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記憶周期應(yīng)用于英語單詞網(wǎng)站的實驗研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要 針對電大開放教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)所存在的問題,我們運用艾賓浩斯記憶法中的記憶周期理論,開發(fā)了用于電大英語教學(xué)的單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站。我們進(jìn)行了書面記憶實驗、記憶周期實驗,以更好地發(fā)揮網(wǎng)站的教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞 電大開放教育 記憶周期 英語單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站 實驗 H312 A 在電大開放教育中,最令學(xué)生感到壓力的莫過于英語課程。學(xué)生們自身的英語基礎(chǔ)比較薄 弱,又不能像全日制大學(xué)生那樣接受系統(tǒng)的英語教育,加之電大開放教育學(xué)習(xí)是業(yè)余性的,學(xué)生往往是有家庭,有工作的社會人員,難以全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。要提高電大開放教育學(xué)生的英語水平,增加其單詞量是無疑是最有效的方法,但記背單詞是一項不乏枯燥又非常講究方法的工作,如何能讓學(xué)生接受并且堅持這項工作呢?我們開發(fā)了一個融合了記憶周期理論英語單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站,并應(yīng)用于電大英語教學(xué)中。在網(wǎng)站開發(fā)的過程中,我們進(jìn)行了一系列實驗工作,以便能夠讓記憶周期理論與電大開放教育實踐更好地結(jié)合。 1 記憶周期理論簡介 記憶 周期理論是來源于德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯( Hermann Ebbinghaus, 1850-1909)對人類記憶遺忘規(guī)律的研究總結(jié)。 艾賓浩斯認(rèn)通過實驗發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)內(nèi)容在經(jīng)過人的識記理解之后,便成為了短時記憶。當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)束之后,遺忘便馬上開始,實驗研究表明,如果沒有進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)強(qiáng)化,短時記憶在 20分鐘后的保持量就只剩下 58.2%, 1 天后剩下35.8%,之后遺忘的速度會逐漸減慢, 6 天后剩下 25.4%, 30天后剩下 21.1%, 只有小部分的短時記憶能夠轉(zhuǎn)化為數(shù)日、數(shù)周、數(shù)年乃至一生的長時記憶。 此后,一些科學(xué)家以艾賓浩斯的研究成果為基礎(chǔ),總結(jié)歸納出了及時復(fù)習(xí)新學(xué)知識的八個記憶周期: 5 分鐘, 30分鐘, 12 小時, 1 天, 2 天, 4 天, 7 天, 15天(以下簡稱 A周期表)。 2 英語單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本原理簡介 英語單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)方法 簡單方便,易于操作,單詞的呈現(xiàn)方式包含了讀音、例句、任務(wù)等模式。用戶學(xué)習(xí)時,網(wǎng)站取出一個單詞,頁面顯示四個釋義讓用戶選擇,其中一個是正確答案,選擇正確或者錯誤的答案之后,網(wǎng)站會有不同處理方式。 用戶使用網(wǎng)站開始學(xué)習(xí)單詞時,網(wǎng)站就會啟動取詞程序,優(yōu) 先從單詞庫中取出已經(jīng)學(xué)過,且記憶周期的時間已到的單詞供用戶學(xué)習(xí)。若是之前學(xué)過的單詞都沒到達(dá)各自的記憶周期時間,取詞程序就會取出一個未經(jīng)學(xué)習(xí)的新單詞供用戶學(xué)習(xí)。如果用戶選擇了正確答案,則該用戶該單詞的前進(jìn)到下一個記憶周期,否則退回到上一個記憶周期。 3 關(guān)于記憶周期的實驗研究 網(wǎng)站最初采用的就是 A 周期表,但 A 周期表中的 12小時不符合正常人的學(xué)習(xí)規(guī)律,如果學(xué)習(xí)間隔 12小時,就意味著上午學(xué)了,晚上還得學(xué),中午下午學(xué)了,就得凌晨半夜爬起來學(xué)。所以,就算之前的研究表明 12小時的記憶周期能夠增強(qiáng)記憶 效果,也只能用于個案研究,不能應(yīng)用到群體學(xué)習(xí)實踐中。所以我們將 12小時從 A 周期表中刪除。 3.1 書面單詞記背實驗 在網(wǎng)站開發(fā)工作的準(zhǔn)備階段,為了驗證開發(fā)英語單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的必要性,我們進(jìn)行了書面單詞學(xué)習(xí)與最佳記憶周期結(jié)合的實驗研究。 ( 1)實驗對象。實驗對象為 50名電大學(xué)生,來自于本校開放教育各專業(yè),其中 19 24歲的男生 13名,女生 19名; 25 30歲的男生 8 名,女生 10名。保持兩組學(xué)生的年齡段、性別的平衡,將學(xué)生分為實驗組與對照組。 ( 2)實驗方法。將事先準(zhǔn)備好的 單詞庫中的單詞(無中文釋義)逐個在投影屏幕上播放,如果沒有學(xué)生認(rèn)識該單詞,則該單詞入選,只要有一名學(xué)生認(rèn)識該單詞,則該單詞就被剔除,總共收集 150 個 50 名學(xué)生全部不認(rèn)識的單詞。 將這 150個單詞及其音標(biāo)、詞性、中文釋義以書面的形式打印出來,下發(fā)給每個學(xué)生。要求每個學(xué)生每天記背單詞 45至 60 分鐘。實驗組必需嚴(yán)格結(jié)合 A 周期表的七個記憶周期來記背單詞,對照組則自由記背,但不許使用記憶周期理論。 15天之后,從這 150 個單詞中隨機(jī)挑出 100 個編成試卷,進(jìn)行成績測試。 ( 3)實驗過程: 15 天內(nèi),實驗組退出 5 人,其中 2 人因私事, 3 人因?qū)W習(xí)方法過于繁瑣。另外實驗組還有 6 名學(xué)生因為 “ 學(xué)習(xí)方法繁瑣 ” 的原因準(zhǔn)備退出,經(jīng)我們做思想工作,這 6 名學(xué)生愿意繼續(xù)完成實驗。對照組只有 1 人因私事退出,另有 1 名學(xué)生因認(rèn)為 “ 學(xué)習(xí)方法沒有創(chuàng)新 ” 而準(zhǔn)備退出,經(jīng)思想工作,該學(xué)生同意繼續(xù)實驗。 可見實驗組的動搖、退出情況明顯比對照組嚴(yán)重。經(jīng)過與實驗組中的學(xué)生進(jìn)行溝通,我們了解到,他們所反映的“ 學(xué)習(xí)方法繁瑣 ” 問題在于:學(xué)習(xí)者不僅僅要記住單詞本身,還必須想方設(shè)法地記住每個單詞處于七個最佳記憶周期中的哪一個,為了便于復(fù)習(xí) ,又必須把處于不同記憶周期的單詞進(jìn)行分類。隨著學(xué)習(xí)的單詞越來越多,會造成學(xué)習(xí)的混亂,分不清哪個單詞該什么時候進(jìn)行復(fù)習(xí)。實驗組中的學(xué)生們用一個成語形象地形容了實驗中的學(xué)習(xí)狀態(tài):得不償失。 ( 4)測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計。測試的時間為 45分鐘,滿分 100分。學(xué)生根據(jù)給出的 100 個英文單詞寫出中文釋義,每答對一個得 1 分。測試結(jié)果用 SPSS 13.0 軟件進(jìn)行兩獨立樣本 t檢驗。 MSD對照組 58.1795,實驗組 57.5563,差異無統(tǒng)計學(xué)意義( t = 0.325, P = 0.747)。 ( 5)實驗結(jié) 果??梢钥吹剑洃浿芷诶碚撛陔姶髮W(xué)生書面單詞學(xué)習(xí)中,其可操作性和實效性與 “ 沒有創(chuàng)新 ” 的自由記背相比并沒有明顯差異( P = 0.4240.05)。 這個實驗反映出最佳記憶周期與書面單詞學(xué)習(xí)的嚴(yán)格結(jié)合可行性不高,說明了開發(fā)單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的必要性,因為每個單詞的學(xué)習(xí)狀態(tài)的記錄和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的處理都已經(jīng)由網(wǎng)站服務(wù)器代勞,恰好解決了實驗組的兩個問題。學(xué)生只需像對照組一樣出現(xiàn)一個單詞就學(xué)習(xí)一個單詞,不用管什么時候再次復(fù)習(xí),只要該單詞的當(dāng)前記憶周期一到,就會再次自動出現(xiàn)供學(xué)生學(xué)習(xí)。 3.2 記憶周期實驗 網(wǎng)站最初采用的是 A 周期表,這個記憶周期表中的數(shù)據(jù)具有很高的參考價值,但它是否真的適合電大學(xué)生這一特殊的群體,還需要實踐的檢驗。 為了檢驗 A 周期表的有效性,我們引入了另一個記憶周期表 進(jìn)行比對,該表包含了七個記憶周期: 1 分鐘, 2 分鐘, 10分鐘, 1 小時, 1 天, 7 天和 14天(這組記憶周期以下簡稱為 B 周期表)。 通過對兩個記憶周期表整體的目測比對,可以發(fā)現(xiàn),兩者的不同之處在于, A 周期表著重于長時記憶, B 周期表著重于短時記憶。 為了保證研究的周密性,我們將兩個表的數(shù)據(jù)進(jìn)行折中處理, 創(chuàng)建了一個新的記憶周期表(以下簡稱 C 周期表),包含七個記憶周期: 5 分鐘, 20分鐘, 1 小時, 1 天,3 天, 7 天, 15天。 ( 1)實驗對象。實驗對象為 46名電大學(xué)生,他們?nèi)繀⑴c了書面單詞記背實驗。其中, 19 24歲的男生 13名,女生 18名; 25 30歲的男生 7 名,女生 8 名。 以性別年齡平衡的原則,將學(xué)生分為三組,分別是對照組、實驗組 A、實驗組 C。 實驗組 A 使用單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站與 A 周期表,實驗組 C 使用單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站與 C 周期表,兩個實驗組的學(xué)生不知道自己的周期表的差異。對照組仍然使用書面自 由記背的學(xué)習(xí)方式。 ( 2)數(shù)據(jù)、資料準(zhǔn)備。首先,以學(xué)生的學(xué)號作為用戶名,將 46名學(xué)生的注冊信息導(dǎo)入網(wǎng)站之中。然后隨機(jī)將周期表 A,周期表 C 分別分配給對應(yīng)實驗組的學(xué)生賬號。 ( 3)實驗方法。收集 200 個無人認(rèn)識的單詞。要求學(xué)生每天學(xué)習(xí)單詞 4560 分鐘, 15天之后再次進(jìn)行完成水平測試。 ( 4)測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計。實驗組 A 與實驗組 C 各有一名學(xué)生因私事退出。測試的時間為 45分鐘,滿分 100 分。學(xué)生根據(jù)給出的 100 個英文單詞寫出中文釋義,每答對一個得 1分。測試結(jié)果用 SPSS 13.0 軟件進(jìn)行單 因素方差分析。對照組: 1.4324,實驗組 A: 63.1356,實驗組 C:64.4080。 單因素方差分析結(jié)果表明,三組成績之間存在顯著差異( F=49.016, p=0.000)。進(jìn)一步多重比較結(jié)果為,對照組與實驗 A 及實驗組 C 的 P 值均為 0.000,實驗組 A 與實驗組 C的 P 值為 0.375。 ( 5)實驗結(jié)果。由統(tǒng)計結(jié)果可見,兩個實驗組 A、 B的測試數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于對照組( p 均為 0.000),但實驗組 C 與實驗組 A 的數(shù)據(jù)比較并無明顯差異( P = 0.3750.05),說明在長時記憶上,兩個周期 表的學(xué)習(xí)效果不分伯仲。但是周期表 C 在長短時記憶的設(shè)定上較周期表 A 更為平衡,所以筆者認(rèn)為,在實踐學(xué)習(xí)中,仍宜采取周期表 C。通過兩個實驗組與對照組的成績比對,可以發(fā)現(xiàn),單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)效果優(yōu)勢明顯。 4 小結(jié) 通過一系列的實驗,英語單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能和意義都得到了科學(xué)的驗證。網(wǎng)站獲得了本校師生的一致好評,也得到了很多改進(jìn)的建議和意見。在網(wǎng)站試運行的半年以來,本校開放教育學(xué)生在專業(yè)課教師的引導(dǎo)下,使用該網(wǎng)站進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的人數(shù)不斷增長,教學(xué)上取得了明顯成效,學(xué)生的單詞量與英語水平都有了很大提高 ,更重要的是,他們學(xué)習(xí)英語信心明顯提高。網(wǎng)站在全國網(wǎng)考四月考試之后投入使用,在九月考試中,本校學(xué)生英語科目通過率比四月考試提高了 8%,十二月考試于 12月 16日結(jié)束,至本文發(fā)稿,成績數(shù)據(jù)仍未發(fā)布,但經(jīng)我們考后走訪調(diào)查,本校考生自我預(yù)估的考試通過比例比九月網(wǎng)考提高了 16%。我們將在以后的日子里,繼續(xù)收集相關(guān)的信息、數(shù)據(jù),為提高電大英語教學(xué)質(zhì)量繼續(xù)努力。 馮凌,孟強(qiáng),李文鳳 .艾賓浩斯遺忘曲線在單詞記憶中的應(yīng)用 .成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2007( 3) . 肖維青,曾立人 .基于詞頻和遺忘曲 線的 “ 云服務(wù) ” 詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng) .外國語文, 2012( 4) . 閱讀相關(guān)文檔 :籃球后衛(wèi)的作用與素質(zhì)分析 太極樁相比于深蹲的抗疲勞效應(yīng)研究 淺議藏族舞蹈的民族特征 淺談日本大陸音樂輸入時代三韓樂的傳入 潮州雕通捏花陶瓷藝術(shù)的繼承與發(fā)展 指示語研究綜述 英語自造詞及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用 從 “ 好聲音 ” 看電視全球傳播的文化問題 增強(qiáng)中學(xué)政治課堂教學(xué)有效性的研究 舞臺藝術(shù)實踐對舞蹈學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)作用 作物栽培學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化對策 高
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