小學生學好數(shù)學必須學會動手[精品資料]

小學生學好數(shù)學必須學會動手 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié) 知識來源于動作，小學生只有自己參與各種活動，才能獲得真實的知識，形成自己的假設，并給予證實和否定 .數(shù)學學習也不例外，通過動手操作、實踐活動，用外顯的行為來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的行為過程抽象成數(shù)學的表達，從中感悟并理解新的知識的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的方法和過程，獲得 數(shù)學活動的經(jīng)驗。 1 讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)知識 數(shù)學課程標準指出： “ 動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。 ” 因此，教師在引導學生探究數(shù)學知識過程中要突出動手實踐，讓學生在動手操作的過程中積極主動地去發(fā)現(xiàn)新知。例如在一年級圖形的拼組的活動課中，讓學生把長方形對折，引導學生觀察長方形對邊的關系，學生能很快地從手中的長方形上發(fā)現(xiàn)長方形的兩條重合在一起，說明長方形的對邊相等，接著讓學生自己動手折一折正方形，讓學生在動手操作中去發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊都相等。 又如在 教學長方形、正方形面積計算時 2，讓學生動手嘗試想辦法求出長 5 厘米、寬 3 厘米的長方形的面積。有的學生說用 1 平方厘米的正方形擺，擺了 15個，所以它的面積是 15平方厘米；有的學生說每行擺 5 個，可以擺 3 行，它的面積是 53 等于 15平方厘米；有的學生說用尺畫了 15個邊長是 1 厘米的正方形，所以它的面積是 15平方厘米；還有的學生說因為它的長是 5 厘米、寬是 3 厘米，所以它的面積是 53 等于 15平方厘米。再讓學生比較，說說哪一種方法最簡便？學生自然發(fā)現(xiàn)用乘法計算最簡便。接著讓學生猜測長方形的面積與長、寬的關系。經(jīng)過學生 猜測，就出現(xiàn)：長方形的面積 =長 寬。那這個猜想到底對不對呢，學生帶著想要去驗證這個計算方法的急迫心情開始下面的動手操作活動：（ 1）用 1 平方厘米的小正方形（用到的小正方形的個數(shù)不限，想用幾塊就用幾塊）自己動手來拼各種各樣的長方形。（ 2）同桌合作，一個人拼，一個人記錄。每拼出一個長方形，就在表格中記錄下這個長方形的長、寬和面積。（ 3）拼好以后，請和同桌相互說說你拼的這個長方形：長是多少？寬是多少？用了多少個面積是 1 平方平方厘米的小正形？所以它的面積是多少平方厘米？通過大膽猜想，并通過自己的動手操作實驗進行了驗證 ，發(fā)現(xiàn)了長方形的面積 =長 寬。動手操作，不僅可以促進學生的學習，而且操作中驗證了自己的猜想，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，也學會了新的知識。 2 讓學生在動手操作中理解知識 在課堂教學中，培養(yǎng)學生動手操作主動參與的能力是十分重要的。因為 “ 手是思維的鏡子，是智慧的創(chuàng)造者 ” 。因此對知識的學習多借助于直觀、形象的感知認識，所以，通過組織學生動手操作來學習新知識，正是適應這一認識特點的。學生只有在擺一擺、數(shù)一數(shù)、畫一畫、量一量、拆一拆、剪一剪等實際操作活動中才能逐步體會、理解 “ 形 ” 與 “ 數(shù) ” 之間的聯(lián)系，從而使 學生在動手操作同動眼觀察，動腦思考，動口表達有機結(jié)合起來，使學生在觀察、操作過程中形成表象，靠已形成的表象作為進行抽象、概括，并用語言把思維過程表達出來，促進感知，有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達到理解知識的本質(zhì)意義。如：在教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，我為了揭示知識的本質(zhì)屬性，創(chuàng)設安排了三次動手操作活動。 第一次，分火柴棒。要學生把 16根火柴平均分成 2 份取其中的 1 份，說說是總數(shù)的幾份之幾？數(shù)數(shù)有幾根？接著把16根火柴棒平均分成 4 份，取其中的 2 份；平均分成 8 份，取其中的 4 份；看各占總數(shù)的幾分之幾？各有幾根。 這樣實際的動手操作活動讓學生明白了 16根火柴棒的 1/2， 16根火柴棒的 2/4、 4/8，所表示的火柴棒的根數(shù)是一樣多的。 第二次，涂圖。讓學生通過涂色，把大小相等的三個圓分別平均涂成 2 份、 4 份、 8 份，然后分別取它們的 1/2、2/4、 4/8，并做比較，結(jié)論是它們的面積同樣大。 第三次，比紙條。讓學生通過比較三條同樣大小的紙條的 1/2、 2/4、 4/8，它們的大小也同樣大。 從動手實踐活動提供的素材中學生逐步認識到一個物體的 1/2、 2/4、 4/8是一樣大的，進一步引導觀察分子、分母的變 化，從而讓學生理解：分數(shù)的分子和分母都乘以或除以同一個數(shù)（ 0 除外），分數(shù)的大小不變。 3 讓學生在動手操作中鞏固知識 在數(shù)學課教學過程中，要放手讓學生的多種感官參與活動，通過學生的動手、動腦，在動手操作的過程中鞏固知識。如學習了長方體的體積后，課后練習中有這樣一題： “ 一張長方形紙板長 30厘米，寬 20厘米，在它的四周各剪去一個邊長為 5 厘米的小正方形，然后做一個無蓋長方體紙盒，求這個長方體紙盒的體積。 ”3 部分學生通過觀察即能得知長方體紙盒的長、寬、高與長方形紙板的長寬之間的聯(lián)系，即長方體的長 =30-52=20 厘米、寬 =20-52=10 厘米、高 =小正方形的高5 厘米，然而對大部分學生來說，這種聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)是有困難的，因為這局限于學生的空間想象能力，因此我把這題改為課后動手操作題，讓學生親自動手制作這樣一個紙盒，在做的過程中感知它們之間的聯(lián)系，從而順利求出紙盒的體積。在這個例子中找到長方體紙盒的長、寬、高與長方形紙板的長寬之間的聯(lián)系是對長方體體積應用的鞏固，要求長方體的體積，需要知道它的長、寬、高，而此題中長、寬、高并未知，要找到，必須經(jīng)歷從平面到立體的過程，學生的動手操作，使這種聯(lián)系自然而得， 也使學生學到長方體的體積的知識得到進一步的鞏固。 4 讓學生在動手操作中創(chuàng)新知識 正如蘇霍姆林斯基所說： “ 兒童的智慧在他的手指尖上 ” 。是的，凡是學生能自己干得來的事，就要讓他們自己去干，教師決不替代。充分利用學生的手、口、腦等多種感官及媒體優(yōu)勢，使學生自由地參與活動，進行討論，操作，交流。一個個新知在學生的自主探究，合作交流與動手操作的親身體驗探索中得以突破，發(fā)揮想象，激活了創(chuàng)新思維。例如教學“ 長方體的表面積 ” 后，布置這樣一道動手作業(yè)：超市想把12盒酸奶包成一包，進行促銷，請你幫忙設計幾種 不同的包裝方式，你認為哪種方式最好？在整個實踐活動過程中，學生的思維始終處于積極的狀態(tài)，創(chuàng)新的潛能得以開發(fā)。結(jié)果，在“ 表面積越小越省材料 ” 的提示下，學生的包裝花樣五花八門，包裝方式層出不窮，有些包裝樣式別出心裁。由此可見，創(chuàng)新能力和動手操作能力兩者相互聯(lián)系、相輔相成，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，離不開動手操作，創(chuàng)新能力的提高又有助于動手操作活動順利高效開展。 總之，培養(yǎng)小學生的動手操作能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要。讓學生動手操作，既增加了學生學習數(shù)學的興趣，又強化了感知，在學生頭腦中形成了表象。這有助 于把抽象的數(shù)學知識形象化、具體化，易于接受。有趣的操作既符合小學生的心理，還有助于調(diào)動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人，更有助于在課堂教學中實施素質(zhì)教育，使學生自主學習，成為全面發(fā)展的人。 閱讀相關文檔 :在環(huán)?？萍驾o導中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 淺析學生的小組合作學習 高職高專高等數(shù)學課堂教學方法改進嘗試 淺談如何發(fā)展農(nóng)村計算機教育 原創(chuàng)精神在動畫中的重要性 再談老師的角色轉(zhuǎn)變 圖書讀者服務工作探討 讓孩子的夢想飛起來 關于高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系的研究 李德生印象 方仲 永留給受教育者的幾點啟示 鄉(xiāng)村的魅力 您的笑容 ,就是我的世界 (外二首 ) 李哈哈的橡皮擦 一塊臭豆腐 三斗母野豬 情人節(jié)的玫瑰花 小區(qū)里新來的貓 人不彪悍枉少年 (連載三十七 ) 說“ 棄甲曳兵 ”