有效整合,讓英語教學(xué)綻放個性之花[文檔資料]

有效整合 ,讓英語教學(xué)綻放個性之花 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 小學(xué)英語（譯林版）都是以單元安排，每個單元都由若干小版塊構(gòu)成。目前，我們在教學(xué)中通常將一個單元的小版塊劃分為三大版塊，即語篇版塊、詞句版塊和綜合版塊。相較其他版塊而言，綜合版塊的容量最大，它通常是由E、 F、 G、 H 四個小版塊構(gòu)成，而且這些小版塊之間相互獨立，主題不突出。那么我們在教學(xué)綜合版塊時如何將這些看似不相干的小版塊進(jìn)行整合，使之成為一個整體？綜合版塊又將如何與其他版塊進(jìn)行整 合，從而更好地實施綜合版塊的有效教學(xué)呢？下面筆者選取一些典型的教學(xué)案例，并結(jié)合自身對綜合版塊教學(xué)的思考來談?wù)勅绾芜M(jìn)行牛津小學(xué)英語綜合版塊的有效整合。 一、面向全體學(xué)生，創(chuàng)造性設(shè)計有效活動，實施有效整合 在教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，在充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語知識水平的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，創(chuàng)造性的設(shè)計有效活動，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在活動中獲得學(xué)習(xí)英語的信心，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。這樣教材中各個相互獨立的小版塊，就被活用起來，相互整合在一個個興趣盎然的活動中，易 于學(xué)生接受并賦予活力。 【案例】 有位教師在教學(xué)牛津小學(xué)英語 6A Unit7 At Christmas 的綜合版塊時，他首先拋出問題： “Why do we like Christmas？ Parties， delicious food， presents，games， What attracts you most？ ” 接著出示一個盒子：“What is it ？ Whose present is it？ Who is it from？Whats the usage （用處）？ ” 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由 Task1： Play a game. Rule（游戲規(guī)則）進(jìn)行 E 部分的游戲教學(xué)。四人一組，閉上眼睛，一起數(shù) 1， 2， 3，同時將圖片放在桌上，然后使用以下的句型競猜： “The is / are yours / his / hers / theirs. Yes， its / theyre mine / his / hers / theirs.” 由 Task 2： Show your present（展示你的禮物）引出G 部分的學(xué)習(xí)。由 Task 3：讀單詞，討論字母 oo 的發(fā)音， 引入 F 部分的語音教學(xué)。由 Task 4：學(xué)歌曲，回答問題： My shirts black but _is white. 引入 H 部分的歌曲教學(xué)。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重每一個個體，進(jìn)行有效融合了幾個板塊，讓學(xué)生有更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。 二、注重語言實踐，語用能力有效訓(xùn)練，實施有效整合 小學(xué)英語的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)活動中，要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的活動語境，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。教師在設(shè)計教學(xué)活動中合理地取舍教材，創(chuàng)造性 地使用教材，活動設(shè)計的內(nèi)容既要源于教材，又要高于教材，有機(jī)整合教材，更好地為提升學(xué)生實際語言運(yùn)用能力服務(wù)。 【案例】 教學(xué)牛津小學(xué)英語 5A Unit 6 Doing housework 的綜合版塊， 有位教師設(shè)計的第一環(huán)節(jié) Task1： Sing a song ，接著提出問題： “What is Helen doing ？ What is Mike doing？ ”Task2 ： Act and guess，將現(xiàn)實生活中發(fā)生的某個動作與教材中這個單元的話題關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中發(fā)生的事件同步，復(fù)習(xí)本 單元的重要句型 “What are you doing？ I am”“What is he doing ？ He is”“What is she doing ？ She is”Task3 ： Listen and answer.What are they doing？引出 G 部分的學(xué)習(xí)。Task 4： F 部分的語音教學(xué)， Brain storm： Give some other words include / e / s 適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，延伸原有的教學(xué)活動，增加了詞匯歸類，有利于學(xué)生詞匯的積累。這一節(jié)課，教師沒有 “ 按部就班 ” 拘于課本，而是根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對教材加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，合理地取舍創(chuàng)造性的整合教材，通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的活動語境，更好地為提升學(xué)生實際語言運(yùn)用能力服務(wù)。 三、綜合版塊與其他版塊的有效整合 除了綜合版塊內(nèi)部各版塊之間的整合，教師還應(yīng)深入挖掘綜合版塊與單元內(nèi)其他版塊之間的聯(lián)系，將綜合版塊中各小版塊有選擇性地與單元內(nèi)其他版塊放在同一課時中進(jìn)行教學(xué)，讓綜合版塊更好地服務(wù)于單元內(nèi)其他版塊的教學(xué)，促進(jìn)綜合版塊與單元內(nèi)其他版塊的有效整合。 例如，筆者在教學(xué) 5B Unit8 At the weekends 時，首先讓學(xué)生 enjoy a song，即 H 版塊的歌曲 We know，讓學(xué)生通過聽歌曲找出歌詞中關(guān)于昆蟲的單詞，從而引入了 B 版塊 Look， read and say 的教學(xué)，接著再和學(xué)生進(jìn)行 F 版塊Think and guess 的單詞猜謎游戲，以進(jìn)一步鞏固 B 版塊所學(xué)單詞。 這做法不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實效性。將綜合版塊穿插在課文、單詞、句型中來教學(xué)，可以加深對課文、單詞和句型的理解與記憶，同時也降低了 A、 B、 C、 D 版塊學(xué)習(xí)的難度，起到了強(qiáng)化與鞏固 的作用。 教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已有水平，學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教學(xué)實際需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，或減低學(xué)習(xí)難度，或擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容?？傊覀儜?yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，將牛津小學(xué)英語教材中的各個相互獨立小版塊有效整合，設(shè)計成一個個興趣盎然，有梯度性的，可操作性的活動，使教學(xué)的內(nèi)容更為直觀