《關(guān)注科學(xué)概念》PPT課件.pptVIP

關(guān)注科學(xué)概念 中央教育科學(xué)研究所郁波 一 為什么要關(guān)注科學(xué)概念 我們發(fā)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的兩種表述方式 保護(hù)我們的消化器官 五年級(jí)上冊 A 知道食物在人體內(nèi)的消化過程 B 消化系統(tǒng)的不同組成部分具有不同的功能 目的是使食物被人體吸收 形形色色的動(dòng)物 四年級(jí)上冊 C 能用不同的標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物分類 D 動(dòng)物可以被分成不同的類別 這取決于所選擇的標(biāo)準(zhǔn) 兩種表述方式有什么不同 以A和C為目標(biāo)的教學(xué)追求的是什么 教學(xué)將怎樣進(jìn)行 以B和D為目標(biāo)的教學(xué)追求的是什么 教學(xué)將怎樣進(jìn)行 由中國和加拿大兩國政府部門聯(lián)合開發(fā)的 加強(qiáng)中國西部基礎(chǔ)教育能力 項(xiàng)目在小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域選擇了 食物 水 植物 聲音 四個(gè)主題進(jìn)行研究 他們做的第一件事就是轉(zhuǎn)化我國 科學(xué) 3 6年級(jí) 課程標(biāo)準(zhǔn) 中的相關(guān)要求 他們轉(zhuǎn)化了什么 將事實(shí)性目標(biāo)轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念 將課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以學(xué)習(xí) 教師能夠把握的具體概念 例如 將 能指認(rèn)植物的六大器官 知道各種器官的作用 標(biāo)準(zhǔn) 2 3 1 改為 植物由不同的部分組成 這些部分在植物的生長過程中發(fā)揮不同的功能 因?yàn)樗麄冋J(rèn)為兒童了解這個(gè)概念比認(rèn)識(shí)植物的組成部分更為重要 例如 將 知道消化系統(tǒng)的主要器官及作用 養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣 標(biāo)準(zhǔn) 4 1 2 轉(zhuǎn)化為 1 吃進(jìn)去的食物首先要經(jīng)過牙齒的初步磨碎 才能被身體所利用 2 不同形狀的牙齒在磨碎食物的過程中 發(fā)揮著不同的作用 3 我們應(yīng)該細(xì)嚼慢咽 保證食物得到很好的磨碎 4 我們應(yīng)該保護(hù)好我們的牙齒 因?yàn)樗鼈兪侵匾墓ぞ?引發(fā)的思考 我們從來都是用這種方式表述教學(xué)目標(biāo) 這樣的表述有問題嗎 他們?yōu)槭裁匆菢颖硎?當(dāng)前一些課堂上存在的學(xué)生的探究方向不明確 教師提問和引導(dǎo)的方向也不明確的現(xiàn)象是否與教學(xué)目標(biāo)的表述有關(guān) 進(jìn)一步的研究 從教學(xué)目標(biāo)表述的差異中 我們發(fā)現(xiàn)了一些深層次的問題 對科學(xué)概念的關(guān)注和研究是當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)特點(diǎn)科學(xué)概念包括科學(xué)的觀念和對科學(xué)的看法 發(fā)展學(xué)生正確的科學(xué)觀念 比讓他們掌握大量事實(shí)性的信息更受到重視 概念是有組織的 有不同覆蓋程度的 用抽象語言表達(dá)的 超越主題和事實(shí)的一些觀念和思想 5 12歲兒童科學(xué)教育的價(jià)值 是使孩子們在接受正式教育之初就能夠發(fā)展起對自然以及對自己周圍的世界的理解 建立起自己的觀點(diǎn)和想法 如果他們在探索世界的過程中沒有被科學(xué)地加以引導(dǎo) 那么他們形成的那些觀念 就有可能是非科學(xué)的 并且可能妨礙到孩子們以后的學(xué)習(xí) 我們要讓孩子們用系統(tǒng)的調(diào)查來解釋和檢驗(yàn)自己的觀念 從而縮短孩子自己的觀念和科學(xué)的觀念之間的距離 科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)詞指的是對科學(xué)的一種廣而寬的基本的理解和能力 而不是要去細(xì)致地掌握每一條規(guī)律或是所有的博大精深的學(xué)問 所謂具有科學(xué)素養(yǎng)的人是指那些能夠輕松地掌握關(guān)鍵的科學(xué)思想和科學(xué)技能的人 5 12歲兒童科學(xué)的教學(xué) 學(xué)習(xí)與評估 英 威尼 哈倫 這一特點(diǎn)的形成是當(dāng)代科學(xué)教育發(fā)展的需要以主題和事實(shí)為中心的教學(xué) 屬于較低水平的認(rèn)知 超越所給的信息進(jìn)行思維 獲得重要的和可遷移的觀念 才能適應(yīng)知識(shí)膨脹和復(fù)雜的環(huán)境 因此促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的深層理解力 提高思維標(biāo)準(zhǔn) 已成為各國科學(xué)教育的熱門話題 對科學(xué)的本質(zhì)是解釋的認(rèn)識(shí) 使人們空前關(guān)注科學(xué)概念的描述 因?yàn)榻忉屖强茖W(xué)的產(chǎn)物 概念是解釋的表達(dá)方式 解釋的產(chǎn)生來源于科學(xué)探究的全過程 我們的初步想法 從關(guān)注事實(shí)性知識(shí)到關(guān)注科學(xué)概念 是中國小學(xué)科學(xué)教育必須邁出的關(guān)鍵性一步 從自然到科學(xué) 我們的許多方面發(fā)生了變化 但在對事實(shí)性知識(shí)的追求上 我們沒有變 這反映在教學(xué)目標(biāo)的表述中 包括課程標(biāo)準(zhǔn) 二十年前 劉默耕先生在 美國小學(xué)自然課的點(diǎn)滴情況 1980年10月 這篇報(bào)告中 曾向我們介紹了美國的一套名為 科學(xué)概念 的教材 最后他說 現(xiàn)在是1980年 如果我們從現(xiàn)在起開始研究 花個(gè)十來八年功夫也搞出一套滿意的來 到80年代末也還能趕上趟兒 問題在于必須真正 起步 慢得站不得 十來八年一晃就過去了 機(jī)不可失 時(shí)不再來 希望我們大家共同努力 張之仁老師在2005年發(fā)表的 編寫 生物與環(huán)境 的回顧 這篇文章中也大聲呼吁 怎樣教育學(xué)生科學(xué)地看待自然 需要我們在自然課改革的基礎(chǔ)上 向前邁進(jìn)一步 他認(rèn)為美國STC教材的精華之處在于 用什么觀念看待自然 應(yīng)記住我們的任務(wù)不是單純地教小學(xué)生研究植物學(xué) 加強(qiáng)對科學(xué)概念的研究 有助于解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的一些問題對三維目標(biāo)的關(guān)系 我們始終把握不好 面對知識(shí) 我們既怕回到知識(shí)中心的老路上去 又不敢放棄 知識(shí)與過程的脫節(jié) 也是我們的科學(xué)探究活動(dòng)往往流于表面的原因 教學(xué)目標(biāo)表述的籠統(tǒng)與空泛 使我們的教學(xué)常常處于較低的認(rèn)識(shí)水平 教師也難以把握 具體概念的提供 有望使教學(xué)目標(biāo)變得具體和清晰 進(jìn)一步解決課堂教學(xué)中如何 做 的問題 二 幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)概念 在探究式學(xué)習(xí)中 學(xué)生的科學(xué)概念 探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀是同步發(fā)展的 從發(fā)展科學(xué)概念的角度 學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為檢驗(yàn)觀念 拓展經(jīng)驗(yàn) 形成新的觀念三個(gè)階段 學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展過程將遵循 熟悉事物 小觀念 大觀念 更大的觀念 理論和原理系統(tǒng)的順序 這個(gè)過程不會(huì)反向而行 教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)一步一步地拓展他們的觀念 而不要跑到他們經(jīng)驗(yàn)的前面是很重要的 我們?yōu)榇杭镜慕滩氖褂镁帉懥怂膬越滩母?