（外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)論文）高中生詞匯學(xué)習(xí)策略研究.pdf

中文摘要 本文以元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略等第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論為依 據(jù) 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式 了解高中生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題 本文的研 究目的是運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力 學(xué)習(xí)策略是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素 自上世紀(jì)中葉起 研究者便 轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心 培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略的研究 關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和 詞匯學(xué)習(xí)策略 有多種定義和分類(lèi) 本文把詞匯學(xué)習(xí)策略分成社會(huì)情感 認(rèn)知 元認(rèn)知以及記憶策略 其中 記憶策略分別滲透在其他三種策略當(dāng)中 本文不進(jìn) 行單獨(dú)闡述 本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式 了解到高中生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題有 1 不注重發(fā)音 忽視單詞拼讀規(guī)則 2 只注重詞匯的表面含義 3 死記硬背 忽 視復(fù)習(xí) 4 詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略相矛盾 為了使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略并提高 學(xué)習(xí)效率 筆者在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn) 首先 使學(xué)生 掌握社會(huì)情感策略 目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)會(huì)合作交流 其次 在學(xué)生 明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后 逐步使其掌握元認(rèn)知策略 提高元認(rèn)知意識(shí) 具體體現(xiàn)在確 定學(xué)習(xí)目標(biāo) 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和自我評(píng)估 最后 使學(xué)生逐步掌握 認(rèn)知策略在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 為了科學(xué)地驗(yàn)證詞匯學(xué)習(xí)效果 筆者在課堂教學(xué)策略培訓(xùn)前后 分別進(jìn)行了 兩次學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查和兩次詞匯測(cè)試 學(xué)前測(cè)試 p r e t e s t 和學(xué)后測(cè)試 p o s t t e s t 結(jié)果表明 學(xué)生的詞匯量 詞匯知識(shí)運(yùn)用和詞匯學(xué)習(xí)策略都有很 大提高 尤其是元認(rèn)知策略中制訂計(jì)劃 自我監(jiān)督 自我評(píng)估的提高最為明顯 基本達(dá)到了預(yù)期的目的 但是 筆者也清楚地看到 學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的掌握還有很多不足 尤其是認(rèn) 知策略方面 因?yàn)楦咧姓n時(shí)安排較緊 所以缺少相應(yīng)的針對(duì)性訓(xùn)練 提高高中生 詞匯學(xué)習(xí)的策略還有待在以后的教學(xué)研究中進(jìn)一步探討研究 關(guān)鍵詞 高中生 詞匯學(xué)習(xí)策略 問(wèn)卷調(diào)查 個(gè)案研究 a b s t r a c t b a s e d t h es o o n dl a n g i l a g el e a m i n gs t 哪e g i e so fm e t a c o g n i t i v cs 咖e g y c o 驢i t i v cs n 鋤e g y 柚ds o c i a la 婦砸i v cs 仃a t e g y t l l i sp a p 盯鋤a l y s 鋤dp r o b e ss o m eo f t h ep r o b l e 腳t l l a ta r i s ei nt l l ev o c a b i l l a f l e a n l i n gp r o c e 鸛o f h i 曲辯h o o l 咖d e n 協(xié) t h e s u n r e yw 嬲c 州c do u ti 1 1t l l ef 0 硼o f aq u e s t i o 姍i r e t h ep u r p o o f t l l i sp a p e ri st 0 i m p v et h es t i l d e n t s v 0 c a b i l l a r yl e a n l i n ge f b t s h e l pm e mf o mg o o dl e 咖i n gh a b i t s h e n c ec u l t i v a t eal f ei o n gl e 鋤i n ga b i l 吼 l e 鋤i n g 殉刪e sa r ei m p o r 協(xié)mf a c t 0 鵝i n n u e n c i n gt h ee 仃毫c to fl e a m 缸g s i n c e t h em i d d l eo fl a s tc 鋤n l 彤 a r c h e 璐h a 他t i l m e dt oal e 姍e r b a ds t u d yg 吼e g yt 0 a i ma th e l p i n gt l l e 鯫l d e n t sm a s t c rc e n a i l ll e a n l i n gs 昀t e g i 囂鋤dv o c a b u l a 巧l e 卸1 i l 喀 s 仃a t e g i 髓 t h e r ea d i 岱o r e n td e 觚 o i l so fl a i l g u 鋤薩i e 姍i n g 蚰齜e g y 鋤dv o c a b t l l a r y l e 鋤i n gs 位瞳e g y h lt h i sp 印c r v 0 c a b i l l a r yl e 鋤l i n gs 恤她g yi sc l 私s m e d 鷦s o c i a i a 虢c t i v es 仃a t e g y c 0 印i t i v es 嘲e g y m e t a c o 鰣t i v es 缸a t e g y 鋤dm e m o r ys 仃a t e 阱 s i n c em e m o 巧s t r 鋤e g yp c n 咖t e sa l lt h e 蛐g(shù) i e sa b o v e s 0i t i sn o ti l l u s t r a t e d i n d i d u a l l y 耵l eq l l e s t i o 蛐a hr c v e a l sm ef o l l o w i n gm a i np r o b l e 腳i nh i g l is c h 0 0 l 咖d e n 協(xié) v o c a b u l a r yl 洲n g 1 e 糟d o n tp a yd u ca 仕e n t i o nt op 咖岫c i a t i o n 粕dm l e s s p e l l i n g 2 l e a m e r sp a ym o 磚a t t e n t i o nt 0s l l r f h m e 鋤i n gt 1 1 跚d pm 朗l l i n g 3 m c c h 粗i c a lm 鋤o r ya n di i l a d e i 瑚l cr e v i s i o l l4 v r o c a b u l a r yl e 鋤i n gs 位i t e 西鶴a r ei n c o n t r a d i c t i t oc m 讎p t i o l l i i lo r d e rt 0m a k et l l e 蚰 d e m sm a s t 盱 m er e l a t i v ev o c a b u l a r yl e 鋤i n gs t 豫t c 西鵲 觚di m p m v et h e i rv o c a b u l a r ys t u d ye 伍c i e n c y t h ea u t h o ro ft h i sp a p c r 印p l i e d m e v o c a b u l a r yl 鋤i n gs 咖眙g i 錨t 0s t d e n t si l lc l a s s f i r s to fa l l 仃a i nt h es t i l d e n t st o h l o ws o m c t l l i n ga b o l l ts o c i a la 飪碗t i v es n 鋱e g 蜘鋤d 也ep l r p 0 i st og e tt h es m d e n t st o h a v eac l e 盯s t l l d ym o t i v a t i o i l a l t oc o o p c 魁f e 鋤dc o m m u i l i c a t c i t l le a c ho t h e r a r c r t h es t l l d 即瞳sa 詫m o t i v 鼬e dt os t l 塒y t l l e yc a nc o m et om a s t e rs o m em e t a c o 鰣t i v e l e a n l i n gs t r a t e g i c s 鋤di l l l p m v ct l l e i rm e t a c o g l l i t i v ec o n i o u m 嘲 t o h i e v ct l l e i r s t i l d yg o a l s m a l i n gs t i i d yp l a i l s 辯l f 鰣p c r v i s i 齜d l fc v a l u a t i o na 化鋤p h 嬲i z c d a tl a s t m k et h es t u d 朗t sc o m et om a s t c r m ec o g n i t i v es t m l e g i e sa n d 印p l yt l l 黜i i i v o c a b u l a r yl e 鋤i n g n ea u t h o ro fm i sp a p 盯d e s i 驢e dt w oq u e s t i 1 l a i r 器鋤d t e s t sd b o u t v o c a b u l a r k n o w l e d g e p m t e s t 柚dp o s t t e 呦t ot e s tt h ce 伍c i e i l c yo f v o c a b l i l a r ys t i l d y i e n t i f i c a l l y 1 1 地d a 扭o ft l l ec a i l l d i c a t 韶t l l ev o c a b t l l a f y 枷o u n t v c 而u l a r y k n o w i e d g eu a n dv o c a b u l a r yl e a r i i i n gs n 锨e 西鶴a 聆伊e a t l yi i i l p m v e d p c c i a l l y m 撕n g 咖d yp l a n s s e l f 二s u p e r v i s i 鋤d l 知v a l m t i o i lt h es t i l d yo ft l l i sc 跚i s s u c s s 如1 2 t h ea u t h o r o f t h i s p a p e r h o w e v e r a l s 0r e a l i z e d t h a t t h e r c i s a l o n g w a y t o9 0 秈l i t c o g i l i t i v es t m t e g y t l l er e a s o 邶a r cs h o n a g eo ff c es t i l d yt i m ei nh i g l ls c h 0 0 l 柚d i n a d e q u a t er c l a t i v ce e r c i s m o r et i m e 鋤de 肋n ss h o u l db cs p c n ti m p r 0 v i n gt l l e v c a b i l l a r yl e 鋤i n gs t m t e g i e so f t h es t i l d e n t si i ll l i g hs c h o o l i nt h ef i l t i l r e 1 e yw o r d s h i g hs c h o o is t l i d 蛐t s v o c a b u l a r yi 翰珊i n gs t 憎t e g i 韶 q u 悄t i o n 岫i 嘲 ac a s es t u d y 第一章緒論 學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ) 要在掌握一定數(shù)量的詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上 形成聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě)的 能力 著名語(yǔ)言學(xué)家晰l k i n s 1 9 7 2 曾經(jīng)說(shuō)過(guò) 沒(méi)有語(yǔ)法 很多東西無(wú)法表達(dá) 要是沒(méi) 有詞匯 什么東西都無(wú)法表達(dá) 由此可見(jiàn) 詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分 1 1 研究目的 本研究旨在以學(xué)習(xí)策略理論為依據(jù) 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式 研究高中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn) 狀 分析詞匯學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題 根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果 在教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)的詞匯 學(xué)習(xí)策略 提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率 最后 通過(guò)個(gè)案研究來(lái)證明詞匯學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中 的必要性和有效性 教育部制定的 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)稿 2 0 0 3 以 下簡(jiǎn)稱(chēng) 標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的描述中都提到了掌握和運(yùn)用詞匯能力的要 求 標(biāo)準(zhǔn) 在對(duì)聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě)等語(yǔ)言技能的描述中 都強(qiáng)調(diào)了詞匯對(duì)這些技能所起 到的重要作用 其中最為明顯的是 對(duì)詞匯量的要求有了大幅度的提高 七級(jí)目標(biāo)中要 達(dá)到認(rèn)知2 4 0 0 一2 5 0 0 個(gè)單詞和3 0 0 一4 0 0 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配 八級(jí)目標(biāo)中要達(dá)到 3 3 0 0 個(gè)左右的單詞和4 0 0 一5 0 0 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配 九級(jí)目標(biāo)中要達(dá)到4 5 0 0 個(gè)左右 的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配 但是 一方面 由于客觀題占據(jù)了高考分值的百分之七十左右 這導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期以 來(lái)忽視詞匯學(xué)習(xí)的重要性 另一方面 很多學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯 但是效果 卻不理想 總是 記得快忘得更快 這讓許多學(xué)生喪失了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣 所以我 們有必要認(rèn)真研究詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題 找出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策 幫助學(xué)生省時(shí)省力并 高效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí) 1 2 研究現(xiàn)狀 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的研究一直是語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域中被忽視的一個(gè)部分 詞匯學(xué)習(xí)策略也 沒(méi)有引起人們足夠的重視 直到2 0 世紀(jì)7 0 年代 研究者才開(kāi)始認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)及其策 略研究的重要性 8 0 年代以后 詞匯學(xué)習(xí)研究方才呈現(xiàn)出繁榮局面 概括來(lái)講 國(guó)外詞匯學(xué)習(xí)研究的發(fā)展經(jīng)歷了如下四個(gè)階段 劉振前 1 9 9 4 第一階段 詞匯學(xué)習(xí)研究的前 詞匯限量 時(shí)期 2 0 世紀(jì)3 0 年代之前 一一對(duì)詞 匯學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí) 早期人們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)研究的認(rèn)識(shí)還比較模糊 對(duì)它的重要性也沒(méi)有引起足夠的認(rèn)識(shí) 在1 7 1 8 世紀(jì) 由于機(jī)械語(yǔ)言學(xué)的影響而形成的 語(yǔ)法翻譯法 只是對(duì)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單 6 的 機(jī)械的處理 機(jī)械語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為 各種語(yǔ)言的詞匯所表達(dá)的主要意義和詞的搭配 都是一樣的 只是發(fā)音和書(shū)寫(xiě)形式不同而已 所以 當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大多數(shù)是以簡(jiǎn) 單的 重復(fù)的方式機(jī)械地背誦單詞 1 8 8 0 年 法國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家g o u i n 向人們展示了他 的外語(yǔ)教學(xué)新序列法 n e ws 鰣船m e t h o d s 這種方法主張外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該從句子即日常 生活用語(yǔ)開(kāi)始 而不是孤立地學(xué)習(xí)單詞 這種方法強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞是語(yǔ)言的中心 所以掌握好 常用的動(dòng)詞是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵 g o u i n 這一成果給詞匯教學(xué)帶來(lái)一線(xiàn)曙光 但他強(qiáng)調(diào)的 是句子學(xué)習(xí) 詞匯學(xué)習(xí)只是處于次要地位 第二階段 詞匯學(xué)習(xí)研究的 詞匯限量 時(shí)期 2 0 世紀(jì)3 0 至6 0 年代 一一掌握基 本詞匯 這一時(shí)期 語(yǔ)言教學(xué)界興起了 詞匯限量運(yùn)動(dòng) t h ev o c a b u l a r yc o n 仃o l 瑚v 舶鋤t 詞匯限量 是指在準(zhǔn)備語(yǔ)言教學(xué)和閱讀材料時(shí) 根據(jù)詞匯表或其它標(biāo)準(zhǔn)使用有限詞匯 的做法 該運(yùn)動(dòng)的代表人物是砒c h a r d s 他在3 0 年代初推出的 基本英語(yǔ)詞匯表 b 髂i c e n g l i s hw b r dl i s t 中共列出8 5 0 個(gè)基本單詞 其中有1 8 個(gè)基本動(dòng)詞 他們相信 只要 掌握了這1 8 個(gè)單詞 就能表達(dá)所有的動(dòng)作或用這1 8 個(gè)動(dòng)詞解釋較復(fù)雜的情況 詞匯 限量 的原則是 用最小的詞匯量最清楚地表達(dá)自己的思想 從上述兩個(gè)階段的研究來(lái)看 詞匯教學(xué)理論研究的重點(diǎn)還停留在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方 法上 在很大程度上忽視了學(xué)習(xí)的主體一一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的主體 性作用 第三階段 詞匯學(xué)習(xí)研究的興起時(shí)期 2 0 世紀(jì)7 0 年代 一一詞匯學(xué)習(xí)開(kāi)始受到重 視 隨著認(rèn)知心理學(xué)等理論的興起 人們逐漸認(rèn)識(shí)到只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?那么內(nèi)隱的 學(xué)習(xí)過(guò)程 思維過(guò)程和心理需要是可以探知的 從2 0 世紀(jì)7 0 年代開(kāi)始 研究者逐漸認(rèn) 識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性 其間 著名語(yǔ)言學(xué)家w i l k i 璐 1 9 7 2 提出了他的名言 w l l i l e 晰t h o l i t 鄹珈 m 碼v e r yl i n l ec 鋤b ec o n v e y e d w i n l o l i tv o c a b u l a n o d l i n g c a nb e c o n v e y e d 他的觀點(diǎn)為詞匯教學(xué)開(kāi)辟了道路 他認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的需求聯(lián) 系起來(lái) 同時(shí) 他開(kāi)始將詞匯學(xué)習(xí)看成是一種語(yǔ)言技巧 7 0 年代中期 許多學(xué)者把注意力轉(zhuǎn)向詞匯的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)研究 b f o m 1 9 7 4 提出了 詞語(yǔ)的搭配問(wèn)題 r i c h a r d s 1 9 7 6 提出詞匯 學(xué)習(xí) 應(yīng)該學(xué)什么 并提出了 詞語(yǔ)能 力 l e x i c a lc 鯽p e 蜘c e 這一術(shù)語(yǔ) 他認(rèn)為 詞語(yǔ)能力 包括八個(gè)方面 詞匯量的擴(kuò) 展 對(duì)詞語(yǔ)搭配能力的掌握 對(duì)詞的功能性和情景性的掌握 對(duì)詞的句法作用的掌握 對(duì)詞根及詞的派生形式的掌握 對(duì)詞與其它詞在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中的位置的掌握 對(duì)詞的語(yǔ)義 價(jià)值的掌握 對(duì)一詞多義的掌握 詞語(yǔ)能力 的提出 為8 0 年代詞匯學(xué)習(xí)研究的繁榮 鋪平了道路 總之 研究者越來(lái)越重視詞匯教學(xué) 并且意識(shí)到忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體會(huì)給詞匯教學(xué) 帶來(lái)的不良影響 他們開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)者的差異等與學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的因素 并取得了顯著的成果 其中 詞匯學(xué)習(xí)策略成為外語(yǔ)教學(xué)的重要研究領(lǐng)域 第四階段 詞匯學(xué)習(xí)研究的發(fā)展時(shí)期 2 0 世紀(jì)8 0 年代至今 一一詞匯學(xué)習(xí)策略受 到高度重視 7 在過(guò)去的2 0 多年中 詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域一直強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的重要性 一些學(xué)者認(rèn)為 盡 管學(xué)習(xí)者之間存在個(gè)體差異 詞匯學(xué)習(xí)策略的傳授還是很有必要的 新西蘭應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 家n a t i o n 1 9 9 0 出版了 t e a c h i n g l e 鋤i n g b c a b u l a r y 一書(shū) 書(shū)中匯集了詞匯研究文 獻(xiàn) 數(shù)目多達(dá)1 0 0 口種 全書(shū)分為1 2 章 系統(tǒng)地論述了詞匯教學(xué) 學(xué)習(xí) 評(píng)估 習(xí)得等 諸多方面的問(wèn)題 o m a l l e y c h 鋤o t 1 9 9 0 探討了詞匯記憶策略和培訓(xùn)問(wèn)題 c o h 鋤 1 9 9 0 n a t i o n 1 9 9 0 詳細(xì)論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略 c o h 吼 1 9 9 8 對(duì)近1 0 年的外 語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作了總結(jié) l u p p e s w d a y 1 9 9 3 研究了閱讀 查詞典與詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān) 系 研究表明廣泛的閱讀有益于詞匯知識(shí)量的擴(kuò)大和質(zhì)的提高 h u l s t i i n 2 0 0 1 主張 關(guān)鍵詞記憶法對(duì)中級(jí)和高級(jí)水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者特別有效 p a n y 2 0 0 1 進(jìn)行了長(zhǎng)期的個(gè) 案研究 研究表明不同的詞匯學(xué)習(xí)策略在特定的詞匯學(xué)習(xí)者中所起的作用是不同的 近年來(lái) 國(guó)內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究方興未艾 例如 文秋芳 1 9 9 3 研究了學(xué)習(xí)策 略與第二語(yǔ)言成績(jī)的關(guān)系 吳霞和王薔 1 9 9 8 調(diào)查研究了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí) 策略對(duì)詞匯知識(shí)產(chǎn)生的影響 南京大學(xué)王文字博士 1 9 9 8 曾用定量分析的方法 對(duì)5 0 名本科三年級(jí)的學(xué)生對(duì)詞匯記憶的看法及記憶策略作了調(diào)查分析 馬廣惠 1 9 9 9 對(duì)中 國(guó)理工大學(xué)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)詞匯水平進(jìn)行了研究 戴軍熔和華葉婷 2 0 0 3 分析研究了高 中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與教法 豐玉芳 2 0 0 3 對(duì)比研究了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高低年級(jí)學(xué)生 詞匯學(xué)習(xí)策略 現(xiàn)在 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究持續(xù)發(fā)展 并且出現(xiàn)了幾種新的趨勢(shì) 1 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 的研究與自主學(xué)習(xí)的研究相結(jié)合 2 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn) 3 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)始關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)與文化的關(guān)系 以上研究表明 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略尤其是詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性已經(jīng)受到眾多語(yǔ)言學(xué)家 和語(yǔ)言教師的廣泛關(guān)注 1 3 研究意義 一 研究學(xué)習(xí)策略的理論意義 具體的教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題 需要理論上的解釋 其解決也有待理論指導(dǎo) 學(xué)習(xí) 策略理論 可以對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題給予一定的解釋 對(duì)它的研究 具有十分重要的理論意 義 其意義具體如下 1 闡明學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性 在日常教學(xué)活動(dòng)中 教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí) 但是 傳授知識(shí)與掌握知識(shí)不是 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全部目的 授之以魚(yú) 不如授之以漁 學(xué)生還應(yīng)該在掌握知識(shí) 的同時(shí)形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略并使它得到發(fā)展 知識(shí)的掌握 問(wèn)題的解決 學(xué)習(xí)效率的提 高 都必須運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略 所以在教學(xué)中 教師就應(yīng)該設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的 水平 并把它作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo) 這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性在教學(xué)中的具體體現(xiàn) 2 說(shuō)明了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體 現(xiàn)代教育理念越來(lái)越重視 學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體 在教學(xué)過(guò)程中 學(xué)生的主體 性表現(xiàn)在發(fā)展的主體性和學(xué)習(xí)的主體性?xún)蓚€(gè)方面 從發(fā)展的角度看 學(xué)生是教學(xué)目的的 8 體現(xiàn)者 要想使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn) 學(xué)生必須要學(xué)到知識(shí) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 從學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái) 講 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人 他們的學(xué)習(xí)積極性是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證 只有學(xué)生主動(dòng) 地進(jìn)行學(xué)習(xí) 主動(dòng)接受教師的指導(dǎo)和幫助 才能實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展 因此 無(wú)論是發(fā)展的 主體性還是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性 都涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)題 3 為解釋學(xué)習(xí)和教學(xué)中的問(wèn)題提供理論依據(jù) 在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中 會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題 這些問(wèn)題需要從理論上給予解釋 學(xué)習(xí)策略理論可以明確解釋并理想地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題 例如 有這樣一個(gè)情 況 一個(gè)有足夠智力水平的學(xué)生 上課認(rèn)真聽(tīng)講 課后認(rèn)真復(fù)習(xí) 也掌握了一定的學(xué)習(xí) 方法 可學(xué)習(xí)效果卻并不理想 一些教育 教學(xué)理論雖然對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了解釋 但不 夠徹底 清晰 若從學(xué)習(xí)策略角度來(lái)分析這種現(xiàn)象 情況就很明了 該學(xué)生的學(xué)習(xí)策略 水平較低 解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是提高他的學(xué)習(xí)策略水平 4 為教學(xué)理論的研究提供新的課題 學(xué)習(xí)策略的研究屬于學(xué)習(xí)理論的研究范疇 學(xué)習(xí)理論為人們提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)教學(xué)原 理的最切實(shí)可行的邏輯起點(diǎn) 是教學(xué)原理的重要基礎(chǔ) 例如 要想在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平 就必須研究用學(xué)習(xí)策略來(lái)指導(dǎo)教學(xué)問(wèn)題 從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō) 學(xué)習(xí)策略的研究 將為教學(xué)理論的研究提供新的課題 也必將推動(dòng)教學(xué)理論的發(fā)展 二 研究學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐意義 學(xué)習(xí)的過(guò)程就是運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程 學(xué)習(xí)策略水平的高低 直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量 和 學(xué)習(xí)的能源耗損 學(xué)習(xí)策略水平的提高 一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率 另一 方面也可以幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù) 所以 學(xué)習(xí)策略的研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有一定的 積極意義 1 為提高教學(xué)質(zhì)量提供了一種新的途徑 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的變量很多 在教學(xué)實(shí)踐中 教師要有效地 控制這些變量 以取得最佳教學(xué)效果 為了最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量 人們已經(jīng)在課程 編制 教學(xué)管理和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了探索 并取得了可喜的成效 學(xué)習(xí)策略的研究 提出了又一個(gè)影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的變量 如果教師在具體的教學(xué)過(guò)程中能夠有效 她控制這個(gè)變量 那么無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)習(xí)質(zhì)量都有可能大幅度提高 2 為教學(xué)改革指明了一個(gè)方向 縱觀國(guó)內(nèi)一些比較著名的中小學(xué)教學(xué)改革 有課程設(shè)計(jì)方面的 也有教學(xué)方法和教 學(xué)管理方面的 這些改革不僅提高了教學(xué)質(zhì)量 也為豐富教育 教學(xué)理論提供了實(shí)踐依 據(jù) 但是 相當(dāng)一部分實(shí)施教學(xué)改革的學(xué)校 在教學(xué)水平上到一個(gè)新臺(tái)階后 就會(huì)出現(xiàn) 教學(xué)水平提高的 高原期 這讓許多教育家 革新家 教師以及管理者感到困惑 而 產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的根本原因就是這些學(xué)校在實(shí)施教學(xué)改革的過(guò)程中 沒(méi)有把學(xué)習(xí)策略作為 一個(gè)重要的變量來(lái)進(jìn)行控制 這樣 學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的偶然 結(jié)果 要使教學(xué)質(zhì)量走出這個(gè) 高原期 上一個(gè)新臺(tái)階 必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為 一個(gè)重要變量來(lái)實(shí)施有效的控制 所以說(shuō) 學(xué)習(xí)策略的研究為教學(xué)實(shí)踐改革指明了一個(gè) 新的方向 9 三 研究詞匯學(xué)習(xí)策略的意義 隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入 國(guó)際問(wèn)的交流進(jìn)一步擴(kuò)大 作為一種溝通媒介 英 語(yǔ)所起到的作用越來(lái)越重要 在英語(yǔ)的三大要素中 語(yǔ)音 語(yǔ)法 詞匯 詞匯是最重 要的組成部分 近年來(lái) 雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中詞匯學(xué)習(xí)策略重要性的認(rèn)識(shí)不斷加深 但是仍然沒(méi)有引起國(guó)內(nèi)大多數(shù)外語(yǔ)教師和學(xué)生的重視 標(biāo)準(zhǔn) 中對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求不斷提高 但是詞匯教學(xué)的策略和方法卻并沒(méi)有隨之 改變 有時(shí)甚至是忽略了詞匯學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的作用 導(dǎo)致這種結(jié)果的原因有三個(gè) 第一 有些教師和學(xué)生認(rèn)為 詞匯學(xué)習(xí)的提高在于詞匯量的提高 而對(duì)于詞匯量的提高 并沒(méi)有特效的方法 只能靠死記硬背 第二 有的教師直到今天仍然只注重詞匯知識(shí)的 講解 忽視了詞匯與語(yǔ)義 語(yǔ)境 以及語(yǔ)法功能之間的聯(lián)系 這些都造成了學(xué)生在詞匯 記憶和詞匯使用上的不良后果 第三 有些教師雖然注重詞匯教學(xué) 但由于不重視詞匯 學(xué)習(xí)策略和方法 導(dǎo)致詞匯教學(xué)效果很差 事實(shí)上 對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō) 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大問(wèn)題就是詞匯學(xué)習(xí) 吳霞 王薔 1 9 9 8 詞匯學(xué)習(xí)策略在二語(yǔ)習(xí)得中起著重要的作用 原因有四個(gè) 第 一 學(xué)生使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略 不僅可以大幅度地提高詞匯學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量 還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 第二 把詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中 可以促進(jìn)學(xué) 習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯學(xué)生的學(xué)習(xí) 減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難和阻力 第三 研究詞匯學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)教師的教學(xué) 第四 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取 決于學(xué)習(xí)策略使用的成敗 文秋芳 1 9 9 6 由此可見(jiàn) 對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略理論的研究和 應(yīng)用應(yīng)得到廣泛的重視 但是我們也發(fā)現(xiàn) 有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究調(diào)查大多數(shù)在大學(xué) 生中進(jìn)行 針對(duì)高中生進(jìn)行的研究卻并不多 因此 此次的研究課題具有重要的現(xiàn)實(shí)意 義 1 0 第二章詞匯學(xué)習(xí)策略理論回顧 2 1 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義 一般認(rèn)為 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策 略 它包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略 學(xué) 習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃 調(diào)控 評(píng)估等而采取的宏觀策 略 以及學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí) 當(dāng)然 研究者對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義 和認(rèn)識(shí)還存在許多分歧 國(guó)外關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義主要有三種 一 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)程序 方法和規(guī)則 c h a m o t 1 9 8 7 把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生使 用的技能 方法或有意義的行為 旨在促進(jìn)學(xué)習(xí) 回憶語(yǔ)言的內(nèi)容和信息 二 學(xué)習(xí)策略是學(xué)生信息加工活動(dòng)的過(guò)程 w j i n s t e i l i m a y e r 1 9 8 6 認(rèn)為學(xué)習(xí) 策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)的思想和采取的行為 影響學(xué)生編碼的過(guò)程 o x f o f d 1 9 8 9 認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功 更有目的 更愉快而采取的行為或 行動(dòng) 三 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合 s t 咖b e f g 1 9 8 3 指出 學(xué)習(xí)策略 是由執(zhí)行技能 即調(diào)控技能 和非執(zhí)行技能 即學(xué)法技能 整合而成的 e 1 1 i s 1 9 9 4 認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義的混亂主要集中在四個(gè)方面 第一 學(xué)習(xí)策略到底是行為表現(xiàn)還是意識(shí)活動(dòng) 或是兩者兼有 第二 如果學(xué)習(xí)策略是某些行為或活動(dòng) 那么這些行為或活動(dòng)主要是什么 第三 學(xué)習(xí)策略到底是有意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)的 第四 學(xué)習(xí)策略對(duì)中介語(yǔ)的發(fā)展具有直接影響還是間接影響 e l l i s 立足于第二語(yǔ)言習(xí)得研究學(xué)習(xí)策略 認(rèn)為定義語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略應(yīng)從以下八個(gè)方 面入手 第一 學(xué)習(xí)策略指學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)采取的具體方法和手段 它具有整體性 第二 學(xué)習(xí)策略以解決學(xué)習(xí)中遇到的一些具體問(wèn)題為目的 第三 學(xué)習(xí)者一般是有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略 并能夠闡述他們所使用的學(xué)習(xí)策略 第四 學(xué)習(xí)策略包括語(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為 第五 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略可以用于母語(yǔ)習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得 第六 有些學(xué)習(xí)策略是外顯的 可以通過(guò)觀察了解到 而有一些則是內(nèi)隱的 無(wú)法 通過(guò)觀察來(lái)了解 第七 學(xué)習(xí)策略有時(shí)是直接 有時(shí)是間接地影響語(yǔ)言學(xué)習(xí) 第八 由于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言任務(wù)和學(xué)習(xí)者的個(gè)人選擇不同 學(xué)習(xí)策略在使用上有很大 的差異 筆者對(duì)e i l i s 關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略特征的描述表示贊同 即語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略即是外部的 行為活動(dòng)也是內(nèi)在的心理活動(dòng) 我國(guó)也有不少學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略作了界定 秦曉晴 1 9 9 6 認(rèn)為 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 是指學(xué)生在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中 為促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為 步驟或 技巧 它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化 存儲(chǔ) 提取或使用 1 9 9 6 年國(guó)內(nèi)第一 部論述語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的專(zhuān)著出版 即文秋芳的 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論一一獻(xiàn)給立志學(xué)好英語(yǔ) 的朋友 書(shū)中對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定是 為有效學(xué)習(xí)采取的措施 該定義強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn) 使 用學(xué)習(xí)策略的目的是提高學(xué)習(xí)效率 其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法 李靜純 2 0 0 0 則從學(xué)習(xí)過(guò)程研究學(xué)習(xí)策略 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是行動(dòng)的過(guò)程 體驗(yàn)的過(guò)程 矯正的過(guò)程 鞏固的過(guò)程和發(fā)展的過(guò)程 這五個(gè)方面的特征構(gòu)成了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵 2 2 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類(lèi) 既然語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義有很多種 那么 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)也很多 c o h e n 1 9 9 8 列舉了四種學(xué)習(xí)策略分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn) 第一 根據(jù)用途進(jìn)行分類(lèi) 直接用于語(yǔ)言使用中的策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的策略 第二 根據(jù)表現(xiàn)形式分類(lèi) 有的屬于外顯的行為表現(xiàn) 有的屬于內(nèi)在的思維活動(dòng) 第三 根據(jù)使用者分類(lèi) 即成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和不太成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略 第四 根據(jù)心理過(guò)程分類(lèi) 認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 情感策略和社交策略 雖然語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)還有許多問(wèn)題 但是與早期相比已經(jīng)有了很大的迸步 下 面介紹幾種有代表性的分類(lèi) 1 0 m a l l e y c l l 舭l(fā) o t 1 9 9 0 根據(jù)認(rèn)知理論 把學(xué)習(xí)策略分為三大類(lèi) 元認(rèn)知策 略 m e 詛c o 驢i t i v eg i 僦e 舀略 認(rèn)知策略 c o 鰣 v es t r 啦g i e s 和社會(huì)情感策略 s o c i a l a 腩c t i v cs 乜a l e 西鶴 這三類(lèi)策略中 每一類(lèi)又包含若干小類(lèi) 2 0 f o f d 1 9 9 0 依據(jù)策略對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同作用以及策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系 將策略分為直接策略 d i d e c ts 仃a t e 西髓 和間接策略 i n d i r e c ts n 吼e g i e s 兩大類(lèi) 直接 策略與目的語(yǔ)直接相關(guān) 是直接處理目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略 該策略分為記憶策略 m 鋤o f y s 臼鋱e g i e s 認(rèn)知策略 c o g n j t i v cs t r a l t e 西韶 和補(bǔ)償策略 c o m p e n s a t i o ns 蛔瞳e g i e s 間 接策略與目的語(yǔ)沒(méi)有或基本沒(méi)有直接聯(lián)系 是支持和管理目的語(yǔ)學(xué)習(xí)作用的策略 該策 略包括元認(rèn)知策略 m e t a c o 印銜v cs 打a t e 西鶴 情感策略 a 儂塒i v es 仃a t e g i 韶 和社交策 略 s 0 c 斌如t e g i e s 3 c o l 瑚 1 9 9 8 根據(jù)使用策略的不同目的 把學(xué)習(xí)策略分成語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 l a n g 岫g el e 鋤i n gs 昀把西e s 和語(yǔ)言使用策略 脅g u a g e 璐i n gs 虹a t e g i e s 兩大類(lèi) 語(yǔ) 言學(xué)習(xí)策略是指為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而使用的策略 即用于改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略 語(yǔ)言使用策略 是指為運(yùn)用語(yǔ)言而使用的策略 即促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)而使用的策略 2 3 詞匯學(xué)習(xí)策略的定義和分類(lèi) 所謂詞匯學(xué)習(xí)策略 是指學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)和記憶詞匯所采取的一系列措施 它既可以 是可觀察到的外部行為 也可能是大腦有意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng) 其目的是為了減少學(xué)生詞匯 學(xué)習(xí)的盲目性 提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果 正如語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類(lèi)一樣 詞匯學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)方法也有很多 s t o 腦 1 9 9 5 在因素分析的基礎(chǔ)上 把詞匯學(xué)習(xí)策略分為九大類(lèi) 真實(shí)語(yǔ)言使用 策略 創(chuàng)造性活動(dòng)策略 自我動(dòng)機(jī)策略 進(jìn)行心理聯(lián)系策略 記憶策略 直觀聽(tīng)力策略 身體動(dòng)作策略 克服焦慮策略和組織單詞策略 g u j o h n n 1 9 9 6 在其詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查表中將詞匯學(xué)習(xí)策略分為詞匯學(xué)習(xí)觀 元認(rèn)知調(diào)控 猜測(cè)策略 詞典策略 筆記策略 記憶策略以及激發(fā)策略 被廣泛采用的是s c h m i n 1 9 9 7 建立的詞匯學(xué)習(xí)策略分類(lèi)體系 他把詞匯學(xué)習(xí)策略 分為 發(fā)現(xiàn)新單詞詞義的策略 s 仃鋤e 垂豁6 t h ed i s c o v e r yo f a w w o r d s m e a n i n g 和 再見(jiàn)到該詞鞏固詞義的策略 s t f a t e 畫(huà)e sf o rc 0 璐o l i d a t i n gaw o i do n c ei th 鵲b n e n c o 岫t 盯i 甜 前者包括決定策略和社會(huì)策略 后者包括社會(huì) 記憶 認(rèn)知和元認(rèn)知策 略 相對(duì)而言 s c h m i 仕的分類(lèi)方法比較全面 但是這種分類(lèi)交叉太多 而且發(fā)現(xiàn)策略 和鞏固策略很難區(qū)分 操作起來(lái)很困難 k u d o 2 0 0 2 研究了日本學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略 在分析了s c 嘶t t 和s t o f r 盯 的策略分類(lèi)框架以后 把詞匯學(xué)習(xí)策略分成社會(huì)情感 認(rèn)知 元認(rèn)知以及記憶策略 每 一種策略的定義都來(lái)自s c h m i n 但摒棄了發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略的區(qū)別 這是迄今為止 最科學(xué)的分類(lèi)框架 也是本文采用的分類(lèi)方法 由于記憶策略分別體現(xiàn)在其它策略當(dāng)中 本文不進(jìn)行單獨(dú)說(shuō)明 以下是對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的具體闡述 1 元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略是指用來(lái)控制 調(diào)節(jié) 評(píng)估和指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)的方法 它包括集 中注意力 有意識(shí)地尋找練習(xí)機(jī)會(huì) 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)程及監(jiān)控錯(cuò)誤等 秦曉晴 1 9 9 6 也就是說(shuō) 在學(xué)習(xí)過(guò)程中 學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)使用一些策略去評(píng)價(jià)自己 的理解 預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間 選擇有效的計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題 例如 尋找更好的辦法記憶詞匯 采取有效措施加深對(duì)所學(xué)詞匯的記憶 預(yù)測(cè)未來(lái)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題等 一般來(lái)講 元 認(rèn)知策略包括以下三種 計(jì)劃策略一一指設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) 預(yù)測(cè)將會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù) 監(jiān)控策略一一在認(rèn)知活動(dòng)中不斷對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和自我調(diào)節(jié) 評(píng)估策略一一是指在完成某項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)以后反思自己的學(xué)習(xí) n u 眥i l 1 9 9 7 元認(rèn)知策略主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題加以預(yù)測(cè) 并進(jìn)行修改 詞匯學(xué)習(xí)策 略在這方面主要表現(xiàn)為對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整 對(duì)不正確的地方進(jìn)行更正 定期復(fù)習(xí) 定期檢查和定期測(cè)評(píng) 2 認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略 這 術(shù)語(yǔ)最早由布魯斯 b n l c e 在1 9 5 6 年研究人工概念時(shí)提出 雖歷 經(jīng)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展 但是關(guān)于認(rèn)知的定義 至今仍沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法 有人把認(rèn)知策略視 為用以支配自己的內(nèi)部心智過(guò)程組織起來(lái)的技能 g a 鯽e 1 9 7 7 有人把認(rèn)知策略視為 加工新信息的方法和技術(shù) 陳奇 1 9 7 7 還有人把認(rèn)知策略視為個(gè)人自主控制其內(nèi) 在心理活動(dòng)歷程從而獲得新知識(shí)的一切方法 張春興 1 9 9 4 現(xiàn)在一般認(rèn)為 認(rèn)知策略 是優(yōu)化信息加工效果 提高加工效率的一種技能 認(rèn)知策略很重要 它直接參與具體的 語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng) 元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在具體使用中相輔相成 如果一個(gè)學(xué)習(xí)者沒(méi)有使用認(rèn)知策略 的技能和愿望 他就不可能成功地進(jìn)行計(jì)劃 監(jiān)控和自我調(diào)節(jié) 元認(rèn)知策略對(duì)于幫助我 們估計(jì)學(xué)習(xí)程度以及如何學(xué)習(xí)具有重要的作用 認(rèn)知策略幫助我們將詞匯學(xué)習(xí)的新信息 和已知信息整合在一起 并且儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中 3 社會(huì)情感詞匯學(xué)習(xí)策略 社會(huì)情感詞匯學(xué)習(xí)策略與自我情緒控制 與人交流合作 保持良好的動(dòng)機(jī)有關(guān) 首先 教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生根據(jù)具體 的實(shí)際情況 清楚地知道為什么要學(xué)習(xí)這些詞匯 掌握了大量的詞匯以后能夠有什么樣 的收獲 詞匯的學(xué)習(xí)能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)提供哪些幫助等 其次 教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信心一一通過(guò)掌握一定的學(xué)習(xí)策略 每個(gè)學(xué)生 都會(huì)在詞匯學(xué)習(xí)中有所收獲 要讓學(xué)生自己感受努力帶來(lái)的快樂(lè) 并且讓這種快樂(lè)持續(xù) 下去 最后 教師應(yīng)該幫助學(xué)生與他人建立良好的合作關(guān)系 語(yǔ)言是需要交流的 在具體 的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中 合作與交流必不可少 學(xué)生可以通過(guò)同桌互助學(xué)習(xí) 小組交流學(xué)習(xí) 遇到問(wèn)題及時(shí)與老師溝通交流等渠道達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的目的 1 4 第三章高中生詞匯學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查 3 1 高中生詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查 為了更準(zhǔn)確地了解高中生詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況 筆者以學(xué)習(xí)策略理論為指導(dǎo) 擬定了一份關(guān)于學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略以及社會(huì)情感策略 在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn) 用情況的問(wèn)卷 希望從中發(fā)現(xiàn)高中生使用詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)存在的主要問(wèn)題 3 1 1 問(wèn)卷調(diào)查的方案設(shè)計(jì) 本次問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)2 6 個(gè)問(wèn)題 主要由三部分組成 詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度 觀念和學(xué)習(xí)策 略 觀念和策略的問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要參考了o m a l i e l y 和c l l 鋤o t 1 9 9 0 的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)方 法 其中觀念分為 詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該依靠純粹的記憶 在上下文中學(xué)習(xí)詞匯以及在實(shí)際運(yùn) 用中學(xué)習(xí)詞匯 本次問(wèn)卷調(diào)查側(cè)重于學(xué)習(xí)策略 包括 元認(rèn)知策略 制訂計(jì)劃 自我監(jiān) 督 自我評(píng)價(jià)等 認(rèn)知策略 包括重復(fù)記憶 分類(lèi) 上下文 查字典 猜測(cè) 反復(fù)練 習(xí) 聯(lián)系的方法等 和社會(huì)情感策略 包括動(dòng)機(jī)和交流合作 每類(lèi)策略又可以根據(jù)具 體情況分為多種具體的策略 對(duì)于上述問(wèn)卷調(diào)查的每一道題 要求被測(cè)試學(xué)生在一個(gè)五 級(jí)刻度表上選擇出與自己實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)中情況最符合的選項(xiàng) 3 1 2 調(diào)查對(duì)象和時(shí)間 本研究以吉林省延邊第二高級(jí)中學(xué)一年級(jí) 由筆者任課的兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生為調(diào) 查對(duì)象 被調(diào)查學(xué)生的平均年齡為1 6 周歲 其中 男生6 0 名 女生5 6 名 這些學(xué)生 全部都是接受正規(guī)九年義務(wù)教育后來(lái)到高中 沒(méi)有出國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的記錄 本次問(wèn)卷 調(diào)查的目的是了解詞匯學(xué)習(xí)策略在高中生詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況 在2 0 0 6 年9 月初 筆者對(duì)授課兩個(gè)班級(jí)的入學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì) 英語(yǔ)平均成績(jī)相差o 6 4 分 隨后再以問(wèn) 卷調(diào)查的方式來(lái)分析學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的具體情況 本次問(wèn)卷調(diào)查共 發(fā)放問(wèn)卷1 1 6 份 有效問(wèn)卷1 1 1 份 3 1 3 數(shù)據(jù)收集 下面2 6 個(gè)問(wèn)題是針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)觀念 態(tài)度和學(xué)習(xí)策略 其中策略又分為元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略 設(shè)計(jì)的 由于擔(dān)心學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答產(chǎn)生定式 各類(lèi)問(wèn)題的 設(shè)置沒(méi)有順序 學(xué)生完成問(wèn)卷調(diào)查后 資料全部收回并統(tǒng)計(jì) 整理 輸入電腦構(gòu)成問(wèn)卷 調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù) 對(duì)所收集的數(shù)據(jù)采用s p s s 社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了分析 數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值化 按如下規(guī)律 a l b 2 c 3 d 4 e 5 其中 a l 表示學(xué)生對(duì)于這種策略掌握情況非常好 e 5 表示學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中基本 沒(méi)有運(yùn)用這種策略 例如 第1 6 個(gè)問(wèn)題 在學(xué)習(xí)新單詞中 你會(huì)注意它的文化背景嗎 a 總是b 經(jīng)常 c 有時(shí)d 偶爾 e 從不 這一問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是 m 4 0 5 s d o 9 4 也就是說(shuō)絕大多數(shù)學(xué)生的選項(xiàng)為 偶爾或從不 因此 這一數(shù)據(jù)表明學(xué)生 沒(méi)有很好地掌握該策略 第1 8 題 你是否利用詞根 詞綴或字母組合來(lái)記憶單詞 結(jié)果是 m 2 o l s d 1 0 5 這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于這一策略的運(yùn)用情況良好 標(biāo)準(zhǔn)差大于1 說(shuō)明學(xué)生對(duì)該策略的掌握情況差異比較大 標(biāo)準(zhǔn)差小于l 說(shuō)明學(xué)生對(duì)該策略的掌握基本 相同 例如 第2 6 個(gè)問(wèn)題 初中學(xué)習(xí)階段 尤其是初三 你請(qǐng)英語(yǔ)家教嗎 a 從不 b 偶爾c 有時(shí)d 經(jīng)常e 總是 統(tǒng)計(jì)結(jié)果為 m 3 8 8 s d 1 3 5 這 說(shuō)明在初中大多數(shù)學(xué)生會(huì)請(qǐng)家教輔導(dǎo)學(xué)習(xí) 但是標(biāo)準(zhǔn)差s d 1 3 5 說(shuō)明學(xué)生在請(qǐng)家教學(xué) 習(xí)方面差異很大 后來(lái)通過(guò)課堂實(shí)際調(diào)查得知 有些學(xué)生一直通過(guò)請(qǐng)家教進(jìn)行學(xué)習(xí) 而 有些學(xué)生從來(lái)不請(qǐng)家教 以下是兩個(gè)班級(jí)平均的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度 觀念和策略調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 表1 題號(hào)人數(shù)n平均值m標(biāo)準(zhǔn)差s d l1 1 12 4 2o 9 6 21 1 l3 9 10 8 8 31 1 13 6 61 0 5 4l l l3 7 l1 0 1 51 1 13 1 3o 7 6 61 1 12 5 4 1 2 2 71 1 13 5 61 2 0 81 1 1 2 7 31 0 9 91 1 13 7 70 9 6 1 01 1 l3 5 71 3 2 1 11 1 13 4 11 3 8 1 21 1 13 6 01 1 9 1 3l l l3 4 31 1 6 1 41 1 13 9 9 1 0 0 1 51 1 l 3 0 71 2 5 1 6 1 1 14 0 5o 9 4 1 7 1 1 13 2 0o 8 4 1 8 1 1 12 o i1 0 5 1 91 1 l 2 9 0o 9 4 2 01 1 l3 5 31 1 2 2 11 1 13 5 01 1 4 2 21 1 12 7 7 1 1 8 2 31 1 12 8 1 o 9 6 2 4 1 1 13 8 61 0 9 2 5 1 1 l3 1 01 1 4 2 6 1 1 13 8 81 3 5 平均值 3 3 ll 0 8 1 6 n n u m b e r 數(shù)量 m m e a n 平均值 s d s t d d e v i a t i o n 標(biāo)準(zhǔn)差 表l 通過(guò)上表分析得知 兩個(gè)班級(jí)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略掌握的平均值是3 3 l 這表明學(xué)生對(duì) 詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用基本上是 有時(shí)運(yùn)用或偶爾運(yùn)用 標(biāo)準(zhǔn)差的平均值為1 0 8 這表 明學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況有一定的差異 以上數(shù)據(jù)顯示 高中生在詞匯學(xué)習(xí)中 存在諸多問(wèn)題 3 2 高中生詞匯學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題 3 2 1 不注重發(fā)音 忽視拼讀規(guī)則 在問(wèn)卷調(diào)查中 對(duì)于 你是否經(jīng)常利用單詞的詞根詞綴知識(shí)記憶單詞 這一問(wèn)題的 調(diào)查結(jié)果是 m 3 6 0 s d 1 1 9 對(duì)于 在學(xué)習(xí)新單詞時(shí) 你會(huì)大聲朗讀生詞 直到能 熟練地讀出新單詞并默寫(xiě)出來(lái)嗎 這一問(wèn)題的結(jié)果是 m 3 5 7 s d 1 3 2 這說(shuō)明學(xué) 生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí) 不喜歡大聲朗讀單詞 這是由于現(xiàn)行的高考制度不重視學(xué)生 口頭 表達(dá) 這一方面的能力培養(yǎng) 很多學(xué)生記憶新單詞只是為了應(yīng)付老師的書(shū)面檢查 他們 所采用的方法都是機(jī)械的背誦 卻無(wú)法正確地讀出該單詞 即使能夠讀出來(lái) 也根本沒(méi) 有掌握正確的拼讀規(guī)則 例如 在拼讀p r o n o i l l l c e 這個(gè)單詞時(shí)竟然按照p r 田 c e 這 種方式拼讀 這就不難解釋為什么出現(xiàn)單詞背起來(lái)難 忘記卻很快 而且拼寫(xiě)錯(cuò)誤頻繁 出現(xiàn)的現(xiàn)象了 3 2 2 只注重詞匯表面含義 在學(xué)習(xí)新單詞中 你會(huì)注意它的文化背景嗎 這一問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是 m 4 0 5 s d o 9 4 也就是說(shuō)絕大多數(shù)學(xué)生的選項(xiàng)為 偶爾或從不 你會(huì)通過(guò)熟讀例旬來(lái)了解 詞匯的