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于永正講座：讀寫結(jié)合，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率 語(yǔ)文要“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花”。關(guān)于識(shí)字：育賢小學(xué)把語(yǔ)文概括為三個(gè)字“識(shí)讀寫”，語(yǔ)文就是要簡(jiǎn)單求真。寫字看似小事，但卻關(guān)系重大。例如日本大公司招聘，先寫一張簡(jiǎn)歷，看字跡如何，以字取人。中國(guó)人有句古話：字如其人。寫好字可以避免粗枝大葉、獨(dú)斷專行的毛病，培養(yǎng)孩子的細(xì)心，為別人著想等良好品質(zhì)（郭沫若）“識(shí)、寫、讀、作”。寫字有很大的育人功能。習(xí)字借鑒了古人的方法，從臨貼開始，從正楷到行楷到草書，讓孩子循序漸進(jìn)的練習(xí)。寫字能寫出人的氣質(zhì)精神來(lái)。字無(wú)百日功。“讀好書，寫好字，唱好歌，做好操，掃好地”是我們徐州提出來(lái)的基礎(chǔ)要求。愛因斯坦有句名言：當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西忘掉之后，剩下來(lái)的才是素質(zhì)。一位老師將剛剛參加工作的大學(xué)畢業(yè)生做高考試卷，結(jié)果平均分只有30多分。這時(shí)我就想起了愛因斯坦這句話。所以我們要教學(xué)生終身受益的東西，寫字就是能令孩子終身受用的。臺(tái)灣、香港的課標(biāo)中都有小學(xué)生要會(huì)欣賞鑒賞字貼這一項(xiàng)要求，十分得視寫字。我們也要引導(dǎo)孩子欣賞各種字帖?？磿ㄗ髌肥欠N享受，我們就要引導(dǎo)孩子善于發(fā)現(xiàn)這種美，欣賞這種美。用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去欣賞一切美的東西。關(guān)于讀書語(yǔ)文教學(xué)要抓住“讀”字不放，千法萬(wàn)法，朗讀是根本之法。講解、分析是死的，分析語(yǔ)文仿佛是把一個(gè)好看的花瓶打碎，拿著其中的碎片問(wèn)大家美不美一樣。“朗讀法”是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。真的把課文都好了，一切都有了。例如：“這次，我看到了草原”（老舍先生很想去看看草原，這次，終于看到了草原，表達(dá)了一種興奮的心情）要讓語(yǔ)文教師把字練好、把書讀好、把下水文寫好，即使不寫教案我看也行。“備課于心，備課于本”。真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)（朱作仁教授）讀的訓(xùn)練要扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行。由正確流利到有感情，這是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。文章中精彩之處教師要點(diǎn)到。例如荷花“挨挨擠擠地”，就包含著情感，在葉圣陶眼里，荷葉都是有感情的，就像親密無(wú)間的朋友?！懊啊弊掷锩嬉埠?，聯(lián)系上文也可看出荷花在茂密的荷葉里長(zhǎng)出來(lái)是不容易的。在考慮教學(xué)時(shí)一定要千方百計(jì)讓教材升值，千萬(wàn)不要只教教材，而要用教材教，教師要有自己的創(chuàng)造。用教材教的前提是必須把握好教材。讀要讀出聰明來(lái)、讀出方法來(lái)。如教圓明園的毀滅中一段“掠、燒”。會(huì)讀出的人能把一句話讀成一幅畫面，讀出幾句話。讀書加入自己的想象是最后讀書的。讀不僅是課堂的，得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)。課標(biāo)：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習(xí)慣，要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。語(yǔ)文教學(xué)提倡少做題，多讀書，多讀書，讀好書，讀整本的書。這資料那習(xí)題不好讓孩子寫好字，讀好書，寫日記。讀課外書是最重要的作業(yè)。語(yǔ)文能力是做題做出來(lái)的。多讀多背多寫是真諦。年輕教師要讀書，讀自己，每教過(guò)一節(jié)課都要反思。對(duì)孩子們終身受益的東西是什么呢？第一抓背誦（千字文、百家姓、三字經(jīng)，大量古詩(shī)，小學(xué)畢業(yè)學(xué)生能背三百多首詩(shī)文）記憶力是可以鍛煉的，先慢后快，越背越快。第二抓讀書，讀整本的書。這才是讓孩子終身受益的東西。忘不掉的是習(xí)慣，思考的習(xí)慣、讀書的習(xí)慣、觀察的習(xí)慣，忘掉的是死的知識(shí)。所以教書要教出靈性，教出聰明，喜歡讀書，喜歡思考，喜歡作文。關(guān)于習(xí)作我要求孩子天天記日記，一周之內(nèi)有一篇日記像作文就可以，其它有話則，無(wú)話則短。老師們要為孩子們著想，孩子們也很苦。苦就不堪言。寫是思維的體操。我也建議年輕老師經(jīng)常動(dòng)筆寫寫。如果你寫的文章感動(dòng)了自己，就是好文章。提倡用敘事的理論寫體會(huì)。為什么蘇霍姆林斯基的文章受歡迎，因?yàn)樗际菍懙淖约旱捏w會(huì)。我的文章是“做”出來(lái)的，而不是關(guān)在書齋里寫出來(lái)的。要讓孩子寫好作文，教師自己一定要寫。寫作文一定要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。例如：我我這個(gè)人嘿，我這個(gè)人哈哈，我這個(gè)人唉，我這個(gè)人豬八戒變成“豬九妹”學(xué)生就愿意寫了?！皩懽鞅疚弧保鹤x寫觀念的重構(gòu)著名語(yǔ)文教育家潘新和先生言訪談錄小學(xué)語(yǔ)文教師特約記者 王崧舟潘新和 福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。兼任中國(guó)寫作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、福建省寫作學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)等職。出版語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在語(yǔ)文：回望與沉思中國(guó)現(xiàn)代寫作教育史中國(guó)寫作教育思想論綱寫作：指向自我實(shí)現(xiàn)的人生等專著和教材。首創(chuàng)的“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”語(yǔ)文教育理論，在語(yǔ)文界引起了熱烈而深刻的反響。 閱讀，指向言語(yǔ)表現(xiàn)、指向?qū)懽?王崧舟：讀寫互動(dòng)是個(gè)歷久彌新的話題，一直備受廣大語(yǔ)文教師關(guān)注，您顛覆性地提出了“寫作本位”的全新讀寫觀，能否請(qǐng)您談?wù)勛约旱乃伎? 潘新和：讀寫結(jié)合不是一個(gè)新鮮的話題，但在任何時(shí)候都是一個(gè)值得不斷思考的重要課題。老一輩的提法是“以讀帶（促）寫”“讀寫結(jié)合”。以葉圣陶先生為代表的主流讀寫觀認(rèn)為“閱瀆是寫作的基礎(chǔ)”“寫作的根是閱讀”“培養(yǎng)讀的能力，也是一個(gè)目的”可以看出，這一讀寫觀是“閱讀本位”的。我們今天的中小學(xué)語(yǔ)文教材以文選來(lái)組織單元，外掛寫作練習(xí)，就是按照這一觀念編寫的，教學(xué)的中心是閱讀，課堂幾乎是講讀、串講課文的一統(tǒng)天下，這種狀況也是由這一觀念所決定的。這一觀念從20世紀(jì)初開始逐漸形成，到今天已經(jīng)成為教材與教學(xué)的“慣例”和教師的“集體無(wú)意識(shí)”了如果有一天教材、教學(xué)不是以文選為中心，大家一定會(huì)覺得十分驚訝：怎么可以這樣呢?語(yǔ)文課不教一篇一篇課文還叫教語(yǔ)文嗎? 任何事物都不是一成不變的，讀寫觀也如此。我們現(xiàn)在提出“閱讀，指向言語(yǔ)表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌薄皩懽魇情喿x的目的”“寫作是語(yǔ)文能力的最高呈現(xiàn)”，這一讀寫觀是“表現(xiàn)本位”“寫作本位”的，把“閱讀本位”的教學(xué)觀念翻了個(gè)底朝天。說(shuō)“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)的是閱讀對(duì)寫作的重要作用；說(shuō)“寫作是閱讀的目的”，強(qiáng)調(diào)的就是寫作對(duì)閱讀的重要作用。這表明了它們之間的作用不是單向的。而是雙向互動(dòng)的。這不是玩文字游戲，而是對(duì)一種根深蒂固的觀念的顛覆，是認(rèn)知的深化：不能只講閱讀對(duì)寫作的作用，不講寫作對(duì)閱讀的作用。 王崧舟：這一觀念對(duì)現(xiàn)在老師們思維中已經(jīng)定型的傳統(tǒng)讀寫觀，的確是一種強(qiáng)烈的沖擊。請(qǐng)您具體談?wù)劇皩懽鞅疚弧弊x寫觀的依據(jù)好嗎? 潘新和：以寫作為本位，老師們也許一下子難以接受。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中讀、寫常常是分開進(jìn)行的，似乎是兩件不相干的事，讀歸讀，寫歸寫，而且，有時(shí)閱讀是“漫無(wú)目的”的這也是目的，有時(shí)閱讀就是純粹的消遣、放松，像魯迅先生說(shuō)的是一種“嗜好”。但語(yǔ)文教育中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語(yǔ)文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語(yǔ)表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過(guò)程。 在“寫作本位”的讀寫觀里：讀“完”(就是讀 “懂”)一篇文章，閱讀教學(xué)只完成一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中；讓他們把對(duì)文本的理解、感想說(shuō)出來(lái)，或者寫出來(lái)。這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)完整過(guò)程。學(xué)生將來(lái)走上工作崗位，需要考核的只有“說(shuō)”或者“寫”，筆試就是寫，面試就是說(shuō)，絕對(duì)不會(huì)只問(wèn)你讀過(guò)哪些書，讀”懂”沒(méi)有，或者問(wèn)你會(huì)不會(huì)讀書消遣解悶。 王崧舟：站在“寫作本位”的角度，您認(rèn)為“言語(yǔ)秘妙”乃是語(yǔ)文學(xué)科賴以生存和發(fā)展的根本。我覺得，“言語(yǔ)秘妙”是實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)的一個(gè)支點(diǎn)。作為閱讀，要理解“言語(yǔ)秘妙”；作為寫作，要運(yùn)用“言語(yǔ)秘妙”。那么，您能否就“言語(yǔ)秘妙”這個(gè)讀寫互動(dòng)的支點(diǎn)展開一些具體的論述? 潘新和：您說(shuō)中要害了!雖然由讀指向?qū)懯侨轿坏?，但我們不能不承認(rèn)“秘妙”的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，是其中最困難的也是最重要的因素。“秘妙”，是王國(guó)維先生的用語(yǔ)，朱光潛先生稱之為“佳妙”。類似于以往說(shuō)的“文眼”“詩(shī)眼”，用俗一點(diǎn)的話說(shuō)就是文章中言語(yǔ)情趣的“亮點(diǎn)”。是指語(yǔ)言運(yùn)用中最富創(chuàng)造性的地方，是作者巧妙地表現(xiàn)出他人難以言喻的特征、思想或趣味。尋獲和創(chuàng)獲“秘妙”，確實(shí)是讀寫互動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。 王國(guó)維先生是這樣解釋“秘妙”的：“惟詩(shī)人能以此須臾之物鐫諸不朽之文字，使讀者自得之，遂覺詩(shī)人之言，字字為我心中所欲言，而又非我之所能自言，此大詩(shī)人之秘妙也?！?朱光潛先生將“佳妙”解釋為“故事后面的情趣”，就是文字背后耐人尋味之處。他曾舉賈島的尋隱者不遇（松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。）和崔顥的長(zhǎng)干行（君家何處住，妾住在橫塘。停船暫借問(wèn)，或恐是同鄉(xiāng)。）為例說(shuō)：這兩首詩(shī)之所以為詩(shī)，并不在這兩個(gè)故事，而在故事后面的情趣以及抓住這種簡(jiǎn)樸而雋永的情趣，用一種恰如其分的簡(jiǎn)樸而雋永的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)本領(lǐng)。這兩段故事你和我都會(huì)說(shuō)，這兩首詩(shī)卻非你和我都做得出，雖然表面看來(lái)，它們是那么容易。讀詩(shī)就是要從此種看似容易而實(shí)在不容易做出的地方下功夫，就要學(xué)會(huì)了解此處的佳妙。對(duì)于這種佳妙的了解和愛好就是所謂“趣味”。 優(yōu)秀作品中膾炙人口的“名言警句”就是“秘妙”之所在。當(dāng)然，有的名篇是不能句摘的，她的“秘妙”是寓于整個(gè)篇章之中的。閱讀教學(xué)從某種意義上說(shuō)，重點(diǎn)就是對(duì)“秘妙”的尋獲與品味，不僅知其然，而且還希望能知其所以然。比較而言，從閱讀中發(fā)現(xiàn)“秘妙”容易些，只要讀得多了，善于揣摩，并懂得特定文體、語(yǔ)境的奧秘，也就有可能尋覓出其中的“秘妙”。而要將閱讀中尋獲的“秘妙”轉(zhuǎn)換到寫作中是很困難的，梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)寫作所能教人的是規(guī)矩，不能使人巧，就是這個(gè)意思。秘妙就是“巧”，如何寫出“秘妙”，這是無(wú)法直接傳授的。但是梁先生說(shuō)的也不全對(duì)，只要學(xué)生從閱讀教學(xué)中悟到寫作要追求“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的“秘妙”，就使學(xué)生接近“巧”了。有了讀到的種種“秘妙”，品味出“秘妙”的種種“趣味”，他們寫作時(shí)自然而然也就有了對(duì)“秘妙”的追求，就有可能創(chuàng)造出“巧”來(lái)。 我們不要把“秘妙”看得過(guò)于玄奧，無(wú)非就是一種別人沒(méi)有表現(xiàn)過(guò)的“情趣”“神采”罷了。大作家有大作家的“秘妙”，孩子也自有孩子的“秘妙”；大作家的“秘妙”孩子寫不出來(lái)，孩子的“秘妙”大作家也寫不出來(lái)。就跟大畫家不一定能畫出“兒童畫”一樣，孩子創(chuàng)作的“秘妙”同樣很可貴。這需要靠老師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，當(dāng)然，最好要讓學(xué)生自己去品味、發(fā)現(xiàn)?！白x寫互動(dòng)”的實(shí)現(xiàn)路徑 王崧舟：那么，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)閱讀成果向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化呢? 潘新和：閱讀成果向?qū)懽魉仞B(yǎng)轉(zhuǎn)化應(yīng)是全方位的。在言語(yǔ)智能層面，總括地說(shuō)有三方面，即三條路徑：文體感、語(yǔ)境感、語(yǔ)感。以往我們比較關(guān)注的只是其中的一個(gè)方面語(yǔ)感，我以為孤立地講語(yǔ)感是片面的，因?yàn)椴淮嬖诟鞣N文體、語(yǔ)境“通用”的良好語(yǔ)感，不能離開特定的文體、語(yǔ)境談?wù)Z感。說(shuō)一個(gè)人語(yǔ)感好，實(shí)際上只是說(shuō)他在某一種文體寫作上語(yǔ)感好，或指詩(shī)歌或指散文而不是說(shuō)他各種文體寫作語(yǔ)感都一樣好。所謂“語(yǔ)感”，就是語(yǔ)言感知與運(yùn)用的“敏感”；語(yǔ)言“敏感”，就是語(yǔ)言感知與運(yùn)用的“恰當(dāng)”。是否“恰當(dāng)”，必須放在具體文體和語(yǔ)境中才能作出判斷。在讀寫活動(dòng)中，文體感、語(yǔ)境感、語(yǔ)感這“三感”缺一不可。讀寫練習(xí)，應(yīng)該著眼于“三感”能力的提高。當(dāng)然，小學(xué)生“文體感”的培養(yǎng)可以緩一緩，不能要求太急、太嚴(yán)，到一定的時(shí)候，他們自然會(huì)產(chǎn)生“文體”的興趣，再適時(shí)地加以引導(dǎo)即可。 王崧舟：“三感”在讀寫教學(xué)中應(yīng)該成為一個(gè)有機(jī)的整體。那么，何者才是這個(gè)整體的中心呢? 潘新和：如果要說(shuō)哪一個(gè)是中心的話，我以為應(yīng)該是“語(yǔ)境感中心”。因?yàn)槲捏w感和語(yǔ)感都是在“語(yǔ)境”中呈現(xiàn)的，都離不開“語(yǔ)境”。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)境感就包含了文體感和語(yǔ)感?！罢Z(yǔ)境”，就是特定的表現(xiàn)情境，由一定的語(yǔ)篇因素與行為因素構(gòu)成。語(yǔ)篇因素包括主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言；行為因素包括立意、選材、謀篇、遣詞等。從這里可以看出，語(yǔ)境中的語(yǔ)篇因素和行為因素是對(duì)應(yīng)的，在閱讀中破譯的語(yǔ)篇因素，是可以轉(zhuǎn)換為寫作運(yùn)思中的行為因素。就是說(shuō)，指向?qū)懽鞯拈喿x，應(yīng)該將靜態(tài)的文本還原為動(dòng)態(tài)的寫作行為過(guò)程，從閱讀中逆向領(lǐng)悟?qū)懽鬟\(yùn)思的奧秘：從文本主題中推測(cè)作者的意向是怎樣由朦朧到明晰，從題材中琢磨如何從紛繁的素材中選擇加工，從結(jié)構(gòu)中揣摩謀篇布局的匠心，從語(yǔ)言中猜想遣詞造句的多種可能性。 王崧舟：您剛才側(cè)重闡述和說(shuō)明了“讀”向“寫”的轉(zhuǎn)化，這當(dāng)然是主要的、終極意義的。從互動(dòng)的角度看，“寫”對(duì)“讀”的影響也是存在而且是相當(dāng)切實(shí)的。您如何看待這種切實(shí)的影？您認(rèn)為“寫”向“讀”有轉(zhuǎn)化的必要和可能嗎? 潘新和：“寫”對(duì)“讀”的影響太大了，“寫”向“讀”的轉(zhuǎn)化太有必要了。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)總是先從閱讀開始，閱讀的機(jī)會(huì)比寫作多，所以，“三感”一般是先從閱讀中培養(yǎng)，再漸漸地遷移到寫作中，一點(diǎn)一滴地滋養(yǎng)著寫作。自然，在寫作中獲得的“三感”也會(huì)反哺于閱讀。比如，讀朱自清的春，我們可以體會(huì)到抒情散文“文體”的自由綿密，“語(yǔ)境”中抒發(fā)的生機(jī)勃勃的情趣，和“語(yǔ)言”的溫潤(rùn)纖柔。當(dāng)我們讀寫了大量的抒情散文，掌握了抒情散文的寫作方法后，再讀春，我們會(huì)對(duì)朱自清密不透風(fēng)的文體、表達(dá)單一淺顯的抒情主題的語(yǔ)境、陰柔繁復(fù)的語(yǔ)言就會(huì)有更深的了解。讀寫的境界就是在這種互動(dòng)中不斷拓展、深邃的。 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是十分注重以寫促讀的。古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”，就是說(shuō)必須動(dòng)筆寫了才能讀有成效。韓愈在進(jìn)學(xué)解中說(shuō)：口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。說(shuō)的就是讀必須靠寫來(lái)促進(jìn)。 現(xiàn)代語(yǔ)文教育的開創(chuàng)者黎錦熙先生提出過(guò)“日札優(yōu)于作文”的觀點(diǎn)。“日札”就是指日常應(yīng)用的日記、讀書札記等，認(rèn)為這比“正規(guī)”的作文訓(xùn)練更有效果。因?yàn)樽魑耐菬o(wú)的放矢，而日記、讀書筆記等是有感而發(fā)、有為而作的。 王崧舟：這其實(shí)就是建構(gòu)主義心理學(xué)倡導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”策略。用“寫”的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)“讀”，確實(shí)能使讀寫教學(xué)收到事半功倍的成效。 潘新和：胡適先生把這個(gè)道理說(shuō)得更清楚了，他認(rèn)為古人所說(shuō)的讀書三到“眼到、口到、心到”是不夠的，須有“四到”眼到、口到、心到、手到。 “手到才有所得?！彼€說(shuō)：發(fā)表是吸收知識(shí)和思想的絕妙方法。吸收進(jìn)來(lái)的知識(shí)思想，無(wú)論是看書來(lái)的，或是聽講來(lái)的，都只是模糊零碎，都算不得我們自己的東西。自己必須做一番手腳，或做提要，或做說(shuō)明，或做討論，自己重新組織過(guò)，申敘過(guò)，用自己的語(yǔ)言記述過(guò)那種知識(shí)思想方可算是你自己的了。 王崧舟：為什么只有寫了才會(huì)真正有所得呢? 潘新和：其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，寫能使讀時(shí)不明晰的變得明晰，能使思維精密化、感受語(yǔ)詞化、思想條理化。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，讀書時(shí)有很多的想法，想要寫出來(lái)又覺得幽昧不明，還需要認(rèn)真想很久才能寫得出來(lái)。這表明寫能提高讀的質(zhì)量。這就引發(fā)我們對(duì)讀寫觀念的重新思考，如果將現(xiàn)在的“以讀帶（促）寫”教學(xué)模式，改為“以寫帶（促）讀”教學(xué)模式，也許語(yǔ)文教育的效能會(huì)大大提高呢!有些老師已經(jīng)在做“評(píng)點(diǎn)式閱讀”“以讀書筆記寫作代替作文訓(xùn)練”等教學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師們不妨以校本課程的形式作一個(gè)“寫作本位”“以寫促讀”的嘗試，一定會(huì)嘗到甜頭的。 只是要提醒老師們注意，以后只會(huì)講解課文可就不稱職了，不會(huì)寫作、不會(huì)教寫作的老師，是難以在“寫作本位”教育觀念下完成好教學(xué)任務(wù)的。語(yǔ)文老師不會(huì)寫作是說(shuō)不過(guò)去的。自己不會(huì)寫怎么能教會(huì)學(xué)生寫呢?這也就是以往語(yǔ)文教學(xué)成效不彰的原因之一。這一點(diǎn)是最讓我憂心的?！皩懽鞅疚弧钡淖x寫知識(shí)觀 王崧舟：新課程實(shí)施進(jìn)程中似乎存在這樣一種傾向，讀寫實(shí)踐有學(xué)生的自悟自得就夠了，用不著向?qū)W生傳授系統(tǒng)的讀寫知識(shí)。我知道，您對(duì)此傾向是持批判態(tài)度的。您如何看待這個(gè)問(wèn)題? 潘新和：學(xué)生白悟自得是必要的，十分重要，但也是不夠的。如果一切都要白悟自得還要老師做什么?干脆自學(xué)得了。 是否要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的讀寫知識(shí)，歷來(lái)是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。我認(rèn)為，既是傳授知識(shí)，就要有一定的系統(tǒng)，支離破碎的知識(shí)只能使人更加糊涂。比如教寫作，就要懂得要教什么。我國(guó)現(xiàn)代最早的作文法教材是陳望道先生著的作文法講義，他說(shuō)：這一冊(cè)書在我編時(shí)注意所及的范圍內(nèi)，一切都想提綱挈領(lǐng)地說(shuō)；一切都想條分縷析地說(shuō)；一切都想平允公正地說(shuō)。這既是陳望道作文法研究的指導(dǎo)思想，又是他的寫作教育觀的總概括、總說(shuō)明。他特地強(qiáng)調(diào)說(shuō)：我又希求從來(lái)對(duì)于作法只是零碎掇拾的慣習(xí)，從此變成要有組織的風(fēng)尚。這里所說(shuō)的都是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。 他的作文法新體系由三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成： 文章構(gòu)造，包括段、句、詞等三個(gè)成分。 文章體制，包括記載文、記敘文、解釋文、論辯文和誘導(dǎo)文等五種文式。 文章美質(zhì)，包括明晰、遒勁和流暢等三個(gè)特點(diǎn)。 有了這樣系統(tǒng)有序的梳理，我們才知道作文法要教什么、先教什么、后教什么。如果他只講其中的一個(gè)方面，或每個(gè)方面只講一點(diǎn)，這樣不成系統(tǒng)的知識(shí)有用嗎?知識(shí)好比一張經(jīng)緯交織的網(wǎng)，如果到處是破洞還能捕到魚嗎? 王崧舟：正是這樣一張經(jīng)緯交織的讀寫知識(shí)網(wǎng)，為讀寫對(duì)接和轉(zhuǎn)化提供了堅(jiān)實(shí)的互動(dòng)平臺(tái)。 潘新和：是的，不論是由讀到寫還是由寫到讀，都要靠系統(tǒng)的知識(shí)支撐，使知識(shí)與實(shí)踐對(duì)接。比如由閱讀的主題對(duì)接寫作的立意，材料對(duì)接選材，結(jié)構(gòu)對(duì)接謀篇，語(yǔ)言對(duì)接遣詞。反過(guò)來(lái)也一樣，這是一個(gè)“互逆”的過(guò)程。如果沒(méi)有這些由概念集結(jié)成的知識(shí)體系，我們憑什么建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)呢? 這些或顯或隱的知識(shí)都不同程度地影響著學(xué)生的認(rèn)知與思維，有的影響是一輩子。比如，流行至今的教學(xué)文體的劃分：記敘文、說(shuō)明文、議論文等，已經(jīng)造成了對(duì)學(xué)生讀寫思維的嚴(yán)重遮蔽，妨礙了學(xué)生對(duì)“文體”的認(rèn)知。他們以為真有叫做“記敘文”“說(shuō)明文”“議論文”的文體，其實(shí)是沒(méi)有的，實(shí)際寫作中只有新聞、小說(shuō)、調(diào)查報(bào)告、雜文這些文體不是記敘文涵蓋得了的。他們學(xué)了“議論文三要素”（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）后，以為議論文有這三要素就可以了，以為議論文要先有論點(diǎn)，然后根據(jù)論點(diǎn)去選擇論據(jù)進(jìn)行論證，做到“觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一”，這就完全違背了辯證思維的規(guī)律。真實(shí)的議論思維恰恰相反，是從搜集材料開始的，論點(diǎn)是從材料中產(chǎn)生的，材料與觀點(diǎn)不是直接的對(duì)等，而是矛盾的統(tǒng)一。由此可見，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)的忽視，已經(jīng)造成了極為嚴(yán)重的后果，如果我們還不清醒的話，這些有缺陷的乃至錯(cuò)誤的知識(shí)就將永遠(yuǎn)占據(jù)著教壇。 王崧舟：在讀寫互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾吻∪缙浞值貪B透這些讀寫知識(shí)呢? 潘新和：“滲透”這個(gè)詞用得好!是“滲透”，不是“灌輸”?！皾B透”是無(wú)形的，而又無(wú)所不在；“灌輸”是直接的給予。知識(shí)的“滲透”不是一件簡(jiǎn)單的事，對(duì)小學(xué)生尤其如此。 追求知識(shí)的系統(tǒng)性，不等于說(shuō)在教學(xué)中要把這些知識(shí)原原本本地傳遞給學(xué)生。語(yǔ)文課程的目的定位不是“知”，而是“行”，要落在“行”上。讀寫知識(shí)要溶解在讀寫實(shí)踐中，學(xué)生才能消化吸收。知識(shí)是通往實(shí)踐的“橋”。教學(xué)目的不是讓學(xué)生記住這些知識(shí)，而是學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。 例如，你對(duì)學(xué)生說(shuō)：“秘妙”就是“字字為我心中所欲言，而又非我之所能自言”，學(xué)生一定如墜云霧中。你跟他們說(shuō)“秘妙”就是前人詩(shī)文里流傳至今的那些名言警句，他們有的很快就明白了；有的仍不明白，你可以舉一些例子說(shuō)給他們聽，比如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，這是一個(gè)字的“秘妙”；也可以舉一些“整句”的或“整篇”的說(shuō)給他們聽，你請(qǐng)他們?cè)陂喿x中找出類似的字、句、段、篇，有的學(xué)生可能一下就找到了，有的可能找不到。在尋找、發(fā)現(xiàn)的“試誤”過(guò)程中，他們會(huì)慢慢地領(lǐng)悟到“秘妙”包含著的不一般的“情趣”或“神采”，到他們寫作時(shí)，會(huì)有意無(wú)意地去追求這種情趣只有落在寫上，才算達(dá)到了傳授知識(shí)的目的。 王崧舟：這樣的體現(xiàn)著“寫作本位”的新讀寫知識(shí)，在當(dāng)前的語(yǔ)文界還是相當(dāng)匱乏、相當(dāng)散漫的。 潘新和：現(xiàn)狀正是這樣。所以，我們現(xiàn)在該憂慮的不是語(yǔ)文知識(shí)太多、太系統(tǒng)，而是太膚淺、凌亂、陳舊。要建構(gòu)起科學(xué)完備的“表現(xiàn)本位、寫作本位”的語(yǔ)文知識(shí)體系，恐怕還需要幾代人的不懈努力。丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法語(yǔ)文教改的實(shí)驗(yàn)歷程 從1951 年開始，丁有寬老師先后在26個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了八輪教改實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了初試，再試，驗(yàn)證，深究四個(gè)階段，逐步形成了以“記敘文為主體的讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新體系。丁有寬老師的”讀寫結(jié)合法“是學(xué)用結(jié)合的具體體現(xiàn)。近半個(gè)世紀(jì)，丁老師的語(yǔ)文教改經(jīng)歷了一個(gè)艱苦的歷程。這個(gè)歷程可分為兩個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期，從1951年春到1963年秋；第二個(gè)時(shí)期，從1963年秋到現(xiàn)在。 1“文道統(tǒng)一，教書育人”的實(shí)驗(yàn)（1951年1962年） 這個(gè)時(shí)期又分為兩個(gè)階段：（1）第一個(gè)階段（1951年秋到1958年春），試驗(yàn)課題是“生動(dòng)講讀，有機(jī)結(jié)合，教書育人”。教學(xué)主要把語(yǔ)文課和班活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，作文教學(xué)結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生寫生活的事。（2）第二階段（從1960年到1963年），進(jìn)行“文道統(tǒng)一，教書育人”的試驗(yàn)。丁老師寫堅(jiān)持文道統(tǒng)一，培養(yǎng)讀寫能力、淺談咬文嚼字教學(xué)、怎樣指導(dǎo)課外閱讀等教學(xué)論文。 2“以記敘文為主，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)讀寫能力”的實(shí)驗(yàn)（1963年秋至今） 這個(gè)時(shí)期分為五個(gè)階段：（1）初試階段：（從1963年秋至1968年）,丁老師在這階段總結(jié)了6條經(jīng)驗(yàn)：第一，以讀帶寫，以寫促讀；第二，從篇著眼，從句入手；第三，打好基礎(chǔ)，從“有法”到“無(wú)法”；第四，從仿到作，從放到收；第五，從述到作，從說(shuō)到寫；第六，因材施教，典型引路。 （2）再試階段（從1974年至1981年秋），丁老師提出“讀書、觀察、作文三結(jié)合”和“以記敘文為主，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力”的實(shí)驗(yàn)課題,在教法上，每教學(xué)一段、一篇或一組課文，就引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查訪問(wèn)，實(shí)地觀察，撰寫贊揚(yáng)好人好事的宣傳稿。這次試驗(yàn)把著力點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)和有法，使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。在作文教學(xué)上， 丁老師提出“尋美作文，練文煉人”的主張。 （3）驗(yàn)證階段（從1981年秋至1983年春）。提出“以記敘文為主，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自得、自寫、自改的能力”的實(shí)驗(yàn)課題。在三、四、五年級(jí)各一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證結(jié)果，除達(dá)到前兩個(gè)階段的綜合要求外，學(xué)生喜讀愛寫蔚然成風(fēng)，平均每學(xué)期每個(gè)學(xué)生作文50多篇，程度較好的寫了近百篇，個(gè)別尖子學(xué)生寫了200多篇。 （4）深究階段（從1983年秋至1986年秋）。1983年丁老師在總結(jié)記敘文“三十法”的基礎(chǔ)上，提出“讀寫結(jié)合五步訓(xùn)練”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段，教改試驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展。丁老師進(jìn)一步總結(jié)了教改試驗(yàn)的八條基本經(jīng)驗(yàn)：（1）面向全體，偏愛差生；（2）尋美作文，練文煉人；（3）讀寫對(duì)應(yīng)，有機(jī)結(jié)合；（4）雜中求精，打好基礎(chǔ)；（5）亂中求序，分步訓(xùn)練；（6）華中求實(shí)，突出重點(diǎn)；（7）死中求活，交給規(guī)律；（8）勞中求逸，減輕負(fù)擔(dān)。主要著述有小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法。 （5）物化階段（從1986年至現(xiàn)在）。為了鞏固和發(fā)展教改試驗(yàn)的成果，根據(jù)上級(jí)的指示精神，丁老師 從1986年1月著手主編小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材，經(jīng)過(guò)20個(gè)月的艱苦努力，到1988年10月止，已完成五年制小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材全套10冊(cè)。 讀寫結(jié)合教材教法實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的幾個(gè)特點(diǎn) 從表上，可以表明：整個(gè)實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上堅(jiān)持了連續(xù)性，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上堅(jiān)持了系統(tǒng)性，在實(shí)驗(yàn)范圍上堅(jiān)持了擴(kuò)展性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程上堅(jiān)持了探索性，從教學(xué)方法教材內(nèi)容學(xué)生學(xué)法，整個(gè)實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐的沃土中誕生、發(fā)展，并得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，體現(xiàn)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性和科學(xué)性。 一：讀寫結(jié)合的理論依據(jù) 在總結(jié)讀寫結(jié)合基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，丁老師進(jìn)一步概括了讀寫結(jié)合符合條基本理論，并把它滲透和運(yùn)用到讀寫結(jié)合的教材教法和學(xué)法中去。 （一）讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移原理 丁老師認(rèn)真地探索讀與讀、讀與寫的遷移，歸納出7條讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律（上面提及的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法），使讀寫之間的學(xué)習(xí)遷移更具穩(wěn)定性。同時(shí)設(shè)計(jì)讀寫轉(zhuǎn)化模式及其訓(xùn)練步驟，見下表： 1句與句的讀寫轉(zhuǎn)化 這是一種由讀到寫的橫向?qū)?yīng)的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。 2由句到文的擴(kuò)展 這是由句到文縱向?qū)?yīng)擴(kuò)展的訓(xùn)練。上述兩個(gè)方面的訓(xùn)練，抓的是“記敘文的要素”這一文章規(guī)則的基因，通過(guò)一個(gè)個(gè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練，構(gòu)成整個(gè)語(yǔ)文的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。教材安排50項(xiàng)讀寫結(jié)合基本功，實(shí)現(xiàn)50項(xiàng)讀寫轉(zhuǎn)化。這樣讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，最終形成讀與寫技能同步發(fā)展的訓(xùn)練體系，學(xué)生也在這些有計(jì)劃的訓(xùn)練中逐步提高了讀寫能力。 （二）讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué) 丁老師著重探索讀寫結(jié)合的整體與局部、局部與局部以及系統(tǒng)本身與環(huán)境之間的相互存在，相互影響與作用，設(shè)計(jì)出五、六年制小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合系統(tǒng)訓(xùn)練規(guī)劃，使教材體現(xiàn)了全局觀和重點(diǎn)觀的高度統(tǒng)一，使訓(xùn)練達(dá)到了計(jì)劃化、序列化、規(guī)格化、可操作性和可檢測(cè)性的科學(xué)要求。 （三）讀寫結(jié)合符合閱讀心理過(guò)程 語(yǔ)文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過(guò)程之間又是可以互相溝通的。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，丁老師在設(shè)計(jì)和編寫教材中強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。 （四）讀寫結(jié)合符合兒童的心理特點(diǎn) 根據(jù)兒童模仿性、發(fā)表欲和遺忘性的心理特點(diǎn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合教材教法的設(shè)計(jì)和實(shí)施。 1模仿性。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”。根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，教學(xué)中與作文緊密地結(jié)合起來(lái)，并提供適當(dāng)?shù)姆段?，因?yàn)榉段目梢孕蜗蟮馗嬖V學(xué)生，某一篇作文該寫什么和怎么寫。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，范文對(duì)學(xué)生習(xí)作的范式作用：（1）利用范文，讓學(xué)生學(xué)有樣，有利于提高他們寫作的積極性和寫作水平。（2）習(xí)作中出現(xiàn)仿造、改造、創(chuàng)造三種水平，也出現(xiàn)仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有仿。（3）選取的范文應(yīng)是學(xué)生理解、接受的（符合其知識(shí)水平、心理基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)），但又應(yīng)略高于學(xué)生一般的作文水平。（4）范文的選取應(yīng)根據(jù)讀寫訓(xùn)練的目的而定，才能起到優(yōu)良的效應(yīng)。 2發(fā)表欲。學(xué)前兒童具有強(qiáng)烈的口頭發(fā)表欲。入學(xué)后，通過(guò)群體的生活和教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，積累了一定的語(yǔ)言材料和寫作知識(shí)，他們就相繼出現(xiàn)了書面的發(fā)表欲，很想把所見、所聞、所想通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，讀寫結(jié)合教學(xué)法，借助于大量寫片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所獲得的知識(shí)來(lái)進(jìn)行寫作，正是滿足兒童這一心理需要。 3習(xí)作心理障礙。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于寫比讀難，再加上有的教師指導(dǎo)不得法，更助長(zhǎng)兒童害怕寫作的心理。為消除這種初期習(xí)作的心理障礙，最有效的辦法莫過(guò)于讓兒童從自己的寫作活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。因此，丁老師主張讀寫結(jié)合，采取邊讀邊寫、學(xué)用結(jié)合的做法，通過(guò)模仿而實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的最直接的遷移，使兒童的寫作水平在短時(shí)間內(nèi)獲得較大的提高，從而提高寫作的興趣，激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)寫作的積極性，消除害怕的心理障礙。 （五）讀寫結(jié)合符合認(rèn)識(shí)論 認(rèn)識(shí)論是研究人類認(rèn)識(shí)的來(lái)源、內(nèi)容和發(fā)展過(guò)程的科學(xué)。丁老師始終堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。讀寫結(jié)合堅(jiān)持三個(gè)為主（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）的教學(xué)原則和采用“華中求實(shí)，突出重點(diǎn)，精講多練”的方法。實(shí)踐證明，只有在大量的讀寫活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，讀寫也才能真正結(jié)合。 （六）讀寫結(jié)合符合工程學(xué)中的“時(shí)動(dòng)”原理 工程學(xué)中的“時(shí)動(dòng)”原理研究的目標(biāo)是使工程能省時(shí)高效，研究的問(wèn)題是動(dòng)作和時(shí)間的相互關(guān)系。如果時(shí)間和動(dòng)作成為正比，那么就能省時(shí)高效，如果時(shí)間和動(dòng)作成為反比，那么就事倍功半，甚至起到反作用。根據(jù)“時(shí)動(dòng)”原理，教學(xué)改變過(guò)去課堂提問(wèn)題“一問(wèn)一答”的單一模式，變?yōu)槎喾N提問(wèn)題的方式。原來(lái)所有問(wèn)題都是采用一題一問(wèn)一答的模式，這么操作起來(lái)既花時(shí)，又不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。丁老師在教材習(xí)題設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、訓(xùn)練的要求和新舊知識(shí)的聯(lián)系，運(yùn)用“時(shí)動(dòng)”原理進(jìn)行這么的安排：低年級(jí)的提問(wèn)，一般是“一題一問(wèn)一答”或“一題兩問(wèn)兩次答”；中年級(jí)的提問(wèn)，一般是“一題兩問(wèn)一次答”或“一題三問(wèn)三次答”；高年級(jí)的提問(wèn)，一般是“一題多問(wèn)一次答”。 二 讀寫結(jié)合的基本經(jīng)驗(yàn) 讀和寫是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說(shuō)、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。丁老師既不主張讀寫結(jié)合的自然性（文章讀多了，就自然會(huì)寫），又不主張讀寫結(jié)合的機(jī)械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結(jié)合的隨意性（隨意學(xué)一點(diǎn)就結(jié)合一點(diǎn)）。他的讀寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，取消每周專設(shè)的兩節(jié)作文課，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地?cái)Q在一起，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。丁老師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人；總結(jié)了“雜中求精，打好基礎(chǔ)”；“亂中求序，分步訓(xùn)練” “華中求實(shí)，突出重點(diǎn)”；“死中求活，交給規(guī)律”等四條基本經(jīng)驗(yàn)。 （一）有的雜中求精，打好基礎(chǔ) “萬(wàn)山磅礴，必有主峰”，韓愈之述頗有啟示。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)雖然包羅萬(wàn)象，但必有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律和精華所在。為了使學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不陷入知識(shí)的“迷宮”，丁老師根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，明確教學(xué)的主要任務(wù)是要學(xué)生能讀會(huì)寫，小學(xué)生讀寫應(yīng)以記敘文為主（教材中的記敘文約占80）。因此丁老師把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在教好記敘文上。 一般地說(shuō)，事物都是復(fù)雜的整體，都是按一定的規(guī)律逐步形成的。事物既然逐步形成，也就可以逐步分解。讀寫教學(xué)也可以進(jìn)行分解，先進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。因此，丁老師從小學(xué)語(yǔ)文課本的所有記敘文中，從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方法、文章結(jié)構(gòu)方法與思維邏輯等方面進(jìn)行研究，側(cè)重文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)（描述）兩個(gè)方面，歸納出記敘文讀寫的規(guī)律性知識(shí)，稱之為“五十法”或“五十個(gè)基本功”。詳見下表： 丁老師把來(lái)自課文的“五十法”作為幫助學(xué)生研究范文，了解作者如果敘事、狀物、寫人，怎樣表達(dá)思想感情和安排篇章結(jié)構(gòu)的一把鑰匙，又作為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的借鑒。在具體教學(xué)實(shí)踐中，反對(duì)“放羊式教學(xué)”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，注意把語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)文基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，使“雙基”落在實(shí)處，練在需要處。堅(jiān)持從“循法”到“無(wú)法”，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高讀寫能力。這是丁老師讀寫結(jié)合基本經(jīng)驗(yàn)之一。 1 精心訓(xùn)練 打好基礎(chǔ) 根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)要進(jìn)行幾方面的訓(xùn)練。 練語(yǔ)言 （1）練語(yǔ)言品格。 語(yǔ)言完整性訓(xùn)練。要求聽、讀、說(shuō)、寫每一句話都要完整。要求一年級(jí)主要通過(guò)“四素句”的訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握構(gòu)成句子的基本因素，為以后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 語(yǔ)言條理性訓(xùn)練。要求學(xué)生說(shuō)寫言之有序。如一年級(jí)教材安排學(xué)習(xí)四素句、連續(xù)句、并列句訓(xùn)練，要求學(xué)生懂得句子本身的條理性；二年級(jí)安排學(xué)習(xí)連續(xù)句群、并列句群、總分句群、概括與具體句群，使學(xué)生理解句與句的邏輯關(guān)系；三年級(jí)安排訓(xùn)練重點(diǎn)是連續(xù)結(jié)構(gòu)段、并列結(jié)構(gòu)段、總分結(jié)構(gòu)段、概括與具體結(jié)構(gòu)段，使學(xué)生理解段中層與層的邏輯關(guān)系；從四年級(jí)開始，要求學(xué)習(xí)連續(xù)結(jié)構(gòu)篇、并列結(jié)構(gòu)篇、總分結(jié)構(gòu)篇、概括與具體結(jié)構(gòu)篇，使學(xué)生理解篇中段與段的邏輯關(guān)系。由于給學(xué)生揭示了句子、句群、構(gòu)段、構(gòu)篇中各種邏輯關(guān)系，并按各種邏輯關(guān)系訓(xùn)練語(yǔ)言，不僅有利于提高語(yǔ)言的條理性、系統(tǒng)性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。 語(yǔ)言具體性訓(xùn)練。要求學(xué)生言之有物。教材選編學(xué)生喜讀愛寫的近300篇記事、狀物、寫人的記敘文，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，注重關(guān)鍵詞語(yǔ)在句子中的作用；抓住用詞精妙的句子，讓學(xué)生品評(píng)，反復(fù)體會(huì)、反復(fù)讀。 語(yǔ)言準(zhǔn)確性訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的可接受性和可發(fā)展性，每?jī)?cè)課文課堂練習(xí)題中編有用詞準(zhǔn)確的句子，采用比較法，通過(guò)換詞句、改詞句、增減詞句等與原文比較，都應(yīng)讓學(xué)生評(píng)議、反復(fù)體會(huì)，使學(xué)生理解課文遣詞造句的精當(dāng)；特別要抓住學(xué)生回答問(wèn)題是否準(zhǔn)確及學(xué)生習(xí)作中不通順的地方，給予指導(dǎo)，不可訓(xùn)斥。 語(yǔ)言速度訓(xùn)練。新世紀(jì)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必使學(xué)生聽、讀、說(shuō)、寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展，并都要有一定的速度。讀寫結(jié)合語(yǔ)文教材，是以讀寫相互遷移為突破口，促進(jìn)聽、讀、說(shuō)、寫能力整體性、層次性地發(fā)展，不能錯(cuò)認(rèn)為只重視讀寫而忽視聽、說(shuō)能力的訓(xùn)練。 （2）練理解語(yǔ)言。 閱讀課主要訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言，包括朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等項(xiàng)的訓(xùn)練。讀寫結(jié)合教材按大綱的要求結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，每?jī)?cè)課文中都設(shè)計(jì)上述各項(xiàng)的定量定質(zhì)的訓(xùn)練。每年級(jí)學(xué)習(xí)法訓(xùn)練要有序：一年級(jí)著重訓(xùn)練識(shí)字3法（筆畫筆順識(shí)字法、偏旁部首識(shí)字法和音、形、義比較識(shí)字法）；二年級(jí)著重訓(xùn)練查字法；三年級(jí)著重學(xué)習(xí)精讀法；四年級(jí)著重訓(xùn)練讀記法（在閱讀中摘記優(yōu)美詞句和精彩片斷、記概括提綱、寫讀后感）；五、六年級(jí)著重訓(xùn)練讀寫對(duì)應(yīng)法。 （3）練表達(dá)語(yǔ)言。 丁老師的主張是讀寫結(jié)合，讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀；從仿到作，從說(shuō)到寫。具有以下幾種形式。 從句到篇的訓(xùn)練，從讀中學(xué)寫作方法。從句入手，著眼于篇。一年級(jí)著重練好一句四素完整句。從練好一句話開始，如誰(shuí)干什么，誰(shuí)是什么，誰(shuí)怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。 小學(xué)生掃落葉。（二素句） 小學(xué)生在學(xué)校門口掃落葉。（三素句） 秋天的一個(gè)早上，小學(xué)生在學(xué)校門口掃落葉。（四素句，） 由段到篇的訓(xùn)練。在三年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行審題、立意、選材、組材、修改、觀察等項(xiàng)目，都是通過(guò)讀來(lái)掌握七個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系（解題與審題、擬題；歸納文章中心與表達(dá)文章中心；分段、概括段意與擬作文提綱；區(qū)別主次與內(nèi)容詳略；捕捉重點(diǎn)段與突出中心；品評(píng)課文與自改作文；從讀學(xué)習(xí)觀察事物與作文練觀察方法）。 練思維 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要在形象思維和邏輯思維上下功夫，要在練語(yǔ)言，練思維，練思想感情三者的統(tǒng)一上出成效。在導(dǎo)練教學(xué)中，要重視要求學(xué)生邊聽邊思，邊讀邊思和思而后說(shuō)，思而后寫的經(jīng)常性訓(xùn)練，并養(yǎng)成自覺主動(dòng)的良好習(xí)慣，要重視對(duì)學(xué)生設(shè)疑質(zhì)疑的引導(dǎo)，珍惜學(xué)生求異思維的火花，促進(jìn)維的不斷發(fā)展。 練思想感情 教文和教做人是統(tǒng)一的，練語(yǔ)言和練思想感情也是統(tǒng)一的。語(yǔ)文教學(xué)中練思想感情主要在以情感人，以理育人。而情和理又是寓于文章之中。 （1）文情統(tǒng)一，以情感人。 教材選編的課文都蘊(yùn)含著真、善、美的因素，還有相對(duì)應(yīng)的開展學(xué)美、創(chuàng)美、尋美、頌美活動(dòng)。課文的思想感情不是靠講解傳遞的，而是要引導(dǎo)學(xué)生感受真情。作者是先有情思而后成章，讀者是看了文章再體味作者的情思。語(yǔ)文導(dǎo)練教學(xué)就要教會(huì)學(xué)生咬文嚼字、品味詞句所蘊(yùn)含的情感。 （2）文理統(tǒng)一，以理育人 教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使語(yǔ)言和思想感情有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，一方面以情感人，一方面還要以理育人。每?jī)?cè)課文的中心思想，就是該文要闡明正確的觀念、道理，引導(dǎo)學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣做，使學(xué)生明辨是非。教師教學(xué)生從文章中明理，特別要注意：一、一定要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步理解和概括中心思想。切忌簡(jiǎn)單、抽象地提出“本文的中心思想是什么”，或是生硬的在結(jié)尾講些道理。二、概括文章的中心思想不僅使學(xué)生明理，還會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。訓(xùn)練方法有多種，如：綜合各段段意概括中心；提煉文中蘊(yùn)含的中心；從文章結(jié)構(gòu)入手概括中心；重點(diǎn)段表達(dá)中心；從審題入手理解中心等等。 在以上各項(xiàng)訓(xùn)練中要注意：（1）連續(xù)性。要一項(xiàng)一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，不要跳躍。（2）由仿到放。每項(xiàng)訓(xùn)練，課文都有例句、例段、例文。從模仿中理解要領(lǐng)，進(jìn)行模仿；模仿內(nèi)容要擴(kuò)展，由仿到創(chuàng)。（3）由內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容。每項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，都要從內(nèi)容入手，通過(guò)內(nèi)容理解語(yǔ)言表達(dá)形式；當(dāng)掌握了語(yǔ)言形式后，會(huì)提高學(xué)生的讀寫能力。這其中切忌以語(yǔ)言形式去套內(nèi)容，要明確語(yǔ)言形式是為內(nèi)容服務(wù)的。（4）課內(nèi)外讀寫結(jié)合訓(xùn)練。通過(guò)讀書要求學(xué)生寫讀書筆記、心得，通過(guò)課外活動(dòng)，開展“尋美頌美”活動(dòng)，舉辦讀書會(huì)、朗誦會(huì)、習(xí)作評(píng)論會(huì)、習(xí)作比賽和優(yōu)秀習(xí)作展覽會(huì)等活動(dòng)，以次達(dá)到訓(xùn)練目的。 2 讀寫結(jié)合訓(xùn)練教學(xué)原則 那么，讀寫結(jié)合導(dǎo)練課如何落實(shí)“三個(gè)為主”的教學(xué)原則呢？ 要樹立學(xué)生主體觀念 我們可以認(rèn)識(shí)到在讀寫結(jié)合導(dǎo)練課，切切實(shí)實(shí)地把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給每個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)八個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從學(xué)服務(wù)于教向教服務(wù)于學(xué)轉(zhuǎn)變；二是從逼我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變；三是從教師講堂向?qū)W生學(xué)堂轉(zhuǎn)變；四是從僵化程式向現(xiàn)代的啟發(fā)式轉(zhuǎn)變；五是從單向交流向多向交流轉(zhuǎn)變；六是從只重學(xué)會(huì)向注重會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變；七是從只重優(yōu)生，棄差生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變；八是從只重課內(nèi)向課內(nèi)外結(jié)合兩軌運(yùn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變。 要做到五個(gè)堅(jiān)持 （1）堅(jiān)持做到“整體設(shè)計(jì)，動(dòng)靜結(jié)合”。所謂“整體設(shè)計(jì)，動(dòng)靜結(jié)合”就是要求教師在“讀寫結(jié)合單元分組導(dǎo)練”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，備教材要做到胸有全冊(cè)，單元著眼，從課入手。首先，要弄通弄懂本單元在全套書、全冊(cè)書中的位置、作用和單元前后的聯(lián)系。從組文、各類課文、綜合練習(xí)題的鉆研，把握單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，組文訓(xùn)練的要點(diǎn)，課文訓(xùn)練的特點(diǎn)和習(xí)題訓(xùn)練的練點(diǎn)。并要求教師把教材死的知識(shí)化為教師活的知識(shí)，把教材的內(nèi)容化為教師的思想感情，把教學(xué)的思路化為學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。這樣做到四備（備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法），才能達(dá)到掌握好“整體設(shè)計(jì)，動(dòng)靜結(jié)合”要領(lǐng)的要求。 （2）堅(jiān)持做到“抓住主軸，敢放會(huì)收”。這就是要求在教師的指導(dǎo)下，抓住訓(xùn)練的目標(biāo)和重點(diǎn)，讓學(xué)生自己讀書、自己思考、自己作文、自己改文，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提問(wèn)題，爭(zhēng)論問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新的主體精神。如何“抓住主軸”？難就難在“敢放會(huì)收”問(wèn)題上。有些教師“放了”，但學(xué)生不應(yīng)，認(rèn)為學(xué)生太笨了；有些教師怕放得開收不攏；怕學(xué)生答不上來(lái)浪費(fèi)時(shí)間，完成不了既定教學(xué)任務(wù)；怕學(xué)生提出“怪題”自己無(wú)把握解答，臉上無(wú)光等等。因此，遇難而退，走回頭路。丁老師認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生有沒(méi)有愛心、知心、耐心、恒心和善導(dǎo)之功。 （3）堅(jiān)持做到“多向反饋，善于調(diào)控”。讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)的過(guò)程是一種信息交流的過(guò)程。要在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下實(shí)行“多向反饋，善于調(diào)控”的教學(xué)形式。它有利于教師及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，取優(yōu)補(bǔ)缺和調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性；有利于突出學(xué)生主體性的地位，讓學(xué)生暢所欲言，廣泛交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互動(dòng)合作，在心靈和智慧的碰撞中實(shí)現(xiàn)優(yōu)、中、差生的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民主化教學(xué)和教學(xué)社會(huì)化的高效教學(xué)形式。要達(dá)到“多向反饋”務(wù)必把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，保證充分的時(shí)間讓給每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真地識(shí)字、讀書、交流、作文。把教學(xué)中花在多余的分析、談話、提問(wèn)、表演的時(shí)間省下來(lái)，還給學(xué)生支配；教師要“善于調(diào)控”，學(xué)生懂的堅(jiān)決不講，科學(xué)、合理地安排教學(xué)的節(jié)奏和容量，根據(jù)學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)善于調(diào)控。 （4）堅(jiān)持做到“面向全體，培優(yōu)扶差”。衡量導(dǎo)練課是否面向全體，培優(yōu)扶差的標(biāo)準(zhǔn)，可以從三個(gè)方面看一看：一是看難度。教學(xué)要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定是否以教材和學(xué)生為依據(jù)，符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明：一般以中等學(xué)生的水平為依據(jù)，這樣可以兼顧優(yōu)生和差生。二是看廣度。課堂重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是否每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，全體學(xué)生都能實(shí)際進(jìn)入了學(xué)習(xí)過(guò)程并得到訓(xùn)練和提高。三是看抓兩頭。對(duì)優(yōu)生是否提供他們有發(fā)展的機(jī)會(huì)；對(duì)差生是否加以“偏愛”，給予激勵(lì)和耐心、恒心地引導(dǎo)，讓他們共享教師的愛，共享學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。是否做到面向全體，培優(yōu)扶差，以優(yōu)帶差，以差促優(yōu)，拉動(dòng)中間，共同進(jìn)步。 （5）堅(jiān)持做到“九要”的導(dǎo)練要求。即訓(xùn)練目標(biāo)要明、要求要實(shí)、重點(diǎn)要準(zhǔn)、內(nèi)容要精、時(shí)間要省、方法要活、容量要大、節(jié)奏要快、效率要高。這是單元分組（各類課型）導(dǎo)練課的共性要求。它們之間有著密切的聯(lián)系：第1至第8個(gè)要求是因，第9個(gè)要求是果；第3至第8個(gè)要求都要為第1、2個(gè)要求服務(wù)。教材從學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、組文、課文至習(xí)題都明示了導(dǎo)練的目標(biāo)、要求、重點(diǎn)、內(nèi)容。教師通過(guò)鉆研教材可以領(lǐng)會(huì)和操作，關(guān)于訓(xùn)練時(shí)間要省、訓(xùn)練方法要活、容量要大和節(jié)奏要快，教材中不明示，教師要根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)生的知能、思維狀態(tài)和心態(tài)特點(diǎn)而決定。 （二）有序亂中求序，分步訓(xùn)練 探索語(yǔ)文讀寫結(jié)合的序，這是語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的一個(gè)根本問(wèn)題，也是讀寫結(jié)合法成敗的關(guān)鍵。1983年，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，丁老師針對(duì)上述情況，重點(diǎn)進(jìn)入讀寫結(jié)合系列化的探索。為適應(yīng)“三個(gè)面向”，提出“讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練”的新課題，作了小學(xué)一至五年級(jí)讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練的全面規(guī)劃，做到每學(xué)年、每學(xué)期、乃至每一組課文和各種類型課文的讀寫訓(xùn)練都有規(guī)劃，力求使“全面觀”、“系統(tǒng)觀”和“重點(diǎn)觀”辯證地統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生的讀寫訓(xùn)練計(jì)劃化、規(guī)格化和序列化，達(dá)到用較短的時(shí)間，取得較高的效益。 讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練是根據(jù)大綱對(duì)各年級(jí)的教學(xué)任務(wù)和具體要求，以歸納出來(lái)的記敘文“五十法”為線索和讀與寫的聯(lián)系點(diǎn)，堅(jiān)持圍繞發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力這一中心，沿著讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合，突出重點(diǎn)，多讀多寫這一基本途徑而設(shè)計(jì)的。力求體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則，做到訓(xùn)練目標(biāo)明、要求實(shí)、重點(diǎn)準(zhǔn)、內(nèi)容精、時(shí)間省、方法活、容量大、節(jié)奏快、效率高。 讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練是以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，重視聽、讀、說(shuō)、寫能力的系統(tǒng)形成，按記敘文的知識(shí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，編排讀寫結(jié)合訓(xùn)練的順序?？偟男蚓褪蔷?、段、篇，以記敘文訓(xùn)練為主：先敘事后寫人，狀物描寫穿插其中，抒情議論隨后跟上，以敘事為基礎(chǔ)，狀物為重點(diǎn)，綜合寫人，逐步提高。具體說(shuō)，是從一句四素（時(shí)、地、人、事）完整練起，接著練寫事件的主體（經(jīng)過(guò)）部分，綜合練三種敘事（事序、時(shí)序、地序）的基本方法，穿插練場(chǎng)面描寫和景物描寫。再之，練通過(guò)一件事來(lái)表現(xiàn)人物到幾件事來(lái)表現(xiàn)人物、幾個(gè)方面品質(zhì)來(lái)表現(xiàn)人物。練寫人時(shí)，先練人物行動(dòng)描寫，語(yǔ)言、肖像的描寫，接著練人物心理活動(dòng)的描寫。練篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，先練由四素交代開篇、事果結(jié)篇和明意開篇、點(diǎn)題結(jié)篇到練其他復(fù)雜的開篇結(jié)篇法。本著由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高，多層次的系統(tǒng)訓(xùn)練和整體中有部分，從部分到整體，多角度訓(xùn)練的原則設(shè)計(jì)。 針對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中嚴(yán)重存在“孤立識(shí)字，拋掉為讀寫打基礎(chǔ)”和低中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“片面強(qiáng)調(diào)打好字詞句段，而脫離了記敘文的基礎(chǔ)訓(xùn)練”的偏向，丁老師設(shè)計(jì)從一年級(jí)開始滲透記敘文的基礎(chǔ)訓(xùn)練。為此，安排了記寫五步訓(xùn)練：第一步（一年級(jí)），側(cè)重練好一句四素俱全的話；第二步（二年級(jí)），側(cè)重練好四種句群；第三步（三年級(jí)），側(cè)重練好四種構(gòu)段法；第四步（四年級(jí)），側(cè)重練好篇章；第五步（五年級(jí)）側(cè)重綜合提高，進(jìn)行自學(xué)自得、自作自改的訓(xùn)練。 為了確保訓(xùn)練做到計(jì)劃化、規(guī)