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名詞: 六經(jīng):是西周時(shí)代流傳下來的典籍,時(shí)稱詩(shī)、書、禮、樂、易、春秋。學(xué)記:是戰(zhàn)國(guó)末期樂正克的作品。是學(xué)記的教育哲學(xué)基礎(chǔ),系統(tǒng)地總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著。亞里斯多德:是古代希臘學(xué)術(shù)思想的集大成者,首次系統(tǒng)闡述了體育、道德、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。歷史研究法:是通過已經(jīng)發(fā)生的教育事件進(jìn)行發(fā)掘和考察,認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象機(jī)器發(fā)展規(guī)律的方法。調(diào)查研究法:是借助樣本分析,達(dá)到弄清教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律的方法。實(shí)驗(yàn)研究法:是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加新異實(shí)驗(yàn)變量,并對(duì)環(huán)境干擾因素加以控制,然后觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化的方法。廣義教育:是泛指一切有意識(shí)地影響人、培養(yǎng)人的活動(dòng),這種活動(dòng)的結(jié)果在不同程度上都可能使人增長(zhǎng)知識(shí)才干或影響人的情感、個(gè)性的發(fā)展。狹義教育:狹義的教育就是學(xué)校教育。所謂學(xué)校教育,是由社會(huì)專門組織的,對(duì)青少年一代身心成長(zhǎng)有目的、有計(jì)劃地施加影響,以期把它們培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人的活動(dòng)。教師的體態(tài)語言:是指教師運(yùn)用面部表情、身體姿勢(shì)、眼神動(dòng)作等表達(dá)某種思想感情,傳遞信息的一種特殊語言。教師職業(yè)道德:是從事某一職業(yè)所必須遵循的行動(dòng)規(guī)范。教育機(jī)智:教師在處理各種突發(fā)的教育問題時(shí),要有能夠迅速作出判斷并進(jìn)行快速反映的能力。教師資格:是指教師任職所需要的學(xué)歷與道德修養(yǎng)及能力標(biāo)準(zhǔn)。大教學(xué)理論:被19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家的約翰穆勒稱作是整個(gè)文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書。文化(廣義和狹義):廣義:指人類社會(huì)歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。狹義:指精神文化,是各種社會(huì)意識(shí)形態(tài)的總和。文化融合:將不同質(zhì),不同源的文化綜合起來,從而形成新的文化,是文化發(fā)展的法則之一。人的發(fā)展:是指?jìng)€(gè)體從出生到成人身體和心理等方面的發(fā)生、發(fā)展及變化過程。年齡特征:是兒童發(fā)展過程中呈現(xiàn)的一般的、典型的、木質(zhì)的共同特征。 遣傳(遣傳素質(zhì)):指?jìng)€(gè)體從先代那里繼承下來的解剖的生理特點(diǎn)。環(huán)境(廣義和狹義):包括自然和社會(huì)環(huán)境兩方面。是指?jìng)€(gè)體生活在其中并受其影響的客觀世界。德育:是對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的思想教育、政治教育和道德教育的總稱。智育:是對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)、技能和能力的教育。美育:是對(duì)受教育者進(jìn)行的審美觀點(diǎn)。學(xué)制:是學(xué)校教育制度的簡(jiǎn)稱,是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類的學(xué)校體系,它規(guī)定了各級(jí)各類的學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。雙軌制:由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是單軌制:由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)是。課程:是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目等表達(dá)某種思想感情,傳遞信息的一種特殊語言。講授法:是指教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法,它包括講解、講讀、講演、講評(píng)五種方式。學(xué)前教育:是指社會(huì)和家庭對(duì)06歲兒童實(shí)施的教育。智育:是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能、發(fā)展智力的活動(dòng)。知識(shí):是人們對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。技能:指學(xué)生通過練習(xí)獲得的能順利完成某種任務(wù)的行為方式學(xué)校管理:是學(xué)校管理人員運(yùn)用一定的手段方法,組織協(xié)調(diào)學(xué)校辦學(xué)資源,引誘師生員工以正確的方向,游戲地實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。法國(guó)管理實(shí)踐家法約爾說過:管理過程是管理的職能活動(dòng)過程。學(xué)校管理過程有別于一般管理過程就在于它以育人為根本目的。學(xué)校工作的總體目標(biāo)包括教育工作目標(biāo)和管理工作。美國(guó)PDCA循環(huán)說(戴明)學(xué)校管理過程運(yùn)行的基本環(huán)節(jié)包括計(jì)劃決策、組織實(shí)施、督促檢查、總結(jié)評(píng)價(jià)。組織實(shí)施:按照計(jì)劃決策的目標(biāo)和任務(wù)要求,將人、財(cái)、物時(shí)間、空間、信息等各種管理要素組織運(yùn)轉(zhuǎn)起來,將計(jì)劃決策付堵行動(dòng)的活動(dòng)。組織實(shí)施環(huán)節(jié)包括:組織、指揮、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和極力等一系列管理活動(dòng)。學(xué)校管理原則:是開展學(xué)校管理工作應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求和行為準(zhǔn)則。它是學(xué)校管理規(guī)律的反映,是學(xué)校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括,也是教育管理思想的體現(xiàn)。學(xué)校管理原則是知道學(xué)校管理工作的思想準(zhǔn)繩。民主性原則:是指學(xué)校管理工作要尊重、信任廣大教職工堅(jiān)持從群眾中來,到群眾中去的作風(fēng)。激發(fā)他們參與管理的積極性,并為他們參與學(xué)校管理創(chuàng)造條件。學(xué)校管理方法:是指為順利開展管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的手段和措施。學(xué)校管理方法從層次上分為:學(xué)校管理哲學(xué)、一般方法、具體方法。行政方法:是指學(xué)校管理者依照組織系統(tǒng)。運(yùn)用行政命令對(duì)被管理對(duì)象實(shí)施管理方法。行政方法是學(xué)校管理的基本方法,其實(shí)質(zhì)是以學(xué)校組織中的行政關(guān)系為手段實(shí)施管理。行政方法的特點(diǎn):權(quán)威性、強(qiáng)制性、直線性。法規(guī)方法:是指學(xué)校管理者運(yùn)用國(guó)家機(jī)關(guān)指定的具有法律性質(zhì)的有關(guān)駕御的規(guī)范性文件進(jìn)行管理的方法。法律方法包括法律、法令、條例、規(guī)定、規(guī)劃、決議、命令等。法律方法在學(xué)校管理的運(yùn)用有兩方面:指定學(xué)校規(guī)章和依法治校,這兩方面相輔組成,缺一不可。法律方法的特點(diǎn):權(quán)威性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性。經(jīng)濟(jì)方法:是指學(xué)校管理者運(yùn)用工資、獎(jiǎng)金等經(jīng)濟(jì)手段或措施進(jìn)行管理的方法。經(jīng)濟(jì)方法的手段主要包括:工資、獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼加薪、待遇、實(shí)物、罰款以及經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)政策等等。經(jīng)濟(jì)方法的特點(diǎn):利益性、公平性、即效性。教育方法:是指學(xué)校管理老通過說服教育、啟發(fā)覺悟使受教育提高認(rèn)識(shí),增強(qiáng)工作積極性和自覺性的方法。教育方法是實(shí)施各種管理方法的先導(dǎo),它為人們的工作行為提供了思想基礎(chǔ)。學(xué)校管理體制:是指學(xué)校內(nèi)部實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)和管理的組織體系和制度,它規(guī)定了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理力量的地位、作用、職權(quán)范圍、彼此關(guān)系,規(guī)定了組織機(jī)構(gòu)。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制:是指學(xué)校工作有校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé),黨支部起保證監(jiān)督作用,教職工參與民主管理的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度:是指學(xué)校工作由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)。黨支部其保證監(jiān)督作用,教職工參與民主管理的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的制約機(jī)智是黨支部的保證監(jiān)督以及職工參與民主管理。學(xué)校組織機(jī)構(gòu)系統(tǒng):是指為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的學(xué)校各部門、各單位的有機(jī)組合,是將學(xué)校的職位任務(wù)、人員按照一定的原則組合去來的完善的結(jié)構(gòu)體系。教育立法:是指國(guó)家立法機(jī)關(guān)會(huì)依照法律程序制定有關(guān)教育法律的活動(dòng)。我國(guó)教育法規(guī)體系:以教育法為核心的有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育法規(guī)體系,教育法:即教育基本法,是依據(jù)憲法制定的調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的其本法律準(zhǔn)則,被稱為教育的憲法或教育法規(guī)體系的母法,1995年3月18日由8屆人大3次會(huì)議通過的教育法是我國(guó)教育事業(yè)改革和發(fā)展的根本大法。教育法:確立了我國(guó)教育是社會(huì)主義教育的性質(zhì)。教育法規(guī)定了我國(guó)的教育方針是:教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。國(guó)家教育考試制度是由國(guó)家授權(quán)或批準(zhǔn)的,有實(shí)施教育考試機(jī)構(gòu)承辦的一種考試制度。學(xué)士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予,博士、碩士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。 教育法:第五十三條對(duì)教育投入的體制做了規(guī)定:國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。教育法對(duì)教育投入規(guī)定了兩個(gè)提高三個(gè)增長(zhǎng)的原則。中華人民共和國(guó)教育師法:(簡(jiǎn)稱教育法)于1993年10月31日屆入大常委會(huì)四次會(huì)議通過,1994年1月日起,實(shí)行。它的頒布實(shí)施體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)人民教師的重視,對(duì)保證教師的合法權(quán)益、提高教師隊(duì)伍的社會(huì)地位,造就一支具有較高的思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍、促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展,將產(chǎn)生積極的影響。教師聘任制:是學(xué)校與教師在道德雙方地位平等的原則下,簽定聘任合同,明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的一種制度,它是當(dāng)前為適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行的教師任用制度改革的重要組成部分,教師法第二十五條規(guī)定教師的平均工資水平應(yīng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平,并逐步提高。教師考核內(nèi)容包括:思想政治、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)、即德、能、勤、績(jī)國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)免收學(xué)費(fèi),省級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)制定助學(xué)金的發(fā)放辦法。凡年滿六周歲的兒童,不分性別、民族、種族,應(yīng)當(dāng)入學(xué)校受規(guī)定年限的義務(wù)教育,條件不具備的地區(qū),可以推遲到七周歲入學(xué)。事實(shí)義務(wù)教育的階段與步驟:國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育,可分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段,第一階段實(shí)施初等義務(wù)教育;第二階段,在實(shí)施初等義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施初級(jí)中等義務(wù)教育。教育評(píng)價(jià):是運(yùn)用專門的技術(shù)手段對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值作出平定的活動(dòng)。教育評(píng)價(jià):就是指根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn),采取科學(xué)的態(tài)度和方法,對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)和成效,進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。根據(jù)教育評(píng)價(jià)的對(duì)象范圍可將教育評(píng)價(jià)分為宏觀教育評(píng)價(jià)、中觀教育評(píng)價(jià)和微觀教育評(píng)價(jià)三種類型。宏觀教育評(píng)價(jià)是以教育的全領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象。微觀教育評(píng)價(jià)是以學(xué)生為對(duì)象。根據(jù)教育評(píng)價(jià)的目的可將教育評(píng)價(jià)分為三種類型:診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià),診斷性評(píng)價(jià):是指某項(xiàng)工作開始前,某一決策出臺(tái)前或評(píng)價(jià)活動(dòng)前所進(jìn)行的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)。其目的是為了了解評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀和存在的主要問題,同時(shí)也包括對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各種優(yōu)勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)和特殊性的識(shí)別,為制定符合評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)際情況的工作方案和計(jì)劃,有針對(duì)性地開展學(xué)校各方面工作做準(zhǔn)備。形成性評(píng)價(jià):是在學(xué)校工作方案、計(jì)劃實(shí)施過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià),是對(duì)照學(xué)校工作目標(biāo)經(jīng)常地檢驗(yàn)學(xué)校工作狀況和學(xué)生各方面發(fā)展水平關(guān)況而進(jìn)行的評(píng)價(jià),其目的是為了了解工作過程中的狀況,以便及時(shí)調(diào)節(jié)器整工作的狀態(tài),因而,這種評(píng)價(jià)將有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)對(duì)方案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整??偨Y(jié)性評(píng)價(jià):是指在學(xué)校工作進(jìn)行到一個(gè)階段,或者說完成某一階段性工作時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià),其目的主要是肯定成績(jī),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,明確方向。教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向有兩種觀點(diǎn):一種是為社會(huì)發(fā)展服務(wù),即社會(huì)本位思想;一種是為個(gè)人的生存和發(fā)燕尾服服務(wù),即個(gè)人本位。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià):是指對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià),動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是著重縱向比較,考察其歷史情況,注意其發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢(shì)。定性分析:就是對(duì)教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析,這種分析側(cè)重與事物的質(zhì)的分析;定量分析就是對(duì)教育過程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行分析,這種分析側(cè)重與事物的量的方面。 指標(biāo)權(quán)重:是指表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要程度,并賦予相應(yīng)的值,這個(gè)數(shù)值叫做對(duì)應(yīng)指標(biāo)的權(quán)數(shù),或叫權(quán)重。專家意見平均法讓一些具有教育理論基礎(chǔ)和教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家門,分別給評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)分配權(quán)數(shù),然后求出各個(gè)指標(biāo)所的權(quán)數(shù)的算術(shù)平均數(shù),以這一平均數(shù)作為該指標(biāo)的真正權(quán)數(shù)通過觀察法收集信息的方法:實(shí)驗(yàn)觀察和自然觀察客觀性試題的常見的形式有:是非題、選擇題、填空題 統(tǒng)計(jì)分析法:如反映數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的有平分?jǐn)?shù)、眾數(shù)、中位數(shù):反映數(shù)據(jù)資料離散趨勢(shì)的有標(biāo)準(zhǔn)差、方差、平均差等特征值。相對(duì)評(píng)價(jià):是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)和若干個(gè)作為基準(zhǔn),然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較,或者是用某種方法排比成順序。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的結(jié)論表示方式有數(shù)值和評(píng)語兩種。縱向評(píng)價(jià)主要采用評(píng)語方式指出個(gè)體的有時(shí)和不足??v向評(píng)價(jià)多采用數(shù)值方式來反映個(gè)體發(fā)展的趨勢(shì)和進(jìn)步程度。學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)是德育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第八章 課程和教學(xué)管理 116、古德萊德從課程實(shí)施的縱向?qū)臃治稣n程分(理想課程)(正式課程)(感知課程)(動(dòng)作課程)(體驗(yàn)課程) 117、學(xué)科課程有(科目本位課程)(綜合學(xué)科課程)(學(xué)術(shù)性學(xué)科課程) 118、我國(guó)課程改革未來的走向是(以學(xué)生為本) 119、我國(guó)在教學(xué)研究上二種理論觀點(diǎn)是(認(rèn)識(shí)教學(xué)理論)(系統(tǒng)論教學(xué)理論) 120、系統(tǒng)論教學(xué)理論所遵循的教學(xué)原則是(整體性原則)(及時(shí)反饋原則)(教學(xué)民主原則)(主體性原則) 121、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的代表人是美國(guó)心理學(xué)者(布魯納) 122、什么是學(xué)校中心工作(教學(xué)工作) 123、教學(xué)工作包括(備課)(上課)(輔導(dǎo)答疑)(作業(yè)布置與批改)(學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定)環(huán)節(jié)。 124、人本主義教學(xué)理論,它的代表人物是(卡爾羅杰期) 125、合作教育學(xué)派,數(shù)學(xué)理論以(雷先科娃)(沙塔洛夫)(阿莫納什維利)為代表 126、教師直接備課要寫好三個(gè)計(jì)劃是(單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃)(課時(shí)教學(xué)計(jì)劃) 127、(上課)是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié) 128、(班級(jí)授課制)是教學(xué)的基本組織形式。 129、三項(xiàng)工作(了解和研究學(xué)生,鉆研教材)(準(zhǔn)備各種教學(xué)用具和選擇教學(xué)方法)(教學(xué)手段) 130、語言性教學(xué)法有(講授法)(訛詐法)(讀書指導(dǎo)法) 131、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢查與評(píng)價(jià)方法(觀察)(調(diào)查)(考查)(考試) 132、參觀與講解相合我們稱其為(現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)) 133、評(píng)價(jià)教師的工作質(zhì)量是人(目標(biāo))(過程)(效果)三個(gè)方面 134、課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容(教學(xué)目的和任務(wù))(教學(xué)內(nèi)容安排)(教學(xué)方法和手段)(教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu))(教態(tài)自主)(教學(xué)基本功) 135、現(xiàn)代兒童觀與近代相比有新發(fā)展,表現(xiàn)在(兒童權(quán)利觀念)(兒童至上觀念)(兒童智能開發(fā)觀念) 136、最早的學(xué)前機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)在(英國(guó)空想社會(huì)主義者歐文在工廠建立幼兒學(xué)校) 137、德國(guó)教育家(福祿內(nèi)爾)被稱為幼兒園之父 1中學(xué)教育是我國(guó)學(xué)校教育系統(tǒng)中的具有承上啟下特點(diǎn)的并具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的部分,它的任務(wù)是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。 2中學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育(不要過早定向)。 3中學(xué)教育一般具有雙重任務(wù):為上級(jí)學(xué)校輸送合格新生;為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送后備力量。 4我國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定初中階段的三年屬于義務(wù)教育 5在1993年國(guó)家教委頒發(fā)了小學(xué)德育綱要,成為小學(xué)德育最重要的政策法規(guī)文件。 6在1995年國(guó)家教委頒布了(中學(xué)德育大綱)。 7中學(xué)生品德評(píng)定依據(jù)為:(中學(xué)德育大綱、中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范)。 8中學(xué)智育的目標(biāo)有:(知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo))。 9從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括(信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育)。 10體育課教學(xué)包括(體育基礎(chǔ)知識(shí)
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