民族高校心理健康與德育融合發(fā)展.docx

民族高校心理健康與德育融合發(fā)展近幾年，各個民族高校在心理健康教育和德育方面都做出了相應的融合，并將融合教育與教學規(guī)劃相互鏈接，在實踐中獲取規(guī)律。這兩者都屬于文化體系，在教育界隸屬于育人體系，在教師授課及解答中占有較大作用。民族高校學生心理問題研究價值程度較高，是進一步加強民族團結(jié)的手段。所以，教師在制定教學規(guī)劃時應準確認識健康教育和德育融合的重點，明確兩者融合的基本原則，兩者的融合是目前民族高校教育的必經(jīng)之路，也是具有科學性的道路，十分急切并有意義。一、民族高校心理健康教育和德育概述（一）民族高校心理健康教育內(nèi)涵現(xiàn)代民族學校生理及心理上的某種特質(zhì)可以稱之為民族高校心理健康，而通過對學生進行心理干預及文化熏陶宣揚心理知識，并在此基礎(chǔ)上利用工具在課堂上潛移默化的授課形式干擾學生心理的方式，以提升學生對民族情感的認識為目的發(fā)掘?qū)W生的認知潛能，進而改觀學生心理疑惑和困難，幫助民族高校學生自我調(diào)節(jié)，從而增強學生抵抗挫折、困難的能力，只有這樣才能保障學生具有一定的人際關(guān)系處理能力，并有計劃性的制定自身職業(yè)規(guī)劃。心理健康課程的開展不但能夠?qū)γ褡甯咝＝逃男睦砩线M行學術(shù)研究，還能在課程上針對學生心理進行教育，提高學生品格及思想境界，這樣不但對學生心理問題有及時的矯正，對民族高校學生心理走向明確把握還能培養(yǎng)學生正確民族觀。民族高校心理健康教育主要是針對在這一年齡階段所可能出現(xiàn)的心理問題進行分類矯正，根據(jù)專業(yè)分類，培養(yǎng)學生心理素養(yǎng)，根據(jù)年紀分類，按照年齡段的不同針對性的矯正心理障礙。目前高校學生在心理上健康狀態(tài)堪憂，亞健康情況嚴重，加上民族分歧導致學生在個人習慣及語言上有較大的障礙，影響學生溝通及思維模式，這一課程的開啟主要幫助學生樹立正確的民族觀念，端正三觀。（二）民族高校德育內(nèi)涵民族高校德育內(nèi)涵復雜性較強，不但要滿足國家的標準，還要適應社會的需求，學校必須以教育為根本，以引導為主要方式，塑造學生觀念及原則。源于民族的特性，各個民族之間文化及觀念各具特色，因此，在這樣的背景下，在品德、思想及政治上對學生進行全面性針對性的教育是勢在必行的，消除學生心理隱患，高校學生還屬于青少年階段，逆反心理強烈加上情緒敏感，為了保障學生能夠提升自我約束力，加強政治覺悟，德育教育需要立刻實施。德育教育實際上就是一種來自外界的關(guān)心，是學校及教師的責任，教師的行為及學校的作風是完全能夠在潛移默化中影響學生的本質(zhì)及價值觀的，教師在對學生進行德育教育的同時，其本身就是一種領(lǐng)袖、一種引導。民族高校德育教育應結(jié)合“民族”兩個字加以精準，民族高校學生訴求體征較多，而所謂德育，首先要從“德”開展，以“育”為終結(jié)，全面結(jié)合民族特色進行德育教育。（三）民族高校心理健康教育和德育關(guān)系1涵容與內(nèi)驅(qū)我國針對教育改革有非常明確的指示，其中主要強調(diào)學校要積極引導學生的思想工作，成熟化培育德育手段，明確表明德育基本條例，并嚴格執(zhí)行，只有這樣才能做到以身作則并提高教育的渲染能力。在關(guān)于高校德育教育上我國教育部要求所有高校細化工作職責，明確教育目標并對教育方式進行改良并確立等。意思是利用提高大學生思想意識，實現(xiàn)大學生全面發(fā)展，跟上時代步伐，符合社會要求。心理健康教育的主要目的就是保證大學生心理上的健康，及時發(fā)現(xiàn)大學生心理問題并加以解決，立志于消除大學生心理不良問題，并解決大學生心理壓力，使大學生面對就業(yè)和生活困難時能夠有一定的抗壓能力，遏制其面對強壓和難題時以極端或錯誤的手段處理，塑造正確的民族觀念，加強品行素教育。從本質(zhì)上來說民族高校心理健康教育在很大程度上不同于德育的施教，出發(fā)點有很大差別，且在教學目標及教育點上都有不同之處，健康教育是德育教育中的一個點，是其中的一部分，滋養(yǎng)學生精神內(nèi)涵，填充文化素養(yǎng)，實現(xiàn)高校立德樹人為德育教育之根本。2支撐與依賴目前，心理健康與德育在屬于課程體系中的課程，屬于必修課。 在實際教學中大多數(shù)學校都將心理健康與德育納入考核中，課程的優(yōu)劣程度能決定學生是否可以獲得獎學金的資格，在嚴格的考核制度下不但能夠充分調(diào)動學生積極性，帶能在這樣的基礎(chǔ)上讓學生自主參加社會活動及集體活動。德育教育由古至今，都有較強的民族性質(zhì)，無論在教育過程中原則還是內(nèi)容，都能夠?qū)崿F(xiàn)一統(tǒng)化的標準。德育教育的根本在于其所傳達的思想，進而體悟這一思想下的政治及道德。利用心理健康教育對德育教育進行改觀，將心理知識轉(zhuǎn)化成灌輸在學生身上的一種德育體系。教學中，教師會根據(jù)課程的需要轉(zhuǎn)換角色，傳授知識的過程中將原來具有權(quán)威性的教師轉(zhuǎn)換成具有榜樣性質(zhì)及理論傳授的指引者，將自身品德功能性的發(fā)揮到教學總，進而提升學生克服障礙的能力，完善學生思想品質(zhì)，豐富學生知識。3獨立與一致民族高校在德育上始終保持高度統(tǒng)一與獨立，在融進哲學及政治的同時，建立思想政治教育，以思想品德教育為重，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)現(xiàn)代大學生四項品德全面發(fā)展的基本原則。心理健康教育最終想要達到的標準就是使學生能夠適應現(xiàn)代社會，并滿足現(xiàn)代社會對人才的需要，想要實現(xiàn)這樣的標準，只有保持端正的行為習慣和性格品質(zhì)。所以，民族高校德育教育是有一定的共同點的，相對的，兩者也存在較大的分析，首先，兩者的出發(fā)點不同，德育是從道德理念這一基本原則上出發(fā)，具有人情化，而心理健康教育則更具理論化；德育更加重視學生的思想政治，而心理健康則更加重視學生個性養(yǎng)成及情感。心理素質(zhì)是否能夠得到本質(zhì)上的優(yōu)化，且其潛能是否能實現(xiàn)最大化開發(fā)，是心理健康教育的評價標準。心理健康教育與德育相互貫通，快速提高民族高校育人工作。二、民族高校心理健康教育和德育融合必要性與可行性（一）高校教育教學改革所需與普通類高校有所不同，民族學校具有較強的特征，其各個民族之間的文化底蘊及民族科學都非常堅實。民族高校課程在育人上需要發(fā)揮其主體作用，建造基礎(chǔ)運行?，F(xiàn)如今，民族高校在主要在“中國夢”這一理念中進行心理健康及德育這兩者之間的結(jié)合展開工作，充分倡導“以人為本、以身作者”的概念，傳揚愛國精神，根據(jù)奉獻、敬業(yè)者兩大原則宣傳傳統(tǒng)文化，正確指引并疏導學生的三觀，維護社會價值觀，并將這些觀念用于實踐當中。民族高校利用這兩種優(yōu)化學子身心健康的手段，將學校資源最大化利用，用實際行動證明學術(shù)研究的重要性。將德育和心理進行整合，共同發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上展開與其他學科的連接，幫助課程改革的同時完善其本質(zhì)意義。其次，教學改革過程中，始終保障兩者內(nèi)容上的雙向發(fā)展，秉承互補的理念，目標一致，利用兩者理念及方式、途徑的相互貫通構(gòu)建具有特點且符合民族大學身心發(fā)展的教育系統(tǒng)。不但實現(xiàn)可以人為本的原則，還滿足了用心教育學生品德的標準，實現(xiàn)教育價值觀上的高度統(tǒng)一，在顯示度和話語權(quán)上都上升到了全新的領(lǐng)域。（二）學生健康良性成長所需民族高校大學生在學習精神上表現(xiàn)都比較優(yōu)秀，他們對知識有強烈的渴求且民族情感真摯。相對的，也正是由于這些相對強烈的情感，經(jīng)常會有學生出現(xiàn)自卑或自我封閉的現(xiàn)象，學生自尊心相對于普通類高校學生而言要強很多，思想也相對比較頑固且單一，空間明確等特征。因此，在進行價值核心培養(yǎng)及品質(zhì)上的塑造過程中難點較多，困難重重。所以，在這樣的背景下將這兩個教育課程目標融合是非常必要的，教育內(nèi)容融合與方式融合入，加上概念與教育融合，是教育模式的準則，根據(jù)德育教育的標準進行心理健康教育，是心理與品德融合的教育體系，更是思想和政治的高度結(jié)合，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)民族高校學生心靈的高度。其次，在這樣的教育形式上，民族高校必須全力開發(fā)這一項目，根據(jù)數(shù)據(jù)分析和實地考察進行科學的歸納與排序，不但要與其他學科之間做到相互貫通還要在教育改革上對教育體系與改革做到融匯貫通。再有，在融合課程和領(lǐng)域上要不斷轉(zhuǎn)換并有組織及規(guī)劃的設計，進行專業(yè)的考核分析，通過這樣的手段促進民族高校學生健康的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。（三）增強民族團結(jié)教育實效所需現(xiàn)階段，民族團結(jié)教育已經(jīng)成為民族高校教育教學的重要組成部分。長久以來，困擾我國多年的民族問題連接不斷，很難在短時間內(nèi)改觀，造成這種現(xiàn)象的原因顯而易見，不外乎是社會上的個體思想偏激、價值觀扭曲且沒有正確的人生觀所形成的。民族高校學生是社會的堅實力量，身上承載著歷史的重任，這就需要其具有民族團結(jié)的底線，并堅決不做違法亂紀之事方能對現(xiàn)狀有所改觀。想要做到這些心理健康與德育的責任尤為重要，失去了兩者的支持就猶如無源飲水般失去了根本。在兩者融合階段，不但需要學生主動學習并參與還需要教師針對教學模式進行創(chuàng)新，創(chuàng)建激烈的融合氛圍，探究教學過程中的科學性，完善目前科技成果，在實踐中實現(xiàn)教育之根本，用科學的手段證明德育與健康教育的可行性研究。從范疇上來說，心理健康教育與德育都在文化領(lǐng)域內(nèi)，兩者之間的融合創(chuàng)新也是為了滿足現(xiàn)階段文化發(fā)展的需要，也在本質(zhì)上導向了科學發(fā)展，總體要素便是從根本上對民族問題進行杜絕，強調(diào)人文教育的重要性作用。三、民族高校心理健康教育和德育融合路徑（一）在教學路徑上“融”，增強互補實效在教學路徑上“融”是目前民族高校強化心理健康較和德育的領(lǐng)航也是終結(jié)。強調(diào)心理知識的干預與內(nèi)化作用，減少心理教育上的區(qū)域性問題。故此，將政治形式與思想道德融合，將課本理論知識與相關(guān)心理案例融合，盡可能的在環(huán)境上、科技上及網(wǎng)絡上倡導心理健康案例。了解民族高校學生與普通高校學生心理特征的不同，為了將兩個學科相互融合的弊端遏制住，應加強實效教育標準，使教學靈活化、教學目標精準化、資源整合化。聯(lián)合學生實際情況，滿足學生心理需要、實踐需求和文化需求，動態(tài)化學校教學模式，構(gòu)建育人牽引并形成可靠的民族專業(yè)支撐，建造全新教育體系。守住教育根本，在理論行找到兩者之間的依托，堅守綜合育人的教育基本點；德育為養(yǎng)，教育為主渠道，兼顧學校、社會和家庭的銜接網(wǎng)，以文化教育為最終目的，以教育方式為主要手段，完善教育目標和教學內(nèi)容，在拓展教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極吸取外來文化，將社會文化及公司文化等加注到教育課程中，通過決策、評價等形式將兩者的整體性、統(tǒng)一性打造出來。（二）在施教主體上“合”，打牢素質(zhì)基礎(chǔ)民族高校心理教育和德育教育融合涉及到多種元素及內(nèi)容，知識涉及范圍強化。但是，兩者相互融合還是要以最初目的為基礎(chǔ)，不能沒有規(guī)劃性的組合、拼湊，在此基礎(chǔ)上還要確立考核準則以及教育標準。調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，重視并收納對民族政治及文化了解較深的而教師，還要容納教學知識淵博且業(yè)務熟練的技能型教師，根據(jù)學校要求分層次的將民族學生中優(yōu)秀者調(diào)取，建立團體制度，強化融合教育。改柔為剛，有時間階段性的進行融合教師的溝通與研討，非但如此，還要將融合項目直接與教師職位相連接，直接將責任落實到個人，讓教師在競爭中研討，有動力的教學。針對專業(yè)水平和學習能力較差的教師，使其混跡在學生之中，實地了解學生動態(tài)，并給予教導。民族高校學生近年來情緒不穩(wěn)定的唯一，利用融合項目進行連續(xù)性的培養(yǎng)，幫助其梳理責任及勇氣的觀念，真正做到為學生解決困擾，強化正能量。（三）在學術(shù)研究上“統(tǒng)”，搭建融合平臺在建立民族高校的過程中，致力于有特色有理念的創(chuàng)建，因此，將心理教育和德育融合教育是目前建立民族高校在學術(shù)上的創(chuàng)新之路，是一個嶄新的教育舞臺。利用心理健康教育使學生了解事情不是什么都能夠做，不能有偏見的堅持自己的想法。而教學的重點是用心，因此，在進行內(nèi)容及規(guī)劃的分配上也要始終堅持以學生為基本原則，有目的的分層，無論在考試還是輔導過程中都分層融合，分配目標標準。在學生學習時仔細觀察學生，以及作業(yè)的完成程度觀察。民族高校不但要在這兩個學科的融合上做到銜接，還要在融合的基礎(chǔ)上對其他學科也能做到較好的連接，這才是融合的關(guān)鍵。少數(shù)民族學生大多不善溝通，這一問題的關(guān)鍵是要找到其起源，并從根本上塑造交友理念。本文的基本原則便是