化 在這個意義上 思想教育就是解決人 們的思想認知 思想觀念 思想需要和思想方法問題 關注的是人們世界觀 人生觀 價值觀等方面的問題 2 思想政治教育作用之二一一政治教育 即促進政治觀念形成 政治引導或政治教育 有不同的定義 政治教育是有目的地形成人們一定 的政治觀點 信念和政治信仰的教育 l l 政治教育主要指對民族 階級 政黨 國家 政權(quán) 社會制度和國際關系的情感 立場 態(tài)度的教育 1 2 英國 學者吉萊斯皮 j g i l i e s p i e 把政治教育定義為 在政治舞臺上思考和行為能力 的發(fā)展 1 3 荷蘭學者蘭格維爾德 w l a n e v e l d 指出 政治教育是有意識地傳 輸參與政治過程所需要的知識 價值 態(tài)度和技能 1 4 法國學者拉扎爾 j l a z a r 則認為 政治教育決不是中性的 它總包括宣傳占統(tǒng)治地位的思想觀點 每個 社會成員都應該學會在所處的政治制度中生活 要認識這一制度的規(guī)則與基本 價值準則 筆者認為 政治教育包括兩個層次的內(nèi)涵 一方面訓練和培養(yǎng)公 民適應和參與政治生活所需要的意識 知識 價值 態(tài)度與技能等政治素質(zhì) 另一方面 通過政治文化的傳播 灌輸主導政治思想 培養(yǎng)社會成員的政治價 1 0 陸慶壬 思想政治教育學原理 m 北京 高等教育出版社 1 9 9 1 3 1 1 教育大詞典 第l 卷 m 上海教育出版社1 9 9 0 9 8 1 2 魯潔 王逢賢主編 德育新論 m 江蘇教育出版社1 9 9 4 9 1 w p g o t h a r da n db g o o d h e w g u i d a n c ea n dt h ec h a n g i n gc u r i c u l u m n e wy o r k 19 8 7 11 0 1 4 t o r s t e nh u s e n t h ei n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao fe d u c a t i o n r e s e a r c ha n ds t u d i e s v o i 7 l o n d o n 1 9 8 5 3 9 7 4 巧 法 朱迪思 拉扎爾 法國的青少年與政治 j 國際社會科學雜志 1 9 8 6 年第4 期 1 3 2 q 值觀念 為一定階級和政黨的政治實踐制造輿論 規(guī)定著社會的性質(zhì)和發(fā)展方 向 更重要的是要為社會成員所接受 成為社會思想意識的主導 也即是方向 立場 態(tài)度 信仰等問題 由此可見 現(xiàn)實生活中普遍存在的心理問題不僅影 響個體的心理健康 而且影響人們思想 政治素質(zhì)的提高 政治教育與心理教 育之間有著密不可分的聯(lián)系 表現(xiàn)在 首先 當前政治教育就是要以鄧小平理 論為指導 幫助人們樹立科學的世界觀 人生觀和價值觀 而科學的世界觀 人生觀和價值觀也是心理教育有效實施地基礎 其次 就是要適應改革開放的 形勢 變革思維方式 同樣 心理教育也同樣存在思維方式 意識形態(tài)觀念的 轉(zhuǎn)變問題 再次 就是要幫助人們提高學習先進的科學技術 現(xiàn)代化管理和一 切有利于我國社會主義現(xiàn)代化建設的知識的積極性 這與心理教育提升個體積 極心態(tài)和促進高成就動機是一脈相承的 最后 政治教育促進個體銳意進取 平等競爭 重信用 講效率等良好的職業(yè)道德風尚的形成 引導人們正確認識 和處理民主與法制之間的關系 引導違背社會主義道德的思想行為向規(guī)范行為 轉(zhuǎn)化 為社會主義現(xiàn)代化建設創(chuàng)造良好的社會輿論環(huán)境 拓寬政治教育的內(nèi)容 和渠道 采取多種生動新穎的形式 引導教育人們 而心理教育也要根據(jù)人的 需要 情感 意志 個性差異而總結(jié)歸納出行之有效的方法 以達到預期的或 更理想的目標 可以說 為了做好人的工作 應該具備極有說服力的心理學知 識 使心理教育和政治教育相得益彰 3 思想政治教育作用之三一一道德教育 即促進道德養(yǎng)成 道德養(yǎng)成是關于道德力的培養(yǎng)與生成 或 德性 之養(yǎng)成 而促進道德養(yǎng)成最 關鍵的是進行道德教育 有關 德性 生成教育 我國學者彭未名 2 0 0 2 精 辟地界定 道德教育是一種自覺的主體反思并在自主 平等 民主 互動與創(chuàng) 造中不斷對話 理解 生成 共享和復歸人的本體一一 道 的教育1 6 道 的教育 是為了達到這樣一種目的 為達到人們富有價值和道德意義的生活的 目的而立 以 理解 與 價值理性 為主要特征 做好了這種樸素的道德教 育 就會培養(yǎng)起人的良知和人情味 自此向前 人們便可感受 感覺 感悟 高遠的人生境界 激發(fā)高尚的道德情懷 從而 愛國主義 國際主義的形成也 便是發(fā)自內(nèi)心的很自然 很自覺 很主動的主體性情感 r 7 因而 道德教育 的過程 是一個逐漸涵養(yǎng)人情味的互動和 心動 乃至行動的過程 瑙 筆者認為 思想政治教育中對道德養(yǎng)成的教育 正是從受教育者的知 情 信 意 行諸心理要素出發(fā) 以潛在的 內(nèi)隱的教育方式 有效地促進內(nèi)在改 1 6 彭未名 道德教育與政治教育芻議 j 1 中國教育學刊 2 0 0 2 年