小學生英語語音學習的困難及對策[1].doc

小學生英語語音學習的困難及對策 葛 菁 摘要：語音是英語學習入門的關鍵，是學好英語的基礎。小學生在學習英語語音的過程中會遇到這樣或那樣的困難，作為小學英語教師，應了解他們的困難，并在英語語音教學中，靈活運用各種語音教學策略，使小學生們在學習的過程中既能掌握正確的發(fā)音，又能獲得良好的語感。關鍵詞：英語語音教學語音學習困難對策語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。語音包括音素(Phonetics)、重音（Stress）、節(jié)奏（Rhythm）、和語調（Intonation）。 語音教學的目的就是要教會學生正確、流利的發(fā)音，以達到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達意，進而促進讀和寫的能力的發(fā)展。但筆者在小學英語教學實踐中發(fā)現，小學生語音學習的效果不盡如人意。語音未學好，發(fā)音不準，聽音能力差，不僅學不會口語，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，從而對英語學習不感興趣，產生畏難情緒，甚至放棄學習，喪失學習英語的興趣和信心。為此，我結合自己的教學實踐，以訪談的形式了解了我校5名英語教師課堂教學情況，并通過問卷調查的形式調查了我校三五年級學生的語音學習情況，總結了學生在語音學習中常見的一些困難，并針對性地提出了一些增效對策。一、小學生英語語音學習的常見困難分析1、部分音素學習困難英語中有些元音和輔音的發(fā)音在漢語普通話中沒有相對應的讀音，學生發(fā)這些音時，總找不到合適的發(fā)音位置，造成單詞發(fā)音不到位、不準確。例如英語元音 i 、 、在中文里沒有相應的韻母，很容易將他們讀成某個長元音。在發(fā)u:、u、三個音時，學生常常唇不夠圓，或圓得不夠自然。輔音的閉塞音p、t、k、t、b、d、g、學生分辨清、濁輔音是比較困難的。英語中的摩擦音s、z、發(fā)音時，舌尖的部位比中文相對應的語音發(fā)音時的舌尖稍稍向前，且英語中沒有卷舌音。在發(fā)f、v這兩個音時，學生常把v讀成f。2、部分學生單詞認讀和拼寫困難教師的教和學生的學都過于注重字母、音標的學習，缺少讀音規(guī)則的講解和強化訓練，致使許多學生對音素不甚了解。讀音規(guī)則講解的缺失和訓練得不到強化，是學生為什么學了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的根本原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標兩張皮，即：字母是字母，音標是音標，是記不清楚的兩套符號。學生識記單詞的模式：讀音標、看詞義，然后死背字母順序。學生缺乏基本的讀音規(guī)則知識將單詞音、形聯系起來，按照音形義相結合的正確方法識記單詞。3、詞句朗讀拖音、加音較嚴重學生朗讀一些以輔音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等結尾的單詞，常常加一個元音，如將book讀成/ b u k /，write讀成/ rait /等，這種現象通常在集體朗讀時較嚴重。有些學生讀稍長的句子時斷時續(xù)，節(jié)奏無規(guī)律，分不清何時用升調，何時用降調。真正能做到發(fā)音準確，朗讀時節(jié)奏感強，語言流暢的學生不是很多。4、語調和節(jié)奏方面的困難學生在課堂中按發(fā)音規(guī)律拼讀單詞操練較多，而對句子、語篇的語音語調的指導和操練不足。表現為：在對課文進行學習時，什么重音、語調、節(jié)奏等語流現象很少受到重視，致使學生習慣于背誦，而不擅長朗讀。朗讀時學生語調單一，只能達意不能表情，沒有韻律節(jié)奏，更談不上體會課文寫作的文采和表達的情感。使英語的學習停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也容易使學生較早地失去了朗讀英語的樂趣。二、提高小學英語語音教學效率幾點策略牛津小學教材中設置了語音板塊，提供了幾個含有相同字母或字母組合的單詞及有這些單詞的繞口令式的趣味句子。在語音教學中，教師除了要求學生能聽讀、辨認教材上出現的幾個單詞和句子外，還要根據學生的認知特點，尋找或創(chuàng)作符合學生年齡特點的語音教學策略。結合學生學習語音的幾點困難和許多英語教師在教學中的一些做法，筆者淺談幾點提高小學英語語音教學效率的策略：1、歸納總結教材的語音教學，促使學生主動學習。五個元音字母a、e、i、o、u在單詞中究竟發(fā)什么音，主要取決于這個字母在該單詞中的前后位置，它的發(fā)音也是有規(guī)律可循的。如果能夠引導學生掌握了開音節(jié)、閉音節(jié)的讀音規(guī)則，對記憶單詞的讀音和拼寫會有極大的幫助。對于三、四年級的學生，教師要根據所教學生的學習能力，幫助、引導他們總結輔音字母的讀音規(guī)則。對五、六年級的學生，則可以根據他們的學習能力，靈活地引導學生總結元音字母及組合元音字母的讀音規(guī)則。在多數單詞中，字母組合的發(fā)音也是有一定的規(guī)律的，教師在教學中應通過不斷強化字母組合的拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學生掌握組合字母的拼寫技能，逐步改掉學生以單個字母進行拼寫的習慣，提高學生記憶單詞的能力。例如：牛津小學英語6A Unit2 中三個新授單詞first、third、birthday。在教學以前，先出示學過的單詞girl、shirt、skirt、bird。這四個單詞中都有字母組合ir ，讓學生在讀讀、看看、比比中總結出這個字母組合在單詞中發(fā)/:/,然后再逐一出示新授的三個單詞，讓學生試讀。當學生能用自己發(fā)現的拼讀規(guī)則讀出新授的單詞時，學習的積極性就會提高，學習的興趣就會更濃。2、長期堅持用英語組織課堂教學，促使學生主動朗讀。為了保證學生能夠具備正確、規(guī)范、自然、流暢的英語朗讀能力，順利地進行口語語言交流，筆者盡量用英語組織教學，在課堂上應盡量多說英語，力求語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩，老師講了十句，學生聽懂了一句就可以了。多讓學生多聽標準的課文錄音，對課文的語音語調形成整體地深刻印象，重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀在英語教學和學習中的作用，使學生達到“余音繞梁，三日不絕”的境地，良好的語音語調只能從聽準確的發(fā)音，模仿準確的發(fā)音而來，是在語言環(huán)境中浸泡、熏陶出來的，不是從眼睛看到的符號中學來的，也不是被老師反復的糾音糾出來的。如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。3、強化語音教學的方法指導，促使學生趣味習得。教師可以根據教學內容、班級學生年齡和學習習慣特點，設計可行的教學方式，讓原本枯燥的東西也富有生機，讓生學習勁頭有增無減。方法一：依舊帶新對于學英語的小學生來說，認讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。例如：pen這個單詞，學生學會en這個組合讀en，在遇到Ben，ten，den，hen等單詞時，學生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很少的語音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。方法二： 巧用歌謠韻律歌謠鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且易學易記，瑯瑯上口，是幫助學生掌握語音的好形式。例如:6A中學習字母組合“ere”和“ear”在單詞中發(fā)/時，我編了下面這個chant：Bear,bear,there is a bear. Pear,pear,there is a pear.Bear,pear, where is a bear? Where is a pear? 在教學字母i發(fā)ai時，我創(chuàng)作了這樣一首歌謠。Mike，Mike， Whats the time? Its tw0 0fiveMike is nineBut he can read the timeFly a kite and ride a bike .方法三:競賽游戲鞏固小學生都有一種爭強好勝的向上心理，競賽游戲是發(fā)揮這種心理優(yōu)勢的有效方法。筆者在教學中曾設計了一個“找朋友”游戲，將學生分成兩組，教師發(fā)給學生每人一張單詞卡片（如pen），在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，（如leg），游戲開始，教師說一個音素，如/I /，手持含有此音素的單詞（即pen和leg）的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得分多，后站出來的得分少，沒站出來的得零分，得分多的組獲