品德課中的預(yù)設(shè)與生成.doc

認(rèn)識(shí)秋天中的預(yù)設(shè)與生成秋天是一個(gè)多變的季節(jié)。楓葉紅了、水果飄香、美麗的菊花、有趣的昆蟲(chóng)，這些大自然的美好景象給幼兒一個(gè)感知、體驗(yàn)的空間，引發(fā)幼兒的好奇與想象。我們以秋天明顯的特征楓葉為主題的切入點(diǎn)，展開(kāi)從秋天的落葉、秋天的樹(shù)、秋天的花、秋天的蟲(chóng)、秋天的農(nóng)作物、秋天的鳥(niǎo)及人們?cè)谇锾炖锏幕顒?dòng)等活動(dòng)，讓幼兒獲得關(guān)于秋天的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)幼兒親近自然，熱愛(ài)自然的情感二、預(yù)設(shè)目標(biāo)：1.知道秋天的基本特征，從多方面感受秋季的美，并能用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)秋天體驗(yàn)。2.培養(yǎng)幼兒觀察的興趣，學(xué)用較清楚的語(yǔ)言連貫地描述，表達(dá)對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。感知?jiǎng)游?、植物和人在冬季里的變化，形成初步的環(huán)保意識(shí)，體驗(yàn)合作與分享的快樂(lè)。3.會(huì)用多種自然材料（落葉、花瓣等美術(shù)材料）表現(xiàn)秋季的特征，進(jìn)行創(chuàng)造性的造型活動(dòng)。4.對(duì)音樂(lè)活動(dòng)感興趣，通過(guò)欣賞、舞蹈、唱歌、打節(jié)奏等形式表達(dá)對(duì)秋天的快樂(lè)感受。5.注意秋天的飲食衛(wèi)生，保持手臉、服裝的整潔，并能根據(jù)氣溫增減衣服。6.根據(jù)主題活動(dòng)滲透環(huán)境保護(hù)教育，教育幼兒保護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物。在以上預(yù)設(shè)目標(biāo)中，前五個(gè)預(yù)設(shè)是準(zhǔn)確的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了秋天的特征，學(xué)生能過(guò)用比較清晰的語(yǔ)言表達(dá)觀察的感受，能夠說(shuō)出秋天到來(lái)的時(shí)候動(dòng)物和植物的變化；在課堂活動(dòng)中，學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的落葉，自作了各種學(xué)生喜歡的模型；通過(guò)演唱歌頌秋天的歌曲，表達(dá)對(duì)秋天的感受；在介紹生活經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠說(shuō)出秋天的各種食物，及根據(jù)氣溫增減衣物等生活常識(shí)。但最后一個(gè)預(yù)設(shè)是失敗的，當(dāng)我出示問(wèn)題：秋天我們應(yīng)該怎樣保護(hù)動(dòng)物植物時(shí)，學(xué)生回答五花八門(mén)，有的說(shuō)應(yīng)該把動(dòng)物養(yǎng)在大棚里，有的說(shuō)動(dòng)物都睡覺(jué)去了，不用保護(hù)；有的說(shuō)植物冬天很冷，應(yīng)該蓋上棉被總之學(xué)生的回答出乎教師的預(yù)設(shè)，沒(méi)能把學(xué)生的思路引到保護(hù)環(huán)境上來(lái)。三、認(rèn)識(shí)秋天的生成在講認(rèn)識(shí)秋天一課時(shí)，有這么一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生們舉著各種各樣的秋天收獲在介紹，聽(tīng)課人員也沒(méi)在意其中一個(gè)學(xué)生舉的玉米顏色不一樣。有白粒的、黃粒的、紅粒的，甚至于一個(gè)玉米上就有三種顏色?？梢粋€(gè)小男孩發(fā)現(xiàn)了，并大膽提出疑問(wèn)：“為什么玉米顏色不一樣。”在這種情況下，教師就這個(gè)學(xué)生細(xì)心的觀察和大膽的發(fā)言進(jìn)行褒獎(jiǎng)，玉米的顏色不一正是農(nóng)民引進(jìn)優(yōu)質(zhì)糧種，科學(xué)致富的體現(xiàn)，這樣讓學(xué)生看到豐收的喜悅的同時(shí)感受的科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)上的作用，從而深化了課程資源，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效生成。因此，教師要用心捕捉教學(xué)中的“即時(shí)生成”，據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”，使課堂成為孩子們個(gè)性張揚(yáng)的天空。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的即時(shí)生成，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、大膽發(fā)言，但并不意味著教師一味地跟著學(xué)生走，。如果學(xué)生提的看法沒(méi)有價(jià)值甚至越軌，且這一問(wèn)題又不能提高學(xué)生的能力，教師就不能跟著學(xué)生走。只有那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題才是最精彩的生成。當(dāng)然，教師的靈活應(yīng)變能力緣于教師的素養(yǎng)，提高教學(xué)素養(yǎng)就要求教師加強(qiáng)課后的反思與研究。綜上所述，在品德與生活學(xué)科的教育過(guò)程中，