記憶周期應用于英語單詞網(wǎng)站的實驗研究[權威資料]

記憶周期應用于英語單詞網(wǎng)站的實驗研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要 針對電大開放教育學生英語學習所存在的問題，我們運用艾賓浩斯記憶法中的記憶周期理論，開發(fā)了用于電大英語教學的單詞學習網(wǎng)站。我們進行了書面記憶實驗、記憶周期實驗，以更好地發(fā)揮網(wǎng)站的教學效果。 關鍵詞 電大開放教育 記憶周期 英語單詞學習網(wǎng)站 實驗 H312 A 在電大開放教育中，最令學生感到壓力的莫過于英語課程。學生們自身的英語基礎比較薄 弱，又不能像全日制大學生那樣接受系統(tǒng)的英語教育，加之電大開放教育學習是業(yè)余性的，學生往往是有家庭，有工作的社會人員，難以全身心投入到學習當中。要提高電大開放教育學生的英語水平，增加其單詞量是無疑是最有效的方法，但記背單詞是一項不乏枯燥又非常講究方法的工作，如何能讓學生接受并且堅持這項工作呢？我們開發(fā)了一個融合了記憶周期理論英語單詞學習網(wǎng)站，并應用于電大英語教學中。在網(wǎng)站開發(fā)的過程中，我們進行了一系列實驗工作，以便能夠讓記憶周期理論與電大開放教育實踐更好地結合。 1 記憶周期理論簡介 記憶 周期理論是來源于德國著名心理學家艾賓浩斯（ Hermann Ebbinghaus， 1850-1909）對人類記憶遺忘規(guī)律的研究總結。 艾賓浩斯認通過實驗發(fā)現(xiàn)，學習內(nèi)容在經(jīng)過人的識記理解之后，便成為了短時記憶。當前學習結束之后，遺忘便馬上開始，實驗研究表明，如果沒有進行及時的復習強化，短時記憶在 20分鐘后的保持量就只剩下 58.2%， 1 天后剩下35.8%，之后遺忘的速度會逐漸減慢， 6 天后剩下 25.4%， 30天后剩下 21.1%， 只有小部分的短時記憶能夠轉(zhuǎn)化為數(shù)日、數(shù)周、數(shù)年乃至一生的長時記憶。 此后，一些科學家以艾賓浩斯的研究成果為基礎，總結歸納出了及時復習新學知識的八個記憶周期： 5 分鐘， 30分鐘， 12 小時， 1 天， 2 天， 4 天， 7 天， 15天（以下簡稱 A周期表）。 2 英語單詞學習網(wǎng)站的基本原理簡介 英語單詞學習網(wǎng)站的學習方法 簡單方便，易于操作，單詞的呈現(xiàn)方式包含了讀音、例句、任務等模式。用戶學習時，網(wǎng)站取出一個單詞，頁面顯示四個釋義讓用戶選擇，其中一個是正確答案，選擇正確或者錯誤的答案之后，網(wǎng)站會有不同處理方式。 用戶使用網(wǎng)站開始學習單詞時，網(wǎng)站就會啟動取詞程序，優(yōu) 先從單詞庫中取出已經(jīng)學過，且記憶周期的時間已到的單詞供用戶學習。若是之前學過的單詞都沒到達各自的記憶周期時間，取詞程序就會取出一個未經(jīng)學習的新單詞供用戶學習。如果用戶選擇了正確答案，則該用戶該單詞的前進到下一個記憶周期，否則退回到上一個記憶周期。 3 關于記憶周期的實驗研究 網(wǎng)站最初采用的就是 A 周期表，但 A 周期表中的 12小時不符合正常人的學習規(guī)律，如果學習間隔 12小時，就意味著上午學了，晚上還得學，中午下午學了，就得凌晨半夜爬起來學。所以，就算之前的研究表明 12小時的記憶周期能夠增強記憶 效果，也只能用于個案研究，不能應用到群體學習實踐中。所以我們將 12小時從 A 周期表中刪除。 3.1 書面單詞記背實驗 在網(wǎng)站開發(fā)工作的準備階段，為了驗證開發(fā)英語單詞學習網(wǎng)站的必要性，我們進行了書面單詞學習與最佳記憶周期結合的實驗研究。 （ 1）實驗對象。實驗對象為 50名電大學生，來自于本校開放教育各專業(yè)，其中 19 24歲的男生 13名，女生 19名； 25 30歲的男生 8 名，女生 10名。保持兩組學生的年齡段、性別的平衡，將學生分為實驗組與對照組。 （ 2）實驗方法。將事先準備好的 單詞庫中的單詞（無中文釋義）逐個在投影屏幕上播放，如果沒有學生認識該單詞，則該單詞入選，只要有一名學生認識該單詞，則該單詞就被剔除，總共收集 150 個 50 名學生全部不認識的單詞。 將這 150個單詞及其音標、詞性、中文釋義以書面的形式打印出來，下發(fā)給每個學生。要求每個學生每天記背單詞 45至 60 分鐘。實驗組必需嚴格結合 A 周期表的七個記憶周期來記背單詞，對照組則自由記背，但不許使用記憶周期理論。 15天之后，從這 150 個單詞中隨機挑出 100 個編成試卷，進行成績測試。 （ 3）實驗過程： 15 天內(nèi)，實驗組退出 5 人，其中 2 人因私事， 3 人因?qū)W習方法過于繁瑣。另外實驗組還有 6 名學生因為 “ 學習方法繁瑣 ” 的原因準備退出，經(jīng)我們做思想工作，這 6 名學生愿意繼續(xù)完成實驗。對照組只有 1 人因私事退出，另有 1 名學生因認為 “ 學習方法沒有創(chuàng)新 ” 而準備退出，經(jīng)思想工作，該學生同意繼續(xù)實驗。 可見實驗組的動搖、退出情況明顯比對照組嚴重。經(jīng)過與實驗組中的學生進行溝通，我們了解到，他們所反映的“ 學習方法繁瑣 ” 問題在于：學習者不僅僅要記住單詞本身，還必須想方設法地記住每個單詞處于七個最佳記憶周期中的哪一個，為了便于復習 ，又必須把處于不同記憶周期的單詞進行分類。隨著學習的單詞越來越多，會造成學習的混亂，分不清哪個單詞該什么時候進行復習。實驗組中的學生們用一個成語形象地形容了實驗中的學習狀態(tài)：得不償失。 （ 4）測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計。測試的時間為 45分鐘，滿分 100分。學生根據(jù)給出的 100 個英文單詞寫出中文釋義，每答對一個得 1 分。測試結果用 SPSS 13.0 軟件進行兩獨立樣本 t檢驗。 MSD對照組 58.1795，實驗組 57.5563，差異無統(tǒng)計學意義（ t = 0.325， P = 0.747）。 （ 5）實驗結 果?？梢钥吹剑洃浿芷诶碚撛陔姶髮W生書面單詞學習中，其可操作性和實效性與 “ 沒有創(chuàng)新 ” 的自由記背相比并沒有明顯差異（ P = 0.4240.05）。 這個實驗反映出最佳記憶周期與書面單詞學習的嚴格結合可行性不高，說明了開發(fā)單詞學習網(wǎng)站的必要性，因為每個單詞的學習狀態(tài)的記錄和學習數(shù)據(jù)的處理都已經(jīng)由網(wǎng)站服務器代勞，恰好解決了實驗組的兩個問題。學生只需像對照組一樣出現(xiàn)一個單詞就學習一個單詞，不用管什么時候再次復習，只要該單詞的當前記憶周期一到，就會再次自動出現(xiàn)供學生學習。 3.2 記憶周期實驗 網(wǎng)站最初采用的是 A 周期表，這個記憶周期表中的數(shù)據(jù)具有很高的參考價值，但它是否真的適合電大學生這一特殊的群體，還需要實踐的檢驗。 為了檢驗 A 周期表的有效性，我們引入了另一個記憶周期表 進行比對，該表包含了七個記憶周期： 1 分鐘， 2 分鐘， 10分鐘， 1 小時， 1 天， 7 天和 14天（這組記憶周期以下簡稱為 B 周期表）。 通過對兩個記憶周期表整體的目測比對，可以發(fā)現(xiàn)，兩者的不同之處在于， A 周期表著重于長時記憶， B 周期表著重于短時記憶。 為了保證研究的周密性，我們將兩個表的數(shù)據(jù)進行折中處理， 創(chuàng)建了一個新的記憶周期表（以下簡稱 C 周期表），包含七個記憶周期： 5 分鐘， 20分鐘， 1 小時， 1 天，3 天， 7 天， 15天。 （ 1）實驗對象。實驗對象為 46名電大學生，他們?nèi)繀⑴c了書面單詞記背實驗。其中， 19 24歲的男生 13名，女生 18名； 25 30歲的男生 7 名，女生 8 名。 以性別年齡平衡的原則，將學生分為三組，分別是對照組、實驗組 A、實驗組 C。 實驗組 A 使用單詞學習網(wǎng)站與 A 周期表，實驗組 C 使用單詞學習網(wǎng)站與 C 周期表，兩個實驗組的學生不知道自己的周期表的差異。對照組仍然使用書面自 由記背的學習方式。 （ 2）數(shù)據(jù)、資料準備。首先，以學生的學號作為用戶名，將 46名學生的注冊信息導入網(wǎng)站之中。然后隨機將周期表 A，周期表 C 分別分配給對應實驗組的學生賬號。 （ 3）實驗方法。收集 200 個無人認識的單詞。要求學生每天學習單詞 4560 分鐘， 15天之后再次進行完成水平測試。 （ 4）測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計。實驗組 A 與實驗組 C 各有一名學生因私事退出。測試的時間為 45分鐘，滿分 100 分。學生根據(jù)給出的 100 個英文單詞寫出中文釋義，每答對一個得 1分。測試結果用 SPSS 13.0 軟件進行單 因素方差分析。對照組： 1.4324，實驗組 A： 63.1356，實驗組 C：64.4080。 單因素方差分析結果表明，三組成績之間存在顯著差異（ F=49.016， p=0.000）。進一步多重比較結果為，對照組與實驗 A 及實驗組 C 的 P 值均為 0.000，實驗組 A 與實驗組 C的 P 值為 0.375。 （ 5）實驗結果。由統(tǒng)計結果可見，兩個實驗組 A、 B的測試數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于對照組（ p 均為 0.000），但實驗組 C 與實驗組 A 的數(shù)據(jù)比較并無明顯差異（ P = 0.3750.05），說明在長時記憶上，兩個周期 表的學習效果不分伯仲。但是周期表 C 在長短時記憶的設定上較周期表 A 更為平衡，所以筆者認為，在實踐學習中，仍宜采取周期表 C。通過兩個實驗組與對照組的成績比對，可以發(fā)現(xiàn)，單詞學習網(wǎng)站的學習效果優(yōu)勢明顯。 4 小結 通過一系列的實驗，英語單詞學習網(wǎng)站的功能和意義都得到了科學的驗證。網(wǎng)站獲得了本校師生的一致好評，也得到了很多改進的建議和意見。在網(wǎng)站試運行的半年以來，本校開放教育學生在專業(yè)課教師的引導下，使用該網(wǎng)站進行單詞學習的人數(shù)不斷增長，教學上取得了明顯成效，學生的單詞量與英語水平都有了很大提高 ，更重要的是，他們學習英語信心明顯提高。網(wǎng)站在全國網(wǎng)考四月考試之后投入使用，在九月考試中，本校學生英語科目通過率比四月考試提高了 8%，十二月考試于 12月 16日結束，至本文發(fā)稿，成績數(shù)據(jù)仍未發(fā)布，但經(jīng)我們考后走訪調(diào)查，本?？忌晕翌A估的考試通過比例比九月網(wǎng)考提高了 16%。我們將在以后的日子里，繼續(xù)收集相關的信息、數(shù)據(jù)，為提高電大英語教學質(zhì)量繼續(xù)努力。 馮凌，孟強，李文鳳 .艾賓浩斯遺忘曲線在單詞記憶中的應用 .成都航空職業(yè)技術學院學報， 2007（ 3） . 肖維青，曾立人 .基于詞頻和遺忘曲 線的 “ 云服務 ” 詞匯學習系統(tǒng) .外國語文， 2012（ 4） . 閱讀相關文檔 :籃球后衛(wèi)的作用與素質(zhì)分析 太極樁相比于深蹲的抗疲勞效應研究 淺議藏族舞蹈的民族特征 淺談日本大陸音樂輸入時代三韓樂的傳入 潮州雕通捏花陶瓷藝術的繼承與發(fā)展 指示語研究綜述 英語自造詞及其在英語教學中的應用 從 “ 好聲音 ” 看電視全球傳播的文化問題 增強中學政治課堂教學有效性的研究 舞臺藝術實踐對舞蹈學習的重要促進作用 作物栽培學課程教學的優(yōu)化對策 高