克和千克的認識.doc

“ 克和千克的認識”教學設計 根竹鄉(xiāng)江口小學 黃美霞教學內容 ： 本內容是二年級下冊第 -頁“克和千克的認識”。 教材分析 本節(jié)課的主要內容是認識質量單位克和千克，初步建立 1克和1千克的質量觀念，知道1000克=1千克。教材通過呈現(xiàn)學生熟悉的生活場景在超市購物，引出質量單位，說明“表示物品有多重，可以用克或千克作單位”，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。又通過掂一掂、稱一稱、估一估等活動幫助學生建立克和千克的質量觀念。 在設計本課時，重點 讓學生動手“做數(shù)學”，親身體驗感知，形成質量觀念，并將猜一猜、估一估的活動貫徹與教學的全過程，培養(yǎng)學生的估測意識和應用意識。為了讓學生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質量實際有多重，教學中，讓學生分別掂量 1個、5個、10個、20個2分硬幣或1角硬幣，通過肌肉感覺來逐步感知1克、5克、10克、20克有多重。通過左手放2分硬幣，右手放小物品，感覺左右平衡后來估計小物品有多重。通過掂一袋1千克重的洗衣粉，感受1千克有多重，讓學生親身體驗和感知，從而幫助學生形成1克、幾克、幾十克和1千克的質量觀念。然后，引導學生通過算一算、稱一稱和評一評，建立克和千克的進率關系，形成1千克里面有1000個1克的觀念。 學情分析 學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念。在教學本節(jié)課之前，我作了如下的調查：你在大家發(fā)購物（注：學校傍邊的小賣部）或者在超市購物時看過物品包裝袋上的質量標識了嗎？你知道有哪些質量單位？你估計 1枚2分硬幣（或者新出版的1角硬幣）有多重？你會認秤嗎？你都知道有哪些秤？通過對一個班的48人進行問卷調查，得出的結論是：有40人從沒有看過包裝袋上的質量標識。學生大多知道的是克和千克，還有斤、公斤和兩。有15人聽家長說大約是1-10克左右，還有8人說很輕，有19人說不知道。48人都會認大家發(fā)小賣部的電子秤，其中有28人會認盤秤。通過調查分析，我發(fā)現(xiàn)大部分學生對克和千克是模糊的，對1克和1千克的認識更是模糊的，也沒有實際測量的經驗?？磥韺W生建立1克和1千克的觀念的質量觀念還是有一定的難度的，學生的估測意識還需加強。 教學目標 ： 1、在具體的生活情景中，感受并認識質量單位克和千克 ，初步建立1克和1千克的質量觀念，知道1千克=1000克。 2、知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。 3、在建立質量觀念的基礎上，培養(yǎng)估量物體的意識 。 教學重點、難點：初步建立1克、1千克的觀念，培養(yǎng)學生估量物體質量的能力。教、學具準備：2分的硬幣（約重1克）、鹽（500克）兩袋、多媒體課件、天平、彈簧秤。學前準備：調查日常生活中常見的各種物品的質量。教學時間：一課時一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣 師： 同學們玩過蹺蹺板吧？如果郭彥恒（本班比較肥大的同學）和吳發(fā)澄（本班比較弱小的同學）玩蹺蹺板，會怎樣呢？為什么？在我們的日常生活中，物體是有輕、有重的。說一說，你身邊哪些物體輕，哪些物體重？師：提問：除了“斤”以外，你還知道表示物體有多重可以用什么單位？師：小結：“斤、兩”是我們國家常用的單位，你知道國際上通用的質量單位是什么嗎？（如果有學生說出克和千克就說真了不起，那是國際上通用的單位 。）這節(jié)課我們來認識國際上通用的質量單位“克和千克”（板書） （設計意圖：從學生熟悉的生活場景中引出質量單位“克”與“千克”，讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，從一組組的物品對比中，發(fā)現(xiàn)質量較輕的是用“克”作單位，較重的用“千克”作單位；培養(yǎng)學生認真觀察，了解并認識物品的質量標識的習慣。） 二、探究新知、形成能力 1、交流匯報。師：昨天老師讓同學們去收集、調查我們日常生活中常見的物品的質量，現(xiàn)在交流一下好嗎？教師投影出示上述物品的質量標注并小結：同學們說了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？2、認識秤師：剛才我們說的一袋茶葉400克，一袋面粉25千克等等，都是看包裝袋上的說明知道的？那除了看說明還可以用什么方法？生：用秤來稱。師：老師這兒有一些秤（課件一起展示），你在哪見過這些秤？3、認識天平師：同學們都沒見過天平，王老師帶來一架天平，我們一起來認識一下。我出示天平（同時投影出示模型）在實驗室用的多，一般稱較輕的物體質量，介紹天平的組成、用法。（每一架天平都配有一套砝碼，稱物品時把物品放在左盤，砝碼放右盤，有時還可調節(jié)游碼）4、認識“克”師：出示一枚兩分的硬幣，讓學生掂一掂（師先示范），說說感覺怎樣？（很輕）師：請你猜猜這個硬幣大約幾克？生：.提問：你們想不想知道兩分的硬幣到底有多重？師：那我們就用天平來稱一稱，好嗎？再次感受。學生活動：每個同學拿一個兩分的硬幣閉上眼睛掂一掂試一試，感受一下1克的實際重量。舉例：你能說出大約重1克的物品嗎？（回形針、瓜子、開心果、紐扣、藥片等等） （設計意圖：通過學生充分的掂量、感知，以及由此所產生的一些事例，初步建立 1克的質量觀念。在這個過程中，學生加深了對1克很輕很輕的質量意識，從而讓1克的質量概念逐漸清晰、深刻。 ） 師：同學們舉例說出了這么多重約 1克的物體。大家再來掂一掂硬幣。請在手上放10枚2分硬幣，閉著眼睛掂一掂，感受10克有多重；再加5枚現(xiàn)在是15枚，大約重15克，再閉著眼睛感受15克有多重；再加5枚現(xiàn)在是20枚，大約重20克，再閉著眼睛感受20克有多重。（學生掂量并感受） 師：估一估一個雞蛋的質量，開始學生可能胡亂猜，不用加以肯定或否定，讓最接近的說說你是怎樣猜的，后讓其它的學生再按照他的方法掂一掂，此時準確率比原先應該高許多）介紹估重高手，想不想再來估一次，估估我們的數(shù)學書（高了低了）下面請你把自己帶來的物品讓你的同桌掂一掂，不要看說明，你也像老師一樣說多了，少了，猜到接近就可以了，最后告訴到底是幾克。（設計意圖：通過趣味性的掂量、猜測活動，鞏固學生對較輕質量的認識，為學生估計生活中的物品的質量做了知識的儲備。在這個過程中學生動手實踐，合作交流，學的主動，積極性很高，充滿喜悅之情。 ） 5、稱物品的質量師：我們桌上都有一袋鹽，估估這袋鹽的質量。生：500克。師：怎么這么準？師：我們來一起看一看說明，一袋鹽500克，那兩袋呢？生：1000克。（板書1000克）6、認識“千克”師：如果再重一點的物品用天平來稱還合適嗎？師：今天老師還給大家準備一個盤秤。我簡介盤秤的用法，然后讓學生將兩袋鹽放入塑料袋，用盤秤稱出質量為1千克。（在1000克右邊板書：1千克）我讓同桌同學依次掂一掂1千克洗衣粉有多重，感受1千克的實際重量。師：你能估計一下你的書包有多重嗎？驗證背一背的游戲，估一估你同桌的體重，稱兩個(一胖一瘦)在此之間，那每個小朋友到底有多重，有興趣的我們課后在稱好嗎？（設計意圖：通過計算和稱量兩袋食鹽的質量，同學們很容易得出克和千克之間的進率： 1千克1000克）7、認識1000克=1千克師：現(xiàn)在櫻桃與菠蘿正在爭吵，請同學們來評評理。（多媒體播放課件：一個櫻桃重 1克，一個菠蘿重1千克，櫻桃與菠蘿爭吵：1000個櫻桃沖著菠蘿說：“我們個多，我們比你重”；1千克的菠蘿沖著櫻桃說：“我個大，我比你們重”。） 師：你們說一說 1000個櫻桃和一個菠蘿到底誰重？ 同學們七嘴八舌，有的說是菠蘿重，有的說是櫻桃重，還有的說是一樣重。 師：我們來稱一稱，繼續(xù)播放課件： 1000個櫻桃上到天平的左盤，1個菠蘿跳到天平的右盤，來回幾次搖晃后到達平衡。你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生： 1000個櫻桃和一個菠蘿一樣重。（1000個1克和1千克相等） 師：我們已經知道兩袋鹽的重量是500+500=1000（克），現(xiàn)在又知道了1000個1克和1千克相等 。也就是說 1000克=1千克（補充“=”注意讀法），還可以說1000個1克是1千克。（教師投影演示，并讓學生齊讀）（設計意圖：通過計算和稱量兩袋食鹽的質量，同學們很容易得出克和千克之間的進率： 1千克1000克；又通過評理，使學生的思維得到了拓展，對克和千克之間的進率認識更加深刻，清晰而又牢固地建立了1千克里面有1000個1克的觀念。）三、應用拓展、內化新知1、認識常用的盤秤師：剛才我們認識了天平和盤秤，也知道物品的輕重，可以用秤稱。你還見過哪幾種秤？說給大家聽一聽。（大屏幕出示各種秤） 2、 學會用秤稱物品（練習讀取盤秤上的數(shù)值） 請你稱一稱你從家里帶來的物品，看有多重？出示盤秤。（介紹用法）。請各小組互相合作。 ） 3、培養(yǎng)估測意識 （ 1）先稱1 千克的蘋果數(shù)一數(shù)有幾個，再估出3千克的蘋果，稱一稱，看估得準不準。 （ 2）分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀?，再選合適的稱一稱，看誰估得準。 （設計意圖：引導學生認識日常生活中常見的各種秤，并學會讀取盤秤上的數(shù)，正確檢驗學生的估計結果，培養(yǎng)學生的估測和應用意識。）四、全課小結、構建層次通過這節(jié)課的學習，你覺得一般在什么情況下表示物體的質量用克，什么情況下用千克？ 板書設計： 克和千克的認識 稱比較輕的物品德重量，常用克做單位。 稱比較重的物品的重量，常用千克做單位。 1千克=1000克反思：這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數(shù)學”和“體驗數(shù)學的生活化”為教學理念，引導學生親力親為，親手實踐，重視實干、實效、實在、實際?？撕颓Э诉@兩個質量單位與我們的現(xiàn)實生活有密切關系。設計中以學生熟悉的生活片段導入來認識生活中各種各樣的秤，再以學生天天都能接觸的實物入手，稱重量、掂重量，最大限度的調動了學生的積極性，從而激發(fā)主動學習的愿望。整個教學活動還突出學生的親