在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語文實踐能力[文檔資料]

在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語文實踐能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文課程標準指出： “ 語文是實踐性很強的課程，教師應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實踐。 ” 如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語文實踐能力？根據(jù)學生的生活、心理特點，把文本搬上舞臺，采用文本表演這一形式，既活躍課堂氣氛又提高課堂效率。在推進語文課改，推進素質教育的小學語文課堂中，文本表演越來越受到學生們的喜愛，成了課堂上一道亮麗的風景線。 在教學螳螂捕蟬一文進行文本表演時，我主要從以下幾個方面進行了嘗試，收到了比較好的效果。 一、 研究文本，研究角色 螳螂捕蟬是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。故事生動有趣、寓意深刻。在文本表演前，我首先要學生采用多種形式反復閱讀課文，圈畫出重點的詞句，讀懂課文。其次，扣住人物的動作、語言、神態(tài)等詞，然后在討論中研究角色，深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動的對話、形象的動作及人物 細膩的神情變化等內容。讓學生著重討論少年與吳王對話的不同語氣、神態(tài)，從而讓學生感受到少年勸說吳王的良苦用心。然后引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清 “ 蟬、螳螂、黃雀、少年 ” 間的關系，探究 “ 眼前的利益 ” 和 “ 隱伏的禍患 ” ，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。有了對課文的研究，對人物的大致把握，就為文本表演奠定了良好的基礎。語文課堂上的文本表演，是一種深讀課文、研究課文語言文字的過程，是一種特殊的閱讀理解手段，是學生與自我、與作者、與書中主人公交流的過程。如果讓學生在沒有讀懂的情況下就排演， 那將使文本表演成為一種形式，一種點綴，一種作秀。 二、 體驗角色，體驗情感 情感是表演的基礎。面對情感性很強的文本，就要讓學生體驗角色，體驗情感。在螳螂捕蟬一文的角色表演中，我讓學生自主選擇角色、選擇合作伙伴進行排練，要求學生體會角色情感。比如，蟬自言自語，哼著小曲；螳螂、黃雀說的 “ 你這個蠢貨，看你美的，你就要成為我的一頓美餐了 ” ；還有少年說的 “ 你們這些愚蠢的家伙，只看到眼前的利益，卻不知道身后還有個我呢 ” 。表演者一副輕視又幸災樂禍的樣子，學生融入自己的理解、情感，聲情并茂，表演細膩 ，對角色進行了很好的體驗。 三、 發(fā)揮想象，超越文本 文本表演的過程，也是學生創(chuàng)造的過程。這不僅包括對角色的創(chuàng)造上，還表現(xiàn)在文本的再創(chuàng)造上。在表演時，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，對文本進行大膽的創(chuàng)造，使文本顯示出表演者飛揚的靈性來，使學生再次超越自我。如對螳螂捕蟬一課結尾進行探究時，我讓學生展開想象，設想一下，當吳王聽了少年的話后，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？有的學生設想：各位愛卿，幾天前，本王決定攻 打楚國?？珊髞恚业胶蠡▓@散步，遇到一位少年，他給我講了個 “ 螳螂捕蟬 ” 的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬；蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準備捉它；那只螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！ ” 還有的學生設想：諸位愛卿，寡人原想攻打楚國，擴大我國疆土，并對你們下了死命令?？墒怯幸惶煸绯?，我到后花園晨練的時候，遇到了這樣一個事，說有 一只螳螂發(fā)現(xiàn)樹上有一只高高在上、悠然自在的蟬，便想，何不捉來做自己的一頓美餐呢？于是它拱著身子，舉起前爪，一步步地向蟬靠近。但它卻沒想到，在它背后，有一只黃雀正在打著它的主意呢！可笑的還在后頭，這只黃雀更不知道在它背后，這位少年正拿著彈弓瞄準它呢！寡人聽了這個故事后恍然大悟，若我們攻打楚國，不就和這個 “ 螳螂捕蟬 ” 的故事一樣嗎？所以，我決定，我們不打楚國了！諸位愛卿，還有何事，有事早奏，無事退朝！通過想象體現(xiàn)了學生獨特的閱讀感受過程。 四、 評價角色，發(fā)展主體 學生是語文實踐的主角。表演時 ，學生與學生之間的交流、互動實踐，其最終目的是為語文服務的。文本表演不僅是課文內容的翻版，還是學生主體感受的再現(xiàn)。不僅要重視 “ 演 ” 的訓練，還要重視 “ 評 ” 的訓練。如螳螂捕蟬中當學生演到吳王問： “ 你打著鳥了嗎？ ” 少年說： “ 我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。 ” 吳王來了興趣，問： “ 什么事?。?” 學生評論說： “ 從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。 ” 還有的學生說：“ 這叫不露聲色，沉住氣！我覺得 他很有計謀，很有方法。故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！這段對話，要說得不慌不忙，要很沉住氣，要不緊不慢地講。 ” 如此一來，學生通過評析，再次加深對課文內容的理解，還說出了自己對課文的獨特體驗，有助于培養(yǎng)學生的語言能力和鑒賞能力。現(xiàn)代教育強調一切教育教學活動都要體現(xiàn)學生的主體性。在文本的編排和表演過程中，在不違背該文本基本內容的前提下，應充分滿足不同程度及不同個性學生的需要，誘發(fā)他們的潛能，促進學生的發(fā)展。 總之，文本表演是學生在對文本有了一定的知識準備、認知上的 理解及情感上的積累的基礎上刪繁就簡，或對突出的情節(jié)、人物加以補充的一種活動。因此進行文本