讓小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課靈動起來[文檔資料]

讓小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課靈動起來 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是鞏固、加深已學(xué)過的知識。所要解決的是知識的點、線、面三者的結(jié)合，它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能。所以，復(fù)習(xí)課要把平時一個個課時所學(xué)的知識從新的角度，按新的要求進(jìn)行梳理，組織練習(xí)，溝通新舊知識的聯(lián)系，通過歸納、總結(jié)，使之條理化、系統(tǒng)化，最終達(dá)到濃縮化，讓學(xué)生在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中溫故而知新，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，領(lǐng)悟思想方法，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我想可以從以下幾方面入手。 一、查缺補漏，自我完善 查缺補漏，是復(fù)習(xí)的一個重要內(nèi)容。一方面，是教師基于全體學(xué)生共性問題之上進(jìn)行的有的放矢的針對性復(fù)習(xí)。但更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體積極投入狀態(tài)下的個性化查缺與完善。首先，在回顧中查缺。課前，可以讓學(xué)生自己梳理已學(xué)的知識，羅列知識點，閱讀課本等。其次，在交流中拾遺。課上，在全班交流過程中，對自己已經(jīng)認(rèn)可的予以肯定，補充自己的獨到見解，意見不統(tǒng)一時通過思辨、碰撞達(dá)成共識。期間，重要的是對于自己遺忘的、疏漏的好好撿拾，納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。曾聽特級教師朱樂平執(zhí)教 “ 單位 ”復(fù)習(xí)一 課，他在學(xué)生進(jìn)行 “ 自我回顧 ” 之后，讓學(xué)生在兩個不同的層面內(nèi)交流，以得到更多的啟迪： 1.在小組內(nèi)交流 注意歸納你們小組已經(jīng)知道的知識。如果有必要可以再分工整理，由一個同學(xué)負(fù)責(zé)整理一類或幾類單位。 2.全班交流 先說你們組分成哪幾類 “ 單位 ” 進(jìn)行整理？再匯報每一類 “ 單位 ” 的知識。注意：要把沒有想到的記錄下來，你沒有想到，你們組也沒有想到，確實是已經(jīng)疏漏了的，一定要把它記下來，使自己每次都長進(jìn)一點點。 這里，朱老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生查缺補漏的習(xí)慣，鼓勵孩子們把自己感興趣的、弱的、沒想到 的記錄下來，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于在潛移默化中逐漸培養(yǎng)孩子們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的思考意識，從而有助于進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。 二、溝通聯(lián)系，主動建構(gòu) 復(fù)習(xí)，是使學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)化所學(xué)知識的過程。溝通是復(fù)習(xí)課的鮮明特質(zhì)，需要引導(dǎo)學(xué)生把各知識點分類整理，將所學(xué)知識前后貫通、溝通起來，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。但這種建構(gòu)，也不應(yīng)是教師強硬灌輸，而應(yīng)在學(xué)生主體意識充分喚醒狀態(tài)下的積極主動地建構(gòu)。例如：六年級總復(fù)習(xí) “ 線和角的復(fù)習(xí) ” 一課，可以設(shè)計如下環(huán)節(jié)展開。 環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)線的有關(guān)知識，體驗整理方法 1.課前布置整理任務(wù)，并想方法進(jìn)行整理 2.課上交流整理成果 教師適時評價并補充：它們之間有什么不同的地方和聯(lián)系？ 3.展示整理內(nèi)容 4.比較中體驗 你認(rèn)為哪一種整理好？為什么？ 環(huán)節(jié)二：復(fù)習(xí)同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，進(jìn)一步內(nèi)化整理方法。 1.回顧知識點 如果在同一平面內(nèi)畫出兩條直線，會有怎樣的位置關(guān)系？ 2.思考整理方法 你準(zhǔn)備怎么來整理這部分知識？ 3.小組合作，進(jìn)行整理 提出合作要求。 4.組織交流 注重小 組互評：你覺得他們整理的怎樣？有什么不同意見？ 5.小結(jié) 這些整理方法雖然不同，但同學(xué)們都抓住了知識間的聯(lián)系，理清了同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。 環(huán)節(jié)三：復(fù)習(xí)角的有關(guān)知識，運用方法系統(tǒng)整理。（略） 如果把羅列知識點看作是整理之初級階段的話，能溝通聯(lián)系、梳理成網(wǎng)則就是整理復(fù)習(xí)的高級階段。教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生交流整理方法、比較整理方法，進(jìn)而使學(xué)生充分體驗到：既要抓知識要點，也要理清其關(guān)系，既要 “ 求同 ” ，又要 “ 求異 ” 。 三、促進(jìn)思考，啟迪智慧 復(fù)習(xí)課，因其內(nèi)容的 “ 多 ” 而 “ 雜 ” ，所解決的是知識點、線、面三者的結(jié)合，這樣就給了學(xué)生思維馳騁的廣闊空間，通過創(chuàng)設(shè)極具挑戰(zhàn)性的問題情境，促進(jìn)學(xué)生多角度思考、發(fā)散思維，可以追古溯今、縱橫跋涉，前后關(guān)聯(lián)、融會貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如朱樂平老師的 “ 單位 ” 復(fù)習(xí)課，有這樣幾個精彩片斷： 片斷：臨近課末，朱老師追問：人類還需要其他單位嗎？進(jìn)而啟發(fā)，像甜，一般以甜或不甜區(qū)分，是否會產(chǎn)生甜度，再比如咸度、肥胖度、高度、亮度、黑暗度 這些單位會產(chǎn)生嗎？人類只要有這種需要，這些單位就會產(chǎn)生。隨著這些單位的慢慢產(chǎn) 生，我們將進(jìn)入一個高度數(shù)學(xué)化的社會 （伴著教師激情的話語，學(xué)生們都情不自禁地憧憬著數(shù)學(xué)化的未來，與數(shù)學(xué)的距離拉近了。） 像這樣以復(fù)習(xí)開啟學(xué)生的智慧，以思維碰撞思維，以智慧開啟智慧，為學(xué)生的智慧生長而教，引領(lǐng)學(xué)生一路走進(jìn)忽而山窮水盡、忽而豁然開朗之境地，思維之閘門悄然開啟，怦然而心動，悠然而神會，收獲不斷，多么迷人的境界！ 四、回顧反思，提升方法 “ 學(xué)習(xí)不是為了 占有 別人的知識，而是為了 生長 自己的知識。 ” 通過對整個復(fù)習(xí)過程的回顧與反思，一是幫助學(xué)生提升、掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法 ，就如前文所提及的，將前后知識系統(tǒng)整理、求同存異、融會貫通，構(gòu)建完整的網(wǎng)絡(luò)體系，開發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)整理的潛能。二是開掘隱含在知識發(fā)生、發(fā)展和運用過程中，在解決問題、獲取知識的過程中所提煉的基本數(shù)學(xué)思想方法，并加以內(nèi)化。如各種平面圖形面積公式的復(fù)習(xí)，每種圖形的面積推導(dǎo)都與之前所學(xué)圖形息息相關(guān)，而長方形面積則是 “ 面積計算 ” 這棵大樹的根。這樣，通過系統(tǒng)建構(gòu)，反思回顧，數(shù)學(xué)思想的精髓所在 轉(zhuǎn)化方法的運用，學(xué)生受到了強有力的思維沖擊、深刻體驗。 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一片