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秋 思教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求：1、引導(dǎo)學(xué)生正確流暢朗讀古詩，讀出韻律、讀出情感。2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敘事抒情”，學(xué)習(xí)寫作方法。3、引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人的內(nèi)心，理解詩意，自然釋放自己的情感、想象，熟讀成誦。學(xué)情分析：秋思是五年級(jí)上冊第二組古詩詞三首中的第二首，本班學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，但是學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課不愛發(fā)言，學(xué)習(xí)能力比較薄弱。根據(jù)學(xué)生的具體情況，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)古詩時(shí)遵循古詩教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解詩意，體會(huì)詩人思親懷鄉(xiāng)的感情。教學(xué)重難點(diǎn)：1、教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句意思，背誦詩句；在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。2、教學(xué)難點(diǎn)：在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。教學(xué)過程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道暖暖的春風(fēng)吹起了王安石心中的思鄉(xiāng)情，冷冷的風(fēng)雪碎了納蘭性德的思鄉(xiāng)夢，那么又是什么勾起了張籍的思鄉(xiāng)愁呢？2、課件出示古詩文中的秋風(fēng)名句，朗讀詩句，感受蕭瑟的秋風(fēng)。悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰。-戰(zhàn)國宋玉九辯秋風(fēng)起兮白云飛,草木黃落兮雁南歸! - 漢武帝劉徹秋風(fēng)辭何處秋風(fēng)至？蕭蕭送雁群- 秋風(fēng)引劉禹錫3、當(dāng)這秋風(fēng)吹進(jìn)詩人張籍的心中時(shí)，又會(huì)引發(fā)怎樣的故事呢？揭題秋思。二、初讀古詩，讀懂詩意。1、學(xué)生按照自己的速度和節(jié)奏自由朗讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通讀順詩句。2、指名讀、齊讀、師生合作讀。3、學(xué)生根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書自學(xué)，理解古詩的意思。4、學(xué)生交流古詩的大意。三、再讀古詩，品悟詩情。（一）、鄉(xiāng)愁寄于秋風(fēng)里1、讀第一句詩“洛陽城里見秋風(fēng)”，問：“秋風(fēng)可見么？那究竟詩人在秋風(fēng)里見到了什么呢？”2、這樣的景象在詩人的詩中都曾出現(xiàn)過，課件出示張籍的另一首思鄉(xiāng)詩望行人。齊讀。3、詩人在哪兒見到秋風(fēng)？洛陽是個(gè)什么樣的地方？可是在詩人的眼中不見繁華，只見秋風(fēng)帶來的肅蕭寂寥。為什么呢？課件出示詩人簡介，學(xué)生默讀后談感受。4、引導(dǎo)學(xué)生想象詩人身在洛陽，站在瑟瑟的秋風(fēng)中，他放佛看到了誰？在干什么？他想對(duì)親人說什么？此時(shí)他是怎樣的心情？指導(dǎo)朗讀。（二）、鄉(xiāng)思寄于家書中1、播放音樂創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充當(dāng)詩人張籍給家中的親人寫家書。2、學(xué)生深情交流家書，指導(dǎo)朗讀。3、引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的“恐”字體會(huì)詩人寄信時(shí)的心情。4、課件出示文中插圖，觀察詩人寄信時(shí)的動(dòng)作，想象詩人與捎信人的對(duì)話，師生一起表演“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”的情景。5、品秋思“奇崛”之處。6、指導(dǎo)朗讀。四、回讀全詩，深化情感。五、揭表達(dá)方法，總結(jié)升華。1、詩人因“見秋風(fēng)”而“欲作家書”，因“欲作家書”而“意萬重”，因“意萬重”而感覺“說不盡”，因害怕“說不盡”而“又開封”，這是一件完整的事，像這種借一件事來表達(dá)作者情感的方法就叫做敘事抒情。2、總結(jié)升華。六、布置作業(yè)。1、想象秋