初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐研究[文檔資料]

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 隨著新課程改革的進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)生本身存在的一些問(wèn)題，學(xué)生的求知欲望并不強(qiáng)烈 .而學(xué)生要想更好的掌握知識(shí)，問(wèn)題意識(shí)是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié) .這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)格外重視 .本篇文章就從實(shí)際出發(fā)，研究一下初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) . 那么數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)具體又是指什么呢？ 這里我們所說(shuō)的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是說(shuō)，老師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一定的模式，讓學(xué)生自己對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，而去尋找這個(gè)問(wèn)題的解決方法的一種想法和意識(shí) .那么教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)如何培養(yǎng)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？下面就來(lái)分析一下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以使用的策略 . 一、讓學(xué)生喜歡提問(wèn)，善于提問(wèn) 初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，常常沒(méi)有自己的想法，認(rèn)為課本上和老師講的就是正確的，往往老師講什么、書上寫什么，就學(xué)習(xí)什么 .這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就容易人云亦云，失去了自主分析的能力，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不敢去提出自己的意見(jiàn)和質(zhì)疑， 或者說(shuō)根本就不去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 .出現(xiàn)這種現(xiàn)象與學(xué)生本身的個(gè)性和想法有一定關(guān)系，但是與教師的教學(xué)方法也息息相關(guān) .當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，有些老師不但沒(méi)有去鼓勵(lì)，而是為了維護(hù)自己的權(quán)威去批評(píng)和冷漠對(duì)待，這就讓學(xué)生的自信心受到打擊，不愿做個(gè)別的那一個(gè)，不愿再向老師提出質(zhì)疑 . 例如，教師在解 “ 如果 2x2-kx-2k+1=0 有兩個(gè)實(shí)根，而且兩根平方和為 29/4，那么 k 的值為多少？ ” 這道一元二次方程的題目時(shí)，依照傳統(tǒng)的方法得出 k=3 和 -11 兩個(gè)結(jié)果 .這時(shí)有些學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，因?yàn)?k=-11 這個(gè)結(jié)果并不符合題目要求，應(yīng)該舍去 .教師可以順勢(shì)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑提出表?yè)P(yáng)，這樣可以提高該學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的勇氣，又讓其他學(xué)生也記住了知識(shí)點(diǎn)，使課堂教學(xué)效果明顯提高 . 二、給學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)環(huán)境 新課程改革不再一味強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)地位，而更加重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，所以教師不能不顧學(xué)生感受和想法，直接把書本上的理論用自己生硬無(wú)趣的方式強(qiáng)加給學(xué)生 .要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自己扮演一個(gè)引導(dǎo)的角色，提出問(wèn)題后讓大家共同探索與解決，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固、記憶更加深刻 . 比如在學(xué)習(xí)完三角形全等的判定定理以 后，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)一步的探討：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了以上幾種判定三角形全等的方法，大家還知道其他方法嗎？可能有的學(xué)生會(huì)問(wèn)SSA(邊邊角 )的方法是不是也可以，教師就可以讓學(xué)生們畫出兩個(gè) ABC 與 DEF, 使 A=D=30 ， AC=DF=3， BC=EF=2，但B=120,E=60, 可見(jiàn)兩個(gè)三角形不是全等 .這樣一來(lái)，就很好地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力 . 當(dāng)然，對(duì)于所提出的問(wèn)題也要注重質(zhì)量，不能盲目質(zhì)疑，老師要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值、有內(nèi)涵的問(wèn)題 .在學(xué)生提出疑問(wèn)后，老師再進(jìn)行講解和分析，這樣的情 境下，學(xué)生自然對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的印象 . 三、指引學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法 與其教會(huì)學(xué)生一個(gè)題目，不如交給他們解決題目的方法；與其替學(xué)生去完成，不如引導(dǎo)他們自己提問(wèn) .相比于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者題目的掌握反而是次要的 .教師的目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)，自己探究出同一種類型題目若干不同的解決方法 . 在這個(gè)過(guò)程中，教師如何發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用呢？首先，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，要給予表?yè)P(yáng)，先不論問(wèn)題的質(zhì)量如何，對(duì)這種敢于質(zhì)疑的勇氣要積極進(jìn)行肯定 . 然后，前面提到 過(guò)不能盲目提問(wèn)，所以對(duì)于這些問(wèn)題，教師要進(jìn)行認(rèn)定與評(píng)價(jià)，分析問(wèn)題的類型與出發(fā)點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解 .最后，引導(dǎo)學(xué)生形成具體問(wèn)題具體提問(wèn)的習(xí)慣和方式 .比如讓學(xué)生通過(guò)自己理解分析的方式對(duì)實(shí)際應(yīng)用類題目作出提問(wèn)；用想象和與生活實(shí)踐結(jié)合的方式對(duì)圖象圖形問(wèn)題作出提問(wèn)；用思考和理解的方式對(duì)一些基本理論作出提問(wèn)等等 . 四、讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐 許多經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)說(shuō)明，由老師直接向?qū)W生灌輸教學(xué)模式遠(yuǎn)不如讓學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)效果好，原因就是通過(guò)親自參與的內(nèi)容會(huì)更牢固在大腦中留下印象，所以教師就要多多 創(chuàng)造讓學(xué)生們能夠參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) . 一方面，教師對(duì)于學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)機(jī)和具體情況要進(jìn)行嚴(yán)格把握，選擇學(xué)生們適合和喜歡參加的項(xiàng)目進(jìn)行體驗(yàn)，并且所選擇的場(chǎng)景要更有利于學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn) .通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生勇于說(shuō)出自己的想法，并且讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中提高自己的思維能力，通過(guò)親自思考發(fā)現(xiàn)以往沒(méi)有發(fā)現(xiàn)到的問(wèn)題，這就培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和問(wèn)題意識(shí) .另一方面，要讓學(xué)生越來(lái)越多的參與課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變陳舊的課堂教學(xué)模式，不再讓學(xué)生單單通過(guò)教師的講解學(xué)習(xí)知識(shí) .而是加強(qiáng)師生雙向的交流互動(dòng)，增加談?wù)撎骄?的教學(xué)環(huán)節(jié)，使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái) . 另外，教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，自己起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們做主角進(jìn)行提問(wèn) .可以把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論與研究，對(duì)自己能解決的問(wèn)題說(shuō)出方法，不懂的問(wèn)題提出疑問(wèn)，最后由教師去完善和解答 .然后，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外學(xué)習(xí)和體驗(yàn) .比如學(xué)習(xí)圖形或者影子長(zhǎng)度等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓大家通過(guò)親自測(cè)量和感受，對(duì)知識(shí)點(diǎn)影響深刻，牢記在心 . 例如：在進(jìn)行有理數(shù)乘方的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備不同大小的紙進(jìn)行不斷折疊 .通過(guò)自己動(dòng)手以后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管多大的紙最多折疊到第七次時(shí)就很難再進(jìn) 行下去了，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解 . 總之，廣大教師可以對(duì)以上所提出的幾點(diǎn)建議進(jìn)行參考，但是更重要的是具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況總結(jié)出自己的方法，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到進(jìn)步與提高 .問(wèn)題意識(shí)不僅僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，對(duì)于學(xué)生任何科目的學(xué)習(xí)以及未來(lái)素質(zhì)的培養(yǎng)，都是至