新課標下初中音樂教學之我見[文檔資料]

新課標下初中音樂教學之我見 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 音樂課，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。然而，我們考察現(xiàn)行初中音樂教學，就會發(fā)現(xiàn)很多許多與新課改理念背道而馳的現(xiàn)象：如課程過于注重知識的傳授，片面偏向知識、技能取向；課程結(jié)構(gòu)分科主義傾向嚴重，過于強調(diào)學科本位，缺乏綜合性和選擇性 因此，如何加強音樂教育教學的自身建設(shè)，完善音樂課程體系，推進美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。 要使新課標倡導的全新教育理念落實到日常的音樂教學中，必須從以下幾個方面著手： 首先，全面整合課程內(nèi)容。改變過于注重書本知識，使教學脫離生活及社會發(fā)展的客觀需求的不良傾向，關(guān)注學生的生活和直接經(jīng)驗。 其次，努力改善學生的學習方式。強調(diào)研究性學習；學習方式是有個性特點的，學習方式轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重要標志和突破口，學生是在體驗中成長的，必須發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性和創(chuàng)造性。 第三，轉(zhuǎn)變教師的教學方式。從關(guān)注客體轉(zhuǎn)向關(guān)注主體；教師從傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者 、幫助者，學生發(fā)展的促進者。 第四，不斷改善教學過程。教學過程是師生交往的過程；教師和學生在教學過程中共同實現(xiàn)發(fā)展；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手以及交流與合作的能力。要實現(xiàn)以上四個方面的目標，我們在日常的音樂教學中必須完成以下四個方面的轉(zhuǎn)變。 一、教學視角的轉(zhuǎn)變 新課標要求教學內(nèi)容聯(lián)系學生的實際生活，并且有益于他們解決社會問題，從而全面提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實施新課標，迫切要求教師轉(zhuǎn)變原有的課程價值觀，多渠道開發(fā)課程資源，以多元的視角審視音樂教學。在設(shè)計具體教學中， 引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象，主動去探索、思考音樂與人生的關(guān)系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術(shù)化的生活體驗。比如，我在一節(jié)音樂課上，讓學生欣賞世界風光的幻燈片，要學生評價和修改里邊的音樂音效。學生積極性很高，這節(jié)課就上得非常生動有趣，還讓學生學會了關(guān)注自己身邊的一切音樂現(xiàn)象。 二、教學方式的轉(zhuǎn)變 1.打通課內(nèi)與課外界限 在音樂學習中，為了讓學生有實際的體驗，可以讓學生收集課堂以外的音樂資源運用在音樂教學中，也可把教學活動拓展到課外。 比如，在初一第二單元的走進大自然的教學中，我讓學生利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集相關(guān)音樂資料、在大自然中找音樂表現(xiàn)內(nèi)容，也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現(xiàn)自己心中的音樂。 2.從本學科到跨學科 根據(jù)新課標提出的 “ 提倡學科綜合 ” 的觀點，我在教學中以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他學科的聯(lián)系。在課堂教學中，我充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)、誘導并真正調(diào)動起學生的興趣，請他們參與課堂設(shè)計，提供多樣的音樂實踐機會，不包辦代替，使學生感到，他們是課堂的主人。在課堂上，學生會積極地參與活動，主動吸 納音樂知識與技能。實踐證明，中小學接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有廣闊的視野，必須保持開放的心態(tài)。如在中小學各門課程中：語文、歷史、地理、生物 都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯(lián)系成為了可能。課外音樂活動、社會音樂教育環(huán)境便都成為，也應(yīng)該成為音樂教學的有機組成部分。如音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂；與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象 三、教學重心的轉(zhuǎn)變 1.豐富學生體驗，培養(yǎng)其表現(xiàn)能力 新課標提出，要 “ 培養(yǎng)學生自信地演唱、演奏能力及綜合 性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學生的表演潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情。在音樂實踐活動中，使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。 ” 在我們的音樂教學中，其實，每節(jié)課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發(fā)和導向工作，讓學生在每次音樂學習過程中都有自己的情感體驗和美的享受。 2.培養(yǎng)個體創(chuàng)造、探索精神 由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此，音樂是創(chuàng)造性最強的藝術(shù)之一。如果僅僅把音樂創(chuàng)造融在其他 音樂教學內(nèi)容中，就不可能充分發(fā)揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創(chuàng)作作為中小學音樂教學的一項重要內(nèi)容獨立出來加以強調(diào)，中小學音樂教學才能獲得最大的教育教益。 3.豐富音樂教育的人文內(nèi)涵 音樂教育具有人文屬性。因此，在教學中要潛移默化地陶冶學生的群體意識和合作精神，尤其在具體的藝術(shù)實踐活動中，在藝術(shù)作品的排練中陶冶這種情操。如在排練合唱時，使學生明確自己聲部所處的地位、應(yīng)負的責任、聲部進入與退出的時間、力度的把握、音色的調(diào)節(jié) 這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創(chuàng)造出美好的合唱 效果。還有在準備服裝、道具、化裝、后勤等事物上，都可以培養(yǎng)學生的群體意識和合作精神。 四、教學評價方式的轉(zhuǎn)變 教學評價，是教學工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的重要手段，也是教育科學研究的一個重要組成部分。新課標要求： “ 改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制。 ” 我們應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出 發(fā)點，建立綜合評價機制。 評價應(yīng)包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評多種形式。在教學評價時，首先，要把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，應(yīng)予以充分的關(guān)注，在教學過程中經(jīng)常進行?？刹捎糜^察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行。其次，定性評價與定量評價相結(jié)合。在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用較為準確、形象的文字進行定性評價，可根據(jù)需要和可行性，進行量化測評。無論采用哪種方法，都 要注意科學性。 總之，我們只有不斷審視個人教學與音樂新課標的標準、理念的差距