美國翻轉課堂十大案例與中國翻轉課堂設置

美國翻轉課堂十大案例 與 中國翻轉課堂 設置 1、石橋小學的數(shù)學翻轉課堂 2011 年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了數(shù)學翻轉課堂試點計劃。五六年級的學生可以按自己的學習進度在家里觀看 10 15 分鐘的講課視頻；之后會接受三到五個問題測驗，看他們是否理解教學內(nèi)容，測驗結果會即時反饋。教師則使用 Moodle 跟蹤學生在家學習的過程，鎖定那些學習有困難的學生。老師們相信，不同水平學生都有個性化學習的需求，而翻轉課堂能幫助他們有更好的學習體驗。 2、高地村小學的“星巴克教室” 美國高地村小學許多教師在嘗試翻轉課堂，他們鼓勵學生帶技術入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機。傳統(tǒng)教室中排列整齊的課桌不見了，取而代之的是圓桌、沙發(fā)和一排電腦終端。校長肖納米勒說，“星巴克教室”的想法來自學生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡館的氛圍。這種新風格的課堂是德州路易斯維爾學區(qū)努力建設面向 21 世紀學習環(huán)境的一 部分。以科技為中心的戰(zhàn)略已經(jīng)得到回報，學生們更喜歡在這寬松的環(huán)境中學習，他們的表現(xiàn)也越來越好。 3、林地公園高中的開創(chuàng)性實踐 美國林地公園高中是翻轉課堂的起源地，大部分翻轉課堂的“粉絲”們都得感謝這所學校的開創(chuàng)性實踐。該校兩名科學教師喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯想出的方法是為學生錄制在線視頻課程。起初，這只是為那些耽誤上課的學生而準備的講解，但教師很快就意識到，用視頻來復習和加強他們的課堂教學，能讓所有學生受益。實踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉課堂的學習方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯 覺得這套方法讓他們有更多時間給予學生個別關注，建立更好、更緊密的師生關系，從而更好地觸發(fā)學生的學習動機。 4、柯林頓戴爾高中的全校翻轉模式 美國柯林頓戴爾高中在用兩個班經(jīng)歷了兩年的翻轉課堂試驗后，校長格雷格格林大膽地在全校實現(xiàn)翻轉模式。學生在家觀看教師錄制的 5 7 分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重點講多數(shù)學生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業(yè)給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家上不了網(wǎng)這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下， 允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉課堂一年后，學生的學業(yè)成績大幅度提高， 165 名新生中，只有 19%的學生英語不及格，而原來這一比例一直在 50%以上。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學校是本區(qū)聲譽最差的學校之一，現(xiàn)在這里正發(fā)生著巨大變化。 5、布里斯學校的 AP 微積分課堂 在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，教師史黛絲羅桑的 AP 微積分課程顯示出兩個與眾不同的地方：一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。教學效果令人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程， AP 考試得到滿分 5 分的學生人數(shù)明顯增加。這 一切源自史黛絲翻轉了 AP 微積分課堂，這不但幫助學生輕松理解往常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個學期完成更多的 AP 考試材料?！拔铱偸歉嬖V學生，最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學習伙伴請教，最后才是向老師求教?！笔拂旖z說，“學生利用視頻學習的優(yōu)點是可以隨時暫停，以便做筆記和有機會思考，概念混淆時還可以回放，考試之前能夠重新觀看部分重難點視頻進行復習。”史黛絲還談到，翻轉課堂后，她的學生學習更加獨立，而很少焦躁。 6、東大急流城高中的 AP 生物學課程 美國密歇根州的東大急流城高中是一所大 學預備走讀學校，翻轉課堂模式在該校變得日益流行。第一位嘗試這種教學方法的是 AP 生物學課程老師詹尼斯霍夫。翻轉課堂給了她更多的時間用于與學生做科學實驗和互動，而不是像以前那樣在課堂上為完成課程進度而忙碌講授。與很多上 AP 課程的教師一樣，詹尼斯發(fā)現(xiàn)，在指定分配的課程周期內(nèi)試圖涉及所有教學內(nèi)容，時間是最大的障礙。她還發(fā)現(xiàn)花去她 40 分鐘的課堂講解可以壓縮在 10 12分鐘的視頻中，大大節(jié)省了她和學生的時間。學生在原先的家庭作業(yè)時間觀看教學視頻后，寫一個簡要的總結，并進入 Google 調(diào)查表回答上面的問題。詹尼斯會根據(jù) 學生的回答情況，有針對性地準備第二天需要上課討論的材料，節(jié)省下來的時間則可以用來師生共同完成相關實驗項目。 7、生活學校的有區(qū)別翻轉 在美國得克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學校，布雷特維廉是一名有 13 年工作經(jīng)驗的教師，他在不同班級實施有區(qū)別的化學教學翻轉。翻轉課堂的實施，使布雷特和他的學生們有大量的時間進行如討論、實驗、互動等課堂活動。同時，老師也有更多時間幫助學生開展化學應用實踐。布雷特利用翻轉課堂實現(xiàn)了真正的分層教學，因為普通學生可能在基本技能上需要額外幫助，而較好的學生則需要更多實驗時間。翻轉課堂 還能幫助老師有效評估每個學生的學習，并針對他們的基礎提供相應的自定義課程內(nèi)容，實現(xiàn)真正的個性化學習。 8、圣阿奎那學校的英語翻轉課堂 卓伊在美國印第安納州波利斯市圣托馬斯阿奎那天主教學校教英語，他錄制講座短片來給學生講解如何采用正確的語法寫作，學生在上課時就使用 Google 文檔進行寫作，在他的幫助下編輯段落、編排格式和解決其他問題。“很多人把主要精力集中在視頻制作上，但實際上，最重要的是老師在課堂上如何支配增加的自由時間?！弊恳琳f。在實驗還只進行兩個月時，卓伊已經(jīng)感覺到學生的學習有了明顯改善，他 最重要的體驗就是“在上課時間我能做到與每個學生進行一對一教學。” 9、草原南高中的有選擇翻轉 雪萊在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語、科學和技術。她不認為翻轉課堂是現(xiàn)有教育的救星，因為“晚上看講課視頻、白天做作業(yè)”這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。但她認為課堂時間的釋放，在正確的教師手中是一個巨大的機會，特別適合探究性學習。雪萊不是在她的所有課堂教學中使用翻轉，也不是每晚都分配給學生視頻講座，她更喜歡有選擇地進行。她分發(fā)給學生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心、啟發(fā)學生思考的簡短片段。這些視頻配合班級維基一起使用，幫助學生組織、交流和理解材料。 10、加州河畔聯(lián)合學區(qū)的數(shù)字化互動教材 美國加州河畔聯(lián)合學區(qū)的翻轉課堂最大特點是采用基于 iPad 的數(shù)字化互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、 3D 動畫和視頻等，還結合筆記、交流與分享功 能。與其它地區(qū)教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更節(jié)省了教師的備課時間，也更吸引學生沉浸其中。購買互動教材需要投入更多資金，這在目前經(jīng)濟不景氣的時期顯得不合時宜，然而試驗的成效還是讓學區(qū)覺得物有所值，據(jù)統(tǒng)計結果顯示：使用互動教材的學生中有 78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學生只有 58%獲得了相似排名。 中國翻轉課堂機構的發(fā)展 “翻轉課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同的是，學生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學習，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場 所，包括答疑解惑、知識的運用等。要上新課先請學生在家聽課做作業(yè)，而老師上課的任務主要就是帶學生討論解決問題！ e 板會翻轉課堂機構設置 根據(jù)年級、班級和學科分組，每個班級每個學科為一組，每組至少配備 2 名教師，一名主講，負責講課；一名助教，負責上傳課件、統(tǒng)計分析以及在線互動答疑。 e 板會翻轉課堂教學安排 教師通過 e 板會課件制作軟件制作微課，并發(fā)布到云教學平臺，同時布置相應的作業(yè)。 學生通過云教學平臺預習、做作業(yè)、做筆記。 助教查看筆記和作 業(yè)情況的統(tǒng)計分析，歸納匯總重點問題。 教師在課堂中，針對前期學生預習作業(yè)中暴露出來的問題，進行講解、分析，有重點的講課。 教師針對課堂教學中的重難點問題，錄制講解課件，并發(fā)布測試題。 學生課后復習，做測試。鞏固掌握重點難點。 e 板會翻轉課堂機構設置 根據(jù)年級、班級和學科分組，每個班級每個學科為一組，每組至少配備 2 名教師，一名主講，負責講課；一名助教，負責上傳課件、統(tǒng)計分析以及在線互動答疑。 e 板會翻轉課堂教學安排 教師通過 e 板會課件制作軟件制作微課，并發(fā)布到云教學平臺，同時布置相應的作業(yè)。 學生通過云教學平臺預習、做作業(yè)、做筆記。 助教查看筆記和作業(yè)情況的統(tǒng)計分析，歸納匯總重點問題。 教師在課堂中，針對前期學生預習作業(yè)中暴露出來的問題，進行講解、分析，有重點的講課。 教師針對課堂教學中的重難點問題，錄制講解課件，并發(fā)布測試題。 學生課后復習，做測試。鞏固掌握重點難點。 翻轉課堂的發(fā)展價值 翻轉課堂利用豐富的信息化