記憶周期應(yīng)用于英語單詞網(wǎng)站的實驗研究[權(quán)威資料]

記憶周期應(yīng)用于英語單詞網(wǎng)站的實驗研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要 針對電大開放教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)所存在的問題，我們運用艾賓浩斯記憶法中的記憶周期理論，開發(fā)了用于電大英語教學(xué)的單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站。我們進(jìn)行了書面記憶實驗、記憶周期實驗，以更好地發(fā)揮網(wǎng)站的教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞 電大開放教育 記憶周期 英語單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站 實驗 H312 A 在電大開放教育中，最令學(xué)生感到壓力的莫過于英語課程。學(xué)生們自身的英語基礎(chǔ)比較薄 弱，又不能像全日制大學(xué)生那樣接受系統(tǒng)的英語教育，加之電大開放教育學(xué)習(xí)是業(yè)余性的，學(xué)生往往是有家庭，有工作的社會人員，難以全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。要提高電大開放教育學(xué)生的英語水平，增加其單詞量是無疑是最有效的方法，但記背單詞是一項不乏枯燥又非常講究方法的工作，如何能讓學(xué)生接受并且堅持這項工作呢？我們開發(fā)了一個融合了記憶周期理論英語單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并應(yīng)用于電大英語教學(xué)中。在網(wǎng)站開發(fā)的過程中，我們進(jìn)行了一系列實驗工作，以便能夠讓記憶周期理論與電大開放教育實踐更好地結(jié)合。 1 記憶周期理論簡介 記憶 周期理論是來源于德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯（ Hermann Ebbinghaus， 1850-1909）對人類記憶遺忘規(guī)律的研究總結(jié)。 艾賓浩斯認(rèn)通過實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容在經(jīng)過人的識記理解之后，便成為了短時記憶。當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)束之后，遺忘便馬上開始，實驗研究表明，如果沒有進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)強(qiáng)化，短時記憶在 20分鐘后的保持量就只剩下 58.2%， 1 天后剩下35.8%，之后遺忘的速度會逐漸減慢， 6 天后剩下 25.4%， 30天后剩下 21.1%， 只有小部分的短時記憶能夠轉(zhuǎn)化為數(shù)日、數(shù)周、數(shù)年乃至一生的長時記憶。 此后，一些科學(xué)家以艾賓浩斯的研究成果為基礎(chǔ)，總結(jié)歸納出了及時復(fù)習(xí)新學(xué)知識的八個記憶周期： 5 分鐘， 30分鐘， 12 小時， 1 天， 2 天， 4 天， 7 天， 15天（以下簡稱 A周期表）。 2 英語單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本原理簡介 英語單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)方法 簡單方便，易于操作，單詞的呈現(xiàn)方式包含了讀音、例句、任務(wù)等模式。用戶學(xué)習(xí)時，網(wǎng)站取出一個單詞，頁面顯示四個釋義讓用戶選擇，其中一個是正確答案，選擇正確或者錯誤的答案之后，網(wǎng)站會有不同處理方式。 用戶使用網(wǎng)站開始學(xué)習(xí)單詞時，網(wǎng)站就會啟動取詞程序，優(yōu) 先從單詞庫中取出已經(jīng)學(xué)過，且記憶周期的時間已到的單詞供用戶學(xué)習(xí)。若是之前學(xué)過的單詞都沒到達(dá)各自的記憶周期時間，取詞程序就會取出一個未經(jīng)學(xué)習(xí)的新單詞供用戶學(xué)習(xí)。如果用戶選擇了正確答案，則該用戶該單詞的前進(jìn)到下一個記憶周期，否則退回到上一個記憶周期。 3 關(guān)于記憶周期的實驗研究 網(wǎng)站最初采用的就是 A 周期表，但 A 周期表中的 12小時不符合正常人的學(xué)習(xí)規(guī)律，如果學(xué)習(xí)間隔 12小時，就意味著上午學(xué)了，晚上還得學(xué)，中午下午學(xué)了，就得凌晨半夜爬起來學(xué)。所以，就算之前的研究表明 12小時的記憶周期能夠增強(qiáng)記憶 效果，也只能用于個案研究，不能應(yīng)用到群體學(xué)習(xí)實踐中。所以我們將 12小時從 A 周期表中刪除。 3.1 書面單詞記背實驗 在網(wǎng)站開發(fā)工作的準(zhǔn)備階段，為了驗證開發(fā)英語單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的必要性，我們進(jìn)行了書面單詞學(xué)習(xí)與最佳記憶周期結(jié)合的實驗研究。 （ 1）實驗對象。實驗對象為 50名電大學(xué)生，來自于本校開放教育各專業(yè)，其中 19 24歲的男生 13名，女生 19名； 25 30歲的男生 8 名，女生 10名。保持兩組學(xué)生的年齡段、性別的平衡，將學(xué)生分為實驗組與對照組。 （ 2）實驗方法。將事先準(zhǔn)備好的 單詞庫中的單詞（無中文釋義）逐個在投影屏幕上播放，如果沒有學(xué)生認(rèn)識該單詞，則該單詞入選，只要有一名學(xué)生認(rèn)識該單詞，則該單詞就被剔除，總共收集 150 個 50 名學(xué)生全部不認(rèn)識的單詞。 將這 150個單詞及其音標(biāo)、詞性、中文釋義以書面的形式打印出來，下發(fā)給每個學(xué)生。要求每個學(xué)生每天記背單詞 45至 60 分鐘。實驗組必需嚴(yán)格結(jié)合 A 周期表的七個記憶周期來記背單詞，對照組則自由記背，但不許使用記憶周期理論。 15天之后，從這 150 個單詞中隨機(jī)挑出 100 個編成試卷，進(jìn)行成績測試。 （ 3）實驗過程： 15 天內(nèi)，實驗組退出 5 人，其中 2 人因私事， 3 人因?qū)W習(xí)方法過于繁瑣。另外實驗組還有 6 名學(xué)生因為 “ 學(xué)習(xí)方法繁瑣 ” 的原因準(zhǔn)備退出，經(jīng)我們做思想工作，這 6 名學(xué)生愿意繼續(xù)完成實驗。對照組只有 1 人因私事退出，另有 1 名學(xué)生因認(rèn)為 “ 學(xué)習(xí)方法沒有創(chuàng)新 ” 而準(zhǔn)備退出，經(jīng)思想工作，該學(xué)生同意繼續(xù)實驗。 可見實驗組的動搖、退出情況明顯比對照組嚴(yán)重。經(jīng)過與實驗組中的學(xué)生進(jìn)行溝通，我們了解到，他們所反映的“ 學(xué)習(xí)方法繁瑣 ” 問題在于：學(xué)習(xí)者不僅僅要記住單詞本身，還必須想方設(shè)法地記住每個單詞處于七個最佳記憶周期中的哪一個，為了便于復(fù)習(xí) ，又必須把處于不同記憶周期的單詞進(jìn)行分類。隨著學(xué)習(xí)的單詞越來越多，會造成學(xué)習(xí)的混亂，分不清哪個單詞該什么時候進(jìn)行復(fù)習(xí)。實驗組中的學(xué)生們用一個成語形象地形容了實驗中的學(xué)習(xí)狀態(tài)：得不償失。 （ 4）測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計。測試的時間為 45分鐘，滿分 100分。學(xué)生根據(jù)給出的 100 個英文單詞寫出中文釋義，每答對一個得 1 分。測試結(jié)果用 SPSS 13.0 軟件進(jìn)行兩獨立樣本 t檢驗。 MSD對照組 58.1795，實驗組 57.5563，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（ t = 0.325， P = 0.747）。 （ 5）實驗結(jié) 果?？梢钥吹剑洃浿芷诶碚撛陔姶髮W(xué)生書面單詞學(xué)習(xí)中，其可操作性和實效性與 “ 沒有創(chuàng)新 ” 的自由記背相比并沒有明顯差異（ P = 0.4240.05）。 這個實驗反映出最佳記憶周期與書面單詞學(xué)習(xí)的嚴(yán)格結(jié)合可行性不高，說明了開發(fā)單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的必要性，因為每個單詞的學(xué)習(xí)狀態(tài)的記錄和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的處理都已經(jīng)由網(wǎng)站服務(wù)器代勞，恰好解決了實驗組的兩個問題。學(xué)生只需像對照組一樣出現(xiàn)一個單詞就學(xué)習(xí)一個單詞，不用管什么時候再次復(fù)習(xí)，只要該單詞的當(dāng)前記憶周期一到，就會再次自動出現(xiàn)供學(xué)生學(xué)習(xí)。 3.2 記憶周期實驗 網(wǎng)站最初采用的是 A 周期表，這個記憶周期表中的數(shù)據(jù)具有很高的參考價值，但它是否真的適合電大學(xué)生這一特殊的群體，還需要實踐的檢驗。 為了檢驗 A 周期表的有效性，我們引入了另一個記憶周期表 進(jìn)行比對，該表包含了七個記憶周期： 1 分鐘， 2 分鐘， 10分鐘， 1 小時， 1 天， 7 天和 14天（這組記憶周期以下簡稱為 B 周期表）。 通過對兩個記憶周期表整體的目測比對，可以發(fā)現(xiàn)，兩者的不同之處在于， A 周期表著重于長時記憶， B 周期表著重于短時記憶。 為了保證研究的周密性，我們將兩個表的數(shù)據(jù)進(jìn)行折中處理， 創(chuàng)建了一個新的記憶周期表（以下簡稱 C 周期表），包含七個記憶周期： 5 分鐘， 20分鐘， 1 小時， 1 天，3 天， 7 天， 15天。 （ 1）實驗對象。實驗對象為 46名電大學(xué)生，他們?nèi)繀⑴c了書面單詞記背實驗。其中， 19 24歲的男生 13名，女生 18名； 25 30歲的男生 7 名，女生 8 名。 以性別年齡平衡的原則，將學(xué)生分為三組，分別是對照組、實驗組 A、實驗組 C。 實驗組 A 使用單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站與 A 周期表，實驗組 C 使用單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站與 C 周期表，兩個實驗組的學(xué)生不知道自己的周期表的差異。對照組仍然使用書面自 由記背的學(xué)習(xí)方式。 （ 2）數(shù)據(jù)、資料準(zhǔn)備。首先，以學(xué)生的學(xué)號作為用戶名，將 46名學(xué)生的注冊信息導(dǎo)入網(wǎng)站之中。然后隨機(jī)將周期表 A，周期表 C 分別分配給對應(yīng)實驗組的學(xué)生賬號。 （ 3）實驗方法。收集 200 個無人認(rèn)識的單詞。要求學(xué)生每天學(xué)習(xí)單詞 4560 分鐘， 15天之后再次進(jìn)行完成水平測試。 （ 4）測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計。實驗組 A 與實驗組 C 各有一名學(xué)生因私事退出。測試的時間為 45分鐘，滿分 100 分。學(xué)生根據(jù)給出的 100 個英文單詞寫出中文釋義，每答對一個得 1分。測試結(jié)果用 SPSS 13.0 軟件進(jìn)行單 因素方差分析。對照組： 1.4324，實驗組 A： 63.1356，實驗組 C：64.4080。 單因素方差分析結(jié)果表明，三組成績之間存在顯著差異（ F=49.016， p=0.000）。進(jìn)一步多重比較結(jié)果為，對照組與實驗 A 及實驗組 C 的 P 值均為 0.000，實驗組 A 與實驗組 C的 P 值為 0.375。 （ 5）實驗結(jié)果。由統(tǒng)計結(jié)果可見，兩個實驗組 A、 B的測試數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于對照組（ p 均為 0.000），但實驗組 C 與實驗組 A 的數(shù)據(jù)比較并無明顯差異（ P = 0.3750.05），說明在長時記憶上，兩個周期 表的學(xué)習(xí)效果不分伯仲。但是周期表 C 在長短時記憶的設(shè)定上較周期表 A 更為平衡，所以筆者認(rèn)為，在實踐學(xué)習(xí)中，仍宜采取周期表 C。通過兩個實驗組與對照組的成績比對，可以發(fā)現(xiàn)，單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)效果優(yōu)勢明顯。 4 小結(jié) 通過一系列的實驗，英語單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能和意義都得到了科學(xué)的驗證。網(wǎng)站獲得了本校師生的一致好評，也得到了很多改進(jìn)的建議和意見。在網(wǎng)站試運行的半年以來，本校開放教育學(xué)生在專業(yè)課教師的引導(dǎo)下，使用該網(wǎng)站進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的人數(shù)不斷增長，教學(xué)上取得了明顯成效，學(xué)生的單詞量與英語水平都有了很大提高 ，更重要的是，他們學(xué)習(xí)英語信心明顯提高。網(wǎng)站在全國網(wǎng)考四月考試之后投入使用，在九月考試中，本校學(xué)生英語科目通過率比四月考試提高了 8%，十二月考試于 12月 16日結(jié)束，至本文發(fā)稿，成績數(shù)據(jù)仍未發(fā)布，但經(jīng)我們考后走訪調(diào)查，本校考生自我預(yù)估的考試通過比例比九月網(wǎng)考提高了 16%。我們將在以后的日子里，繼續(xù)收集相關(guān)的信息、數(shù)據(jù)，為提高電大英語教學(xué)質(zhì)量繼續(xù)努力。 馮凌，孟強(qiáng)，李文鳳 .艾賓浩斯遺忘曲線在單詞記憶中的應(yīng)用 .成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2007（ 3） . 肖維青，曾立人 .基于詞頻和遺忘曲 線的 “ 云服務(wù) ” 詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng) .外國語文， 2012（ 4） . 閱讀相關(guān)文檔 :籃球后衛(wèi)的作用與素質(zhì)分析 太極樁相比于深蹲的抗疲勞效應(yīng)研究 淺議藏族舞蹈的民族特征 淺談日本大陸音樂輸入時代三韓樂的傳入 潮州雕通捏花陶瓷藝術(shù)的繼承與發(fā)展 指示語研究綜述 英語自造詞及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用 從 “ 好聲音 ” 看電視全球傳播的文化問題 增強(qiáng)中學(xué)政治課堂教學(xué)有效性的研究 舞臺藝術(shù)實踐對舞蹈學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)作用 作物栽培學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化對策 高