裝在套子里的人_教學設計2

裝在套子里的人教學設計2【整體設計】根據(jù)新課標理念，堅持在讀中學的原則，按照“自讀解讀品讀悟讀”的環(huán)節(jié)，逐層推進，重點放在品讀和悟讀上，通過感知文本，把握人物形象，理解個性化語言及對人物形象的傳神刻畫，并與現(xiàn)實碰撞，體味其社會意義和現(xiàn)實意義?！緦W習目標】把握人物形象理解人物形象現(xiàn)實意義?！緦W習重點】把握人物形象。【學習難點】理解人物形象現(xiàn)實意義?！緦W習過程】導入：小說對人物形象的塑造是傳達作品思想內容，表達作品思想情感的重要途徑，我們很難忘記孔乙己、變色龍、阿Q、祥林嫂等一個個鮮活的形象，我們也應感謝這些形象帶給我們的對現(xiàn)實生活的一次次沉重的思考，今天，就讓我和大家一起走進世界著名短篇小說家契訶夫的裝在套子里的人，再來結識一位特殊的人物別里科夫（板書）。一、自讀課前布置，讓學生結合課后習題自讀，課堂驗收1檢查學生對文學作品的作者、時代背景的了解及掌握2檢查基礎知識落實3老舍先生說過：“一篇好的小說，人物形象是立在讀者面前的?！蓖瑢W們讀了這篇小說后，主人公別里科夫有那些怪異的行為呢？你能用自己的語言給大家描述出來嗎？生1：別里科夫是一個大白天打著雨傘，穿著大衣，帶著手套，穿著雨靴與常人不一樣的人。生2：走路低著頭，貓著要，把臉藏在衣領里，恍恍惚惚的一個人。4同學們對別里科夫描述得非常生動形象那么根據(jù)你的描述和理解，別里科夫具有怎樣的典型性格？為表現(xiàn)這些性格作者在文中突出運用了那些寫人的方法呢？歸結：生：封閉、懷舊、膽小、多疑、害怕新生事物生：語言、肖像。二、解讀小說中典型人物均有典型的語言。例如：“我真傻，真的”（ 祥林嫂）“我們先前比你闊的多啦!你算是什么東西!”（ 阿Q）“多乎哉，不多也”（ 孔乙己）“生存還是毀滅” （哈母雷特）這些語言都極傳神地揭示了人物性格，那么別里科夫的經典語言是什么？他在不同場合重復的這些語言，表現(xiàn)了他怎樣的心理？（學生默讀文本，標劃，思考）學生歸結：生：“千萬別鬧出什么亂子”這句話應該怎樣讀呢？誰來試試。為什么要這樣讀呢？（生：封閉、懷舊、膽小、多疑、害怕新生事物）讀出來別里科夫的心理了嗎？為什么沒有讀出來呢？（反復品讀指名仿讀師生評讀。體會人物心理）這句話中的“固然”一詞，我能不能給換成“雖然”，讀一讀試試，換了有什么不好啊三、品讀1人物形象的塑造必須符合人物性格的特點。例如，魯迅藥中突出描寫了華老栓的手，“老栓慌忙摸出洋錢，抖抖地想交給他”通過對“手”的刻畫揭示他此刻的復雜心理；在祝福中多次刻畫祥林嫂的眼睛，通過對“眼睛”的傳神刻畫，充分展現(xiàn)祥林嫂的悲苦生活及不幸命運；那么契訶夫刻畫別里科夫的傳神之筆又是什么？（瀏覽課文）學生瀏覽文本思考后歸結：臉色2小說中多次刻畫別里科夫的臉，最能表現(xiàn)別里科夫心理變化的是哪幾次？在臉色變幻中揭示了別里科夫怎樣的心理變化？學生討論后歸結：漫畫事件臉色發(fā)青騎車事件臉色發(fā)白畏懼新事物的程度逐漸加深沖突事件臉色蒼白3那么能不能把對別里科夫臉的刻畫換成對他“眼睛”的刻畫？（小組討論，合作探究，交流答案，體現(xiàn)多元解讀）學生：生：不能。眼睛是心靈的窗戶，他僵死的心靈早已把這扇窗戶關閉。生：能。由別里科夫性格決定，他的眼神也應是膽怯，多疑，呆滯，無神可從這些角度描寫。（學生言之有理，教師予以肯定，然后表達教師個人見解）4別里科夫在華連卡的笑聲中倒下了，別里科夫的死是他殺還是自殺？你怎樣看待別里科夫的死？生：既是受害者又是害人者。生：專制制度毒害了他，他又是專制制度的維護者。四、悟讀1至此，我們回頭再看文章的題目，你怎樣理解題目中的 “套子”，還僅僅是雨衣、雨鞋以及別里科夫所教的古代語言嗎？若不是套子又是什么呢？生：保守、頑固、腐朽、專制、禁錮的思想或制度。師：別里科夫就是被這一重重套子的束縛，走向了人生的結局，但是，別里科夫這個世界文學史上著名的典型形象，至今還鮮活地存在于人們的印象之中，一定還將永遠流傳下去。想必定有其深遠的現(xiàn)實意義，請問同學們，他的那些套子能給我們帶來什么啟示呢？師結：頑固、保守，不僅僅是別里科夫反對新事物、反對進步的套子，也可能成為生活在今天的我們反對新事物、反對進步的套子。人是很容易滿足的，滿足于已經取得的點滴成績、滿足于眼下比較舒適安逸的生活，于是不再努力奮斗、不再積極進取，“滿足”便成了一種套子。不僅自己身受其害，而且還無情地嘲笑、甚至阻止他人的進步，成為個人、社會前