也談初高中物理教學(xué)有效銜接的策略[文檔資料]

也談初高中物理教學(xué)有效銜接的策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 學(xué)生步入高中，大多都覺得物理一下子變難了，有些初中物理 “ 尖子生 ” 也不例外 .如何有效銜接，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為要幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)高中物理教學(xué)，就必須分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)了怎樣的困難，高中物理有哪些地方跨度大，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，給學(xué)生搭好腳手架，順學(xué)而導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)初、高中物理的有效銜接 . 1 初高中學(xué)習(xí)跨度診斷 1.1 知識 內(nèi)容本身的跨度大 縱觀初、高中物理教材，有些高中的知識內(nèi)容在初中階段處于次重要位置或是要求較低，導(dǎo)致學(xué)生步入高中，因?yàn)槿狈χR基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跨度大 . 例如，初中功的概念，初中為 W=FL，到了高中，功的計(jì)算式為 W=FLcos ，只適用于恒力做功的計(jì)算，對于變力做功如何計(jì)算，有什么方法，這對于學(xué)生有難度，加上高中力數(shù)量的變多，學(xué)生還要理解合力做功和分力做功的關(guān)系，以及功和能的關(guān)系，知識的要求比初中高出了很多 . 1.2 知識內(nèi)容呈現(xiàn)的抽象度增加 就知識內(nèi)容的呈現(xiàn)形式來看，初中 物理知識的表達(dá)大多形象直觀，語言通俗易懂，學(xué)生理解和掌握的難度不大 .步入高中，物理知識大多用符號表征，抽象度大大加深 . 例如，初中的電學(xué)中 “ 電壓 ” 這個概念，到了高中有電壓、電勢、電勢差、電勢能，這一系列相關(guān)概念，而且相當(dāng)抽象 . 1.3 習(xí)題的內(nèi)隱性知識增多 高中物理習(xí)題與初中物理習(xí)題相比，內(nèi)隱性知識明顯增多，需要學(xué)生有更細(xì)膩的思維，而學(xué)生往往由于思維習(xí)慣上的缺失，對這些內(nèi)隱性知識注意力不夠，形成盲區(qū)，導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯誤，多次失敗引發(fā)習(xí)得性無助現(xiàn)象 . 2 初高中物理有效銜接的 理論基礎(chǔ) 分析學(xué)生在學(xué)習(xí)初、高中物理知識時存在的上述 “ 痛點(diǎn) ” ，學(xué)習(xí)困難的根本原因在于知識起點(diǎn)脫離了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為我們的教學(xué)應(yīng)注重物理實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的生活和原有物理經(jīng)驗(yàn)出發(fā)調(diào)動學(xué)生記憶表象，注重抽象物理知識 “ 螺旋式 ” 上升 . 2.1 最近發(fā)展區(qū)原則 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 概念是由心理學(xué)家維果茨基提出的，描述的是學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)生的潛在發(fā)展水平之間的范圍，是一種學(xué)生處于過渡狀態(tài)的心理機(jī)能 .教學(xué)中，我們教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，或是預(yù)設(shè)巧妙的問 題來激起學(xué)生認(rèn)知上的激烈沖突，從原有的認(rèn)知出發(fā)尋找新的認(rèn)知平衡狀態(tài) . 2.2 概念 “ 再創(chuàng)造 ” 原則 物理概念的學(xué)習(xí)在于 “ 再創(chuàng)造 ” ，也就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造 .其主要目的是要學(xué)生真正地參與到 “ 物理實(shí)驗(yàn) ” 中來，在活動中建構(gòu)物理知識，并認(rèn)識到物理知識的合理性、必然性 .教師不能只重視知識的單向傳遞，要使每個學(xué)生都在物理學(xué)習(xí)過程中多維度地創(chuàng)造，給學(xué)生 “ 再創(chuàng)造 ” 的機(jī)會，才能使概念獲得真正的自我建構(gòu) . 3 初高中物理有效銜接的實(shí)踐策略 3.1 創(chuàng)設(shè) “ 生活情境 ” ，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣 “ 興趣是最好的老師！ ” 學(xué)生感興趣，能夠主動地學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑 .教育心理學(xué)研究表明，一個物理知識在學(xué)習(xí)前如果能夠在生活中能夠找到原型，那么這種直觀的感受能夠拉近學(xué)生與物理知識間的距離，促進(jìn)學(xué)生對知識更為全面的了解，探究興趣度也會增加，物理思維也必然處于較高水平，有利于知識的理解和內(nèi)化 . 例如：在進(jìn)行 “ 慣性 ” 的教學(xué)中，可設(shè)置這樣的物理情景引入課題：一天，小明同學(xué)在大街上快速行走，不小心一腳踩在一塊西瓜皮上，小明同學(xué)立即向后倒下；而小張同學(xué)在進(jìn)行長跑訓(xùn)練時，當(dāng)他在快速奔跑的過程中，腳被地面上的土塊給絆了一下，整個人立即向前摔倒 .請問：這兩位同學(xué)為什么會摔倒在地上呢？讓同學(xué)們就此問題展開討論 .又進(jìn)一步提問：為什么小明同學(xué)是向后摔倒，而小張同學(xué)是向前摔倒的呢？這樣的生活事例可能有的同學(xué)就經(jīng)歷過，就發(fā)生在我們的身邊，大家都有著切身的體會，容易引起學(xué)生的好奇和興趣，激起同學(xué)們?nèi)ビ懻?、去探?.像這種貼近學(xué)生日常生活的物理情境，能使學(xué)生感到物理就在我們的身邊，有親切感，從而激發(fā)他們在學(xué)習(xí)時理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識到：從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會 . 要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，應(yīng)注重從生活情境中抽象物 理模型、創(chuàng)設(shè)問題情境，如：排球比賽時，當(dāng)排球被扣后，排球的運(yùn)動就可簡化為物體的平拋運(yùn)動；乒乓球比賽時，乒乓球的運(yùn)動就可簡化為拋體運(yùn)動；自行車、摩托車、電瓶車、汽車等交通工具可用來創(chuàng)設(shè)運(yùn)動學(xué)的相關(guān)物理情景，用來學(xué)習(xí)運(yùn)動學(xué)的有關(guān)概念、運(yùn)動規(guī)律以及 “ 追趕 ” 問題； “ 水流星 ” 模型、 “ 過山車 ” 可用來創(chuàng)設(shè)有關(guān)圓周運(yùn)動的物理情景，用來進(jìn)行圓周運(yùn)動的概念和規(guī)律的教學(xué)，如以洗衣機(jī)脫水時創(chuàng)設(shè) “ 離心現(xiàn)象 ” 的教學(xué)模型；再如利用家用電器如：空調(diào)、冰箱、彩電、微波爐等都與物理知識有關(guān)，也都可用來創(chuàng)設(shè)物理情境 . 3.2 提高思維可 視化程度，發(fā)展學(xué)生的物理思維能力 缺乏直觀感受，是學(xué)生感覺物理難學(xué)的一個重要原因，借助于物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在動手的過程中觀察、體驗(yàn)，從復(fù)雜的知識背景中一步一步地分解、探究，符合從感性到理性的思維發(fā)展特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)因物理知識抽象、內(nèi)隱而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)不足 . 利用日常生活中的相關(guān)物品、材料和器具以及有關(guān)生活、環(huán)境設(shè)施來做物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從已有的物理知識去認(rèn)識、辨別新的知識，同時鞏固和深化已有物理概念的理解、物理規(guī)律的運(yùn)用，從而建立起新、舊知識之間的相互聯(lián)系 .利用我們 身邊的有關(guān)資源開展相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)來設(shè)置物理情境，學(xué)生從現(xiàn)象中去感知、去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法