小學(xué)考試制度改革初探[精品資料]

小學(xué)考試制度改革初探 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國(guó)發(fā)200121 號(hào)）中明確指出： “ 改革考試評(píng)價(jià)和招生選拔制度。 ” 中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要中也明確指出： “ 中小學(xué)要由 應(yīng)試教育 轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生。全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生 動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。 ” 實(shí)施素質(zhì)教育，是我國(guó)當(dāng)前與今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期中小學(xué)教育改革的主旋律。傳統(tǒng)的小學(xué)考試制度與素質(zhì)教育是背道而馳的，它必須加以改革。 一、小學(xué)考試制度存在嚴(yán)重的弊端，其危害性十分重大 傳統(tǒng)的小學(xué)考試制度存在著哪些嚴(yán)重的弊端呢？主要是： 一是背離了培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)教育在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，以應(yīng)試升學(xué)為目的，以追求高分為目標(biāo)，從而使考試背離了國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)，背離了素質(zhì)教育的軌道。教育行政部門(mén)往往以統(tǒng)考的名次評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量，學(xué)校往往以升學(xué)率的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師水 平，并與晉級(jí)提薪掛鉤，教師以考試分?jǐn)?shù)的多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，學(xué)生則以升學(xué)為唯一目標(biāo)，以書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)代替了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。 二是考試范圍狹窄。由于應(yīng)試的需要，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍極大地縮小了。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.著力重視上一級(jí)學(xué)?；驑I(yè)務(wù)部門(mén)的考試科目。許多小學(xué)不顧國(guó)家課程計(jì)劃的安排與要求，只設(shè)置參加考試的科目，并且增加課時(shí)，加大練習(xí)量，頻繁舉行考試，致使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。 2.為了追求高分，教師不顧學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師被僵化成了 “ 劃道 道、背條條 ” 的模式，忽視了對(duì)知識(shí)的理解，片面追求知識(shí)的機(jī)械記憶，學(xué)生的身心發(fā)展受到了扭曲。 3.單一的文化課書(shū)面考試，影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和勞動(dòng)技能素質(zhì)的提高，導(dǎo)致不少學(xué)校不重視動(dòng)手操作和勞動(dòng)教育，品德課教學(xué)，普遍存在著片面強(qiáng)調(diào)記憶觀點(diǎn)與資料，忽視培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和良好品質(zhì)養(yǎng)成的傾向。 三是考試評(píng)價(jià)方法單一。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育只偏重對(duì)試卷分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，忽視動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)；只偏重考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；只偏重他人的評(píng)價(jià)，忽視自我評(píng)價(jià)。一張?jiān)嚲?定全局，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生追求的唯一目標(biāo)。同時(shí)，這種按考試總分 “ 一刀切 ” 劃線的錄取單一的辦法，也不利于因材施教，培養(yǎng) “ 合格加特長(zhǎng) ” 的 “ 四有 ” 公民，阻斷了特長(zhǎng)生的升學(xué)之路，影響所及，學(xué)校校長(zhǎng)、教師自覺(jué)不自覺(jué)地陷入了 “ 應(yīng)試 ” 的怪圈，不能鼓勵(lì)學(xué)生在專(zhuān)長(zhǎng)愛(ài)好方面發(fā)展、冒尖，而是違心地按 “ 一個(gè)模式 ” 去鑄造平均發(fā)展的 “ 標(biāo)準(zhǔn)件 ” 。 四是加劇了校際之間的不正常競(jìng)爭(zhēng)。建立在現(xiàn)行考試制度基礎(chǔ)上的以升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，極大地加劇了校際之間的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致分快慢班、招擇校生、節(jié)假日補(bǔ)課、復(fù)習(xí)資料泛濫等現(xiàn)象屢禁不止。 學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，德育工作實(shí)效很不理想，勞動(dòng)教育和藝術(shù)教育長(zhǎng)期擺不上學(xué)校工作的應(yīng)有位置，等等。 這種 “ 應(yīng)試教育 ” ，已造成了嚴(yán)重的危害。其主要危害是： 一是影響了素質(zhì)教育的全面貫徹。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)提出： “ 一切都要從升學(xué)出發(fā)， 副科小科 應(yīng)當(dāng)為主科讓路。 ” 這樣一來(lái)，學(xué)校的德育、體育、美育和勞動(dòng)教育被擠到了次要地位。不少學(xué)?？陬^上也說(shuō) “ 五育并舉 ” ，實(shí)際上是“ 一花獨(dú)放 ” ，口頭上說(shuō)的是全面發(fā)展，實(shí)際上是唯升學(xué)率以求， “ 一好遮百丑 ” 。這種做法極大地削弱了社會(huì)主義學(xué)校的教育功能。在這些學(xué)校里，青 少年的思想偏頗，理想境界低下，勞動(dòng)觀念淡薄，紀(jì)律松懈。這對(duì)我國(guó)教育的社會(huì)主義性質(zhì)，不能不說(shuō)是一種嚴(yán)重歪曲。 二是嚴(yán)重地摧殘了學(xué)生的身心發(fā)展。由于片面追求升學(xué)率，許多學(xué)校拼命地加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)制推行所謂 “ 大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練 ” 和 “ 題海戰(zhàn)術(shù) ” ，頻繁地舉行各種名目的考試，逼迫學(xué)生呆讀死記，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到嚴(yán)重壓抑。同時(shí)，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生正常的睡眠和文體活動(dòng)時(shí)間得不到保證，生理發(fā)展也受到影響。初步調(diào)查，學(xué)生中的近視眼發(fā)病率高達(dá) 25 35%，體質(zhì)指標(biāo)大幅度下降，身心發(fā)展都受到不同程度的摧殘。 三是導(dǎo)致初中學(xué)生流失嚴(yán)重。在片面追求升學(xué)率的學(xué)校中，實(shí)際是以犧牲大多數(shù)學(xué)生為代價(jià)來(lái)?yè)Q取少數(shù)重點(diǎn) “ 尖子生 ” 的升學(xué)。這種做法不但極大地傷害了大多數(shù)學(xué)生的自尊心和自信心，使他們產(chǎn)生被遺棄的感覺(jué)，促使他們以 “ 破罐破摔 ” 的態(tài)度對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，造成當(dāng)前初中學(xué)生大量流失，嚴(yán)重影響初中教育的普及，更有甚者學(xué)生流失后還派生出其它種種社會(huì)問(wèn)題。 四是極大地沖擊著教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行。由于片面追求升學(xué)率，破壞了國(guó)家教育法規(guī)，不貫徹執(zhí)行國(guó)家制訂的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱。他們按照 “ 考啥教啥，不考不教或少教 ” 的原則，擅 自對(duì)國(guó)家有關(guān)規(guī)定作了重大修改。這樣做的結(jié)果，從近期看，嚴(yán)重打亂了學(xué)科知識(shí)的科學(xué)體系和橫向聯(lián)系，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)零散混亂，知識(shí)面狹窄，也給教學(xué)管理和上一級(jí)學(xué)校教學(xué)帶來(lái)很大困難。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，勢(shì)必影響青少年各種才能，特別是創(chuàng)造才能的發(fā)展，并最終降低全民族的科學(xué)文化水平。 五是造成了學(xué)校不正之風(fēng)的興起。由于片面追求升學(xué)率，許多教師試題保密；少數(shù)教師甚至弄虛作假，搞不正之風(fēng)，從中撈取 “ 榮譽(yù) ” 。而學(xué)生為了取得高分，考試作弊，這種現(xiàn)象也不是個(gè)別的。正由于這樣，它使學(xué)校的師德和學(xué)風(fēng)都受了嚴(yán)重的影響。 總之 ，片面追求升學(xué)率危害極大，它從根本上違背了教育的客觀規(guī)律，必須研究對(duì)策加以徹底解決。 二、改革小學(xué)百分制的考試制度，把它改為等級(jí)評(píng)價(jià)制度 改革小學(xué)百分制的考試制度，實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)制度，決不僅僅是評(píng)價(jià)形式的轉(zhuǎn)換，實(shí)質(zhì)上是小學(xué)考試制度的全面改革，從而建立素質(zhì)教育的評(píng)估機(jī)制，它是一次深刻的變革。實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)制度，以等級(jí)計(jì)績(jī)，將相差無(wú)幾的成績(jī)劃在一個(gè)等級(jí)，雖然仍未徹底擺脫分等分級(jí)的影響，但它弱化了差別，淡化了分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，減輕了學(xué)生的心理壓力，為學(xué)生創(chuàng)造了較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng) 地發(fā)展，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了極為有利的條件。同時(shí)，大多數(shù)地區(qū)小學(xué)畢業(yè)生都就地就近入學(xué)，也為這一改革創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。 眾多的小學(xué)考試制度的改革實(shí)踐證明，等級(jí)評(píng)價(jià)制度，就是 “ 等級(jí)+特長(zhǎng) +評(píng)語(yǔ) ” 的評(píng)價(jià)制度。在這一評(píng)價(jià)模式中， “ 等級(jí)評(píng)價(jià) ”是核心。一般的都把成績(jī)分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、及格、不及格，于是百分制的精確性淡化了，其模糊性突出了。各個(gè)年級(jí)學(xué)生只要答對(duì) 80%以上，都可算為優(yōu)秀；稍差一點(diǎn)，就是良好； 60%的正確率可達(dá)到及格，這說(shuō)明該學(xué)會(huì)的知識(shí)已經(jīng)基本學(xué)會(huì)，達(dá)到合格要求了。于是，大部分學(xué)生都體驗(yàn)到得到優(yōu)秀成績(jī)的快樂(lè)，決不會(huì)像過(guò)去只差 1 分、 2 分而引起的過(guò)重的心理壓力。 改革實(shí)踐較好的學(xué)校證明，等級(jí)評(píng)價(jià)的模糊成績(jī)也不要張榜公布，只告訴本人。當(dāng)然，試卷上的錯(cuò)誤必須及時(shí)更正，把知識(shí)學(xué)懂、學(xué)會(huì)。因此，等級(jí)評(píng)價(jià)制度，也就失去了 “ 排隊(duì) ” 的作用，它的目的是促使學(xué)生把知識(shí)學(xué)好，獲得成功的信心。 等級(jí)評(píng)價(jià)制度與百分制相比，有個(gè)最大的不同之處是：百分制考試，一門(mén)課程一張卷，許多應(yīng)測(cè)的能力無(wú)法去測(cè)，如語(yǔ)文中朗讀、說(shuō)話等；數(shù)學(xué)中的實(shí)際測(cè)量等。等級(jí)評(píng)價(jià)制度則不是這樣，它進(jìn)行分項(xiàng)考核，如語(yǔ)文分為拼音、識(shí)字、辯詞、造 句、閱讀、作文、朗讀、說(shuō)話、聽(tīng)記，等等?？荚嚪椒榉猪?xiàng)復(fù)習(xí)，邊復(fù)習(xí)邊考試。分項(xiàng)考試，每項(xiàng)單獨(dú)劃定等級(jí)。如果某個(gè)學(xué)生閱讀考得不夠好，只得了個(gè) “ 良好 ” ，這不要緊，可能作文得了個(gè) “ 優(yōu)秀 ” 。如果進(jìn)一步努力，其他語(yǔ)文考試項(xiàng)目也都可以得 “ 優(yōu)秀 ” 。百分制考試，名次列在前面的只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而等級(jí)評(píng)價(jià)制的分項(xiàng)考試，大部分學(xué)生都可以獲得優(yōu)良成績(jī)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。 許多等級(jí)評(píng)價(jià)制度改革的學(xué)校，在評(píng)定成績(jī)方面，還有一個(gè)重要的改革，那就是讓學(xué)生參加成績(jī)?cè)u(píng)定。比如，一些無(wú)法在卷面上體現(xiàn)出來(lái)的考試項(xiàng)目，如語(yǔ)文 中的朗讀、說(shuō)話等等，就采用了學(xué)生參與評(píng)定的方式。比如說(shuō)話考試，按照教師指定的題目或要求，說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)，小組同學(xué)按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)議每位同學(xué)該得的成績(jī)，教師在充分聽(tīng)取小組同學(xué)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，最后合理地定出等級(jí)。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)這一改革的重大意義，這不僅變單純的學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考過(guò)程為互相交流、共同提高的過(guò)程，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和良好的公正心理。 這種等級(jí)評(píng)價(jià)分項(xiàng)考試，考試的范圍大大地拓寬了，每次考試的時(shí)間縮短了，考試評(píng)分方法靈活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也相應(yīng)地減輕了。 等級(jí)評(píng)價(jià)制度 中的 “ 等級(jí) +特長(zhǎng) +評(píng)語(yǔ) ” 的第二項(xiàng)內(nèi)容，就是 “ 特長(zhǎng)評(píng)價(jià) ” 。這是憑借評(píng)價(jià)手段由 “ 應(yīng)試教育 ” 轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要改革。由于 “ 分項(xiàng)考試，等級(jí)評(píng)定 ” 的實(shí)施，使師生從分?jǐn)?shù)的怪圈中擺脫出來(lái)，有時(shí)間有精力來(lái)發(fā)展特長(zhǎng)，愛(ài)其所愛(ài)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)。 要評(píng)價(jià)特長(zhǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。隨著教育改革的不斷深化，隨著教育中學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)不斷提高，隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)活動(dòng)課程重要認(rèn)識(shí)的不斷深入，許多考試制度改革的學(xué)校，越來(lái)越重視課外活動(dòng)的開(kāi)展，不但按上級(jí)規(guī)定開(kāi)設(shè)了活動(dòng)課程，而且增設(shè)自選活動(dòng)課程，以便更好地發(fā)展學(xué) 生的愛(ài)好和特長(zhǎng)。 從眾多考試制度改革的學(xué)校來(lái)看，活動(dòng)內(nèi)容大體上可分為三大類(lèi)：學(xué)科類(lèi)、技能類(lèi)、文體類(lèi)。在這三大類(lèi)活動(dòng)中，又可分出許多興趣小組，每個(gè)學(xué)生自愿參加，各取所好，主動(dòng)發(fā)展，各練其長(zhǎng)。 為了更好地發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的條件，給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)。比如，各種活動(dòng)小組每月可以進(jìn)行一次小匯報(bào)會(huì)；班級(jí)每?jī)蓚€(gè)月可舉行一次特長(zhǎng)表演；每個(gè)年級(jí)每學(xué)期可舉行一次會(huì)演； “ 六一 ” 、元旦、國(guó)慶等重要節(jié)日，學(xué)?？膳e行各種特長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)等等。這樣，學(xué)生有了充分展示才華的機(jī)會(huì)，更好地發(fā)展了其愛(ài)好和特長(zhǎng)。 對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)呢？學(xué)校應(yīng)當(dāng)有統(tǒng)一印發(fā)的“ 小學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè) ” ，上述活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)都沒(méi)有名次或等級(jí)，期末從中選擇一個(gè)最好成績(jī)，用寫(xiě)實(shí)的方式記入 “ 評(píng)價(jià)手冊(cè) ” 。比如，某位學(xué)生唱歌并在市里比賽中獲得一等獎(jiǎng)，那就把這個(gè)獲獎(jiǎng)成績(jī)記入手冊(cè)中。 正由于眾多的活動(dòng)小組，發(fā)展了學(xué)生的不同愛(ài)好和特長(zhǎng)，也發(fā)展了學(xué)生不同的特殊素質(zhì)，這為培養(yǎng)不同類(lèi)型的創(chuàng)造型人才打下了良好的基礎(chǔ)。 等級(jí)評(píng)價(jià)制度中的 “ 等級(jí) +特長(zhǎng) +評(píng)語(yǔ) ” 的第三項(xiàng)內(nèi)容，就是 “ 評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià) ” 了。眾多的改革實(shí)踐學(xué)校證明，對(duì) “ 評(píng)語(yǔ) ”的 要求，必須做到以下三個(gè)方面：一是全面性。要根據(jù)素質(zhì)教育的要求全面進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅要評(píng)價(jià)思想品德和文化課學(xué)習(xí)的情況，而且還要評(píng)價(jià)審美能力與勞動(dòng)技能狀況，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、意志、性格、習(xí)慣等非智力因素發(fā)展情況。這一切，都是傳統(tǒng)百分制考試無(wú)法做到的。二是針對(duì)性。強(qiáng)調(diào)全面性評(píng)價(jià)不等于面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，而是要突出個(gè)性，顯示出特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有所不同之處，并給每個(gè)學(xué)生指出應(yīng)當(dāng)努力的方向。三是期望性。在評(píng)語(yǔ)中，教師應(yīng)當(dāng)具有充沛的感情，透發(fā)出熱愛(ài)學(xué)生之情，使學(xué)生感受到熱情的期望，使學(xué)生看到的是希望所在，煥發(fā)出努力向 上和前進(jìn)的動(dòng)力。 從上述的要求來(lái)看，寫(xiě)好 “ 評(píng)語(yǔ) ” 的難度是很大的。為此，許多改革學(xué)校都把評(píng)語(yǔ)工作分為下列四個(gè)步驟：一是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。要求學(xué)生既寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)，也寫(xiě)缺點(diǎn)，并寫(xiě)出今后的努力方向。寫(xiě)完后直接交給老師，不與同學(xué)見(jiàn)面，其目的在于保護(hù)學(xué)生的自尊心。二是小組評(píng)議。在小組評(píng)議中，要求大家只找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不找缺點(diǎn)。這樣，團(tuán)結(jié)精神增強(qiáng)了，又培養(yǎng)了學(xué)生健康的心態(tài)。小組評(píng)完后，由小組長(zhǎng)把評(píng)議結(jié)果交給老師。三是有關(guān)任課老師向班主任提供每個(gè)學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況。四是班主任與有關(guān)老師共同研究每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。在上述工作基礎(chǔ) 上，班主任與有關(guān)老師共同研究每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)也就不困難了。在評(píng)語(yǔ)中，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生以新的感受和啟迪，點(diǎn)燃起孩子們的希望之火，或許這是他們走向成功的起點(diǎn)。 實(shí)踐證明，取消百分制，改革為 “ 等級(jí) +特長(zhǎng) +評(píng)語(yǔ) ” 的等級(jí)評(píng)價(jià)制，其效果是十分明顯的，主要是： 一是有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。等級(jí)評(píng)價(jià)制進(jìn)行 “ 分項(xiàng) ”考核，這就使考核覆蓋的內(nèi)容更加全面，更便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化理解和記憶； “ 分項(xiàng) ” 考核，也容易使師生發(fā)現(xiàn)知識(shí)上存在的缺點(diǎn)，能夠及時(shí)地得到反饋、矯正。同時(shí)，等級(jí)評(píng)分制，要求每節(jié)課 “ 堂堂清 ” ，即在課內(nèi)完成任務(wù) ；還要求 “ 單元清 ” ，進(jìn)行單元目標(biāo)過(guò)關(guān)制，等等。這就是促使教師認(rèn)真施教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。 二是促進(jìn)了教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性。等級(jí)評(píng)價(jià)制代替百分制，從而由 “ 教學(xué)過(guò)程 +結(jié)果 ” 的評(píng)價(jià)代替了單純看分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，這就促進(jìn)了教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)制，其根本目的是為了實(shí)施素質(zhì)教育，因而對(duì)教師的素質(zhì)也相應(yīng)提高了，并通過(guò)各種舉措有效地提高教師政治水平、師德修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平，這就更加促進(jìn)了教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性。 三是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。等級(jí)評(píng)價(jià)制，改變了百分制中 的 “ 一張?jiān)嚲矶\(yùn) ” 的舊格局，為所有學(xué)生提供了可能更多的成功機(jī)會(huì)，使大部分學(xué)生進(jìn)了優(yōu)秀、良好的行列，而嘗到成功的喜悅，心理負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)變成了輕松、愉快的事情，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。 總之，小學(xué)進(jìn)行考試制度改革，由等級(jí)評(píng)價(jià)制代替百分制，是由 “ 應(yīng)試教育 ” 轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史必然和正確道路。 （作者單位：長(zhǎng)春市樹(shù)勛小學(xué) ） 責(zé)編 /張曉東 閱讀相關(guān)文檔 :談如何上好新課的第一課時(shí) 從心理學(xué)視角剖析優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題 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