歷史必修III人教新課標第4課明清之際活躍的儒家思想說課稿.doc

恒謙教育教學資源庫教師備課、備考伴侶專注中國基礎教育資源建設尊敬的各位評審，大家好！今天我說課的題目是人教版歷史必修第一單元第四課明清之際活躍的儒家思想。本單元是介紹中國傳統(tǒng)文化主流思想的發(fā)展歷程和內涵、特點，傳統(tǒng)文化有歷史遺傳性、發(fā)展變異性，又有現實性，所以考試命題可以考查某朝代、某階段、某代表人物的思想，又可以考查某種思想的現實意義，還可以中西方思想比較，理解東西方文化的差異。而本課屬于歷史重大變化的交叉點，所以，對于以前有所繼承，但更多的是符合時代的新的發(fā)展。一、說教材1整體感知明清兩朝，伴隨著舊制度的衰落，新的社會因素產生，首先在思想界敏感的被反映。一批反對傳統(tǒng)儒家思想，反對封建專制主義腐朽統(tǒng)治，乃至帶有民主色彩的思想家，成為這一時期文化中心的潮流，是我國傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)生機。本課教材通過清晰的線索和明確的結構，敘述了這樣的史實。時代特點處于矛盾時期，地位比較特殊，處于承上啟下的位置。在共同學習中，除了和學生共同挖掘知識外，還有很多值得繼承和肯定的部分。對于培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀都有益處。2教學目標夯實基礎，高筑樓房識記李贄的“將矛頭指向封建禮教，正統(tǒng)思想”、黃宗羲的“抨擊封建君主專制”、顧炎武的“經世致用”和王夫之的“唯物主義思想”。并結合時代特征，把握明清時期儒學的發(fā)展脈絡。進一步分析這些進步思想形成的原因，并對其進行比較和評價。耗材配置，澆筑方式通過課前導學案的預習，讓學生自主掌握四位思想家的思想，課上教師運用比較法和學生對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。根據教科書和教師提供的材料及自己搜集到的資料，讓學生從不同角度發(fā)現問題，積極探索解決問難題的方法，主動探究問題的答案。工程竣工，感情升華通過對本課學習，進一步激發(fā)學生對祖國歷史文化的自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感；激發(fā)學生學習明清進步思想家們站在世界前列，不畏強暴，勇于斗爭，敢于承擔歷史責任的優(yōu)秀品質。通過對明清之際思想家們大膽批判傳統(tǒng)文化的行為的學習，讓學生確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)健全的意志，增強經受挫折、適應生存環(huán)境的能力。通過對明清之際經世致用思想的學習，培養(yǎng)學生立足現實、實事求是、學以致用的思想觀念。3教學重點、難點重點：李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之的進步思想主張。難點：探究進步思想主張形成的原因與進步思想的評價。二、說學生根據高二學生的心理特征以及我校學生的具體情況，采用八步課堂的教育方法以及電教化多媒體的手段等等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和歷史思維能力。和初中相比，學生的抽象思維能力和對某些歷史理論的理解能力都有較大程度的質的飛躍，但是知識儲備和認知水平畢竟有限，所以教師仍需深入淺出采取生動的方法，例如圖片視頻的展示、歷史小故事、角色扮演等，配合八步教學，對學生進行因勢利導，不斷啟發(fā)、點撥和矯正。三、說課堂結構1課標再現在課前讓學生在黑板一側羅列所授課的課標，讓學生再次對本課的知識有一個整體的感知。2教學過程課堂導入（學生角色扮演，可以有旁白予以解說）明朝，番禺秀才吳必中帶著書童正走在赴京考會試的途中。他是家中獨子，但是他天生愚笨，多次考縣試都不中，于是老爸吳老爺拿錢為他買了個秀才的頭銜（政治腐??；社會拜金風氣盛行），這樣，吳必中帶著全家的希望上京了。他們走到湖南時，他們先是看到一些衣服破爛，瘦得只剩下骨頭的難民坐在路邊，接著又看到一大幫農民手拿著鋤頭和大刀，一邊大喊：“狗官錢弓梓，拿命來”。他們趕緊避開。后來才知道他們的土地被錢弓梓給強行霸占了（政治腐朽，社會矛盾尖銳）。吳必中一邊趕路一邊還不忘死記硬背四書五經，把要考的文章死死的記住。終于來到北京，他看到大街上很是熱鬧，大街兩邊都是做買賣的（商品經濟發(fā)展）。最吸引他的是地上擺賣的西洋玩意，他實在愛不釋手，于是買了一個望遠鏡（西方文化傳入，開闊眼界）。來到客棧，他看到有很多像他那樣的考生，有的在高聲談論科舉考試，有的埋頭苦讀（以程朱理學為標準的科舉考試，因循守舊，束縛思想），他也不甘落后，吃完飯早早地回房看書。提出問題：明清之際活躍的儒家思想產生和發(fā)展的背景。小組討論：分組展示：點撥拓展：通過角色扮演、小組討論和分組展示可以讓學生參與到歷史中去，提高其學習興趣。而教師在進行點撥和拓展，使學生對經濟、政治和思想文化的關系有一個縱向的認識，這樣可以輕松的解決本課的第一個難點問題，鍛煉學生的發(fā)散思維和分析解讀能力。當然，小組討論和分組展示依據時間而定。用史實證明“活躍”，及文化現象在哪些方面沖擊了傳統(tǒng)儒學。提出問題：李贄黃宗羲顧炎武王夫之生活經歷或性格特征代表作主要思想具體主張具體影響對理學的批判小組討論：分組展示：點撥拓展：此表格和相應的歷史材料在導學案中，學生預習時能夠獨立分析材料完成一部分。而在課上小組討論時，可以進一步擴展。教師再進行點撥和總結，在多媒體課件中相應的給學生以生動的方式知識的補充，包括圖文或者視頻素材。時間允許的基礎上擴充一些閱讀分析史料的方法?；仡櫄v史，立足今天。提出問題：新時期儒家思想的共同影響。和西歐啟蒙運動相比中國明末清初的民主思想有什么異同。小組討論：分組展示：點撥拓展：學習歷史，是為了銘記過去，但是更主要的為今天而服務。學生會輕松的將課文中的影響回答出，但是應該進一步展開問題，對今天學生的學習，生活，包括人生觀、價值觀等有什么啟示，教師應該醍醐灌頂。達標測試主要是選擇題。學生分組說出答案，有問題的再進行講解。都是以學生為主體，教師相應的予以補充和說明。以補充和說明活躍”，及文化現象在那具體情況，采用問題教學、輔以 2010單元整合學生和教師一起簡單而要的回顧一下本單元的知識，即儒家思想在各個歷史時期地位的演變。課堂總結這一環(huán)節(jié)交給學生，根據所學知識將本課的知識結構在黑板上以板書的方式展示，考查學生對本課知識的掌握和運用程度。另外，對于自己的預習和課堂學習，有什么反思也會在時間允許的狀況下讓學生展示，以便互相學習。以上即簡單的課堂知識結構，總體而言，就是突出學生的主體地位，改變以往歷史的枯燥乏味，讓學生融于課堂，融于歷史。教師作為輔體，而要掌握好自己的作用。包括學生討論的度、知識的點撥和升華、適當的總結、課堂的控制等