財務(wù)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)調(diào)查與研究[權(quán)威資料]

財務(wù)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)調(diào)查與研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要：隨著財務(wù)管理專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)質(zhì)量問題成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過對教師、學(xué)生與用人單位的調(diào)查問卷分析，發(fā)現(xiàn)目前我國財務(wù)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在著培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型困難；教學(xué)計劃不合理；教學(xué)方法單一；案例教學(xué)相對缺乏；學(xué)生動手能力較差等問題。據(jù)此提出了相關(guān)建議。 關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)改革 教學(xué)基地 實(shí)踐能力 一、引言 1998 年教 育部在普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹中將“ 財務(wù)管理 ” 列為工商管理學(xué)科下的一個本科專業(yè)，并把本科財務(wù)管理專業(yè)教育定位為 “ 培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商學(xué)科高級專門人才 ” 。隨后各高等學(xué)校根據(jù)一定的社會需求、自身辦學(xué)條件和學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，紛紛申請開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)。高等教育財務(wù)管理專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，截止到 2010 年，已有 530 多所院校開設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)，在校本科生人數(shù)達(dá) 20 多萬，人才培養(yǎng)質(zhì)量問題成為是 人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。普通高等學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量究竟如何？隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢、資本市場的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和信息技術(shù)迅猛發(fā)展等企業(yè)經(jīng)營環(huán)境變化，我國財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法適不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，學(xué)校的教學(xué)條件及教師素質(zhì)能不能滿足學(xué)生的需求？教育行政部門應(yīng)如何有針對性地制定相關(guān)的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作方針、政策，提出進(jìn)一步改革發(fā)展的指導(dǎo)性意見？這些都成為理論與實(shí)務(wù)界的熱門話題，許多國內(nèi)專家學(xué)者對財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)問題進(jìn)行了探索。但國內(nèi)目前專家學(xué)者大部分從某一個側(cè)面探討財務(wù)管理專業(yè) 人才培養(yǎng)問題，且大部分是高校教師的所感所悟。還少有人對我國財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研分析，從教師、學(xué)生與用人單位三維信息直觀可見的角度來研究財務(wù)管理專業(yè)人才本科人才培養(yǎng)問題。為此，本文對普通高等學(xué)校本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，試圖對上述問題進(jìn)行研究。 二、調(diào)查設(shè)計 （ 一 ）調(diào)查對象 問卷調(diào)查對象主要有 3 個，即從事實(shí)際教學(xué)工作的專任教師、財務(wù)管理專業(yè)本科高年級在校學(xué)生與近三年吸收財務(wù)管理專業(yè)的用人單位。根據(jù) 3 個調(diào)查對象的具體情況和我們的調(diào)查目的，我們設(shè)計了 3 份不同的調(diào)查問卷，即專任教師卷、學(xué)生卷與用人單位卷。 3 個調(diào)查問卷之間涉及的具體問題不盡相同，但存在密切的關(guān)聯(lián)性。為了使問卷調(diào)查結(jié)果更具客觀性、普遍性和可比性，調(diào)查問卷發(fā)放的區(qū)域范圍覆蓋了華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北區(qū)域。對不同區(qū)域、層次、類型的普通高等學(xué)校的1000 名專任教師， 3000 多名本科高年級學(xué)生與 1000 個用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查。被調(diào)查的教師與學(xué)生所在院校包括理工、農(nóng)林、醫(yī)藥、財經(jīng)、政法、師范、語文、綜合、民族及其他共十大類型院校，其中既有 “211 院校 ” ，也有非 “211院校 ” 。其中，政法 類（ 0.3%）、語文類（ 1.2%）、醫(yī)藥類（ 0.4%）、民族類（ 0.8%）、其他（ 1.3%）五類院校中開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的太少，不具有代表性，在以后的分析中就忽略不計了。被調(diào)查教師與學(xué)生所在學(xué)校的詳細(xì)分布情況參見表（ 1）。被調(diào)查的用人單位包括黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、民營企業(yè)和三資企業(yè)等五大類，規(guī)模涵蓋大、中、小型單位，具體用人單位分布情況參見表（ 2）。 （ 二 ）調(diào)查內(nèi)容 教師問卷涉及到研究方向、有無交流經(jīng)驗(yàn)、有無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排與課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)教育存在問題等十個方面共 10 道題，具體問卷見附錄 1；學(xué)生問卷共涉及個人情況、專業(yè)選擇、職業(yè)意愿、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程安排與課程結(jié)構(gòu)、教授授課、培養(yǎng)質(zhì)量、個人情況評價、專業(yè)教育存在問題、深造愿望、希望就業(yè)單位性質(zhì)等十多個方面共 13 道題目，具體問卷見附錄 2；用人單位問卷涉及單位分布、單位性質(zhì)、單位規(guī)模、單位重視的質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生質(zhì)量評價及教育問題等 15 道題，具體問卷見附錄 3。 （ 三 ）調(diào)查方法 該問卷在編制過程中先參考了相關(guān)文獻(xiàn)，在前人研究成果的基礎(chǔ)上，采用頭腦風(fēng)暴法將已有研究成果重新討論，加入新的開放式問題，然后 廣泛征求了來自普通高等學(xué)校本類專業(yè)教師、學(xué)生與部分用人單位的意見，編制形成選項，在此基礎(chǔ)上編制形成閉合式問卷初稿。問卷在正式實(shí)施前先經(jīng)專家審核、后經(jīng)部分普通高等學(xué)校的教師、學(xué)生與用人單位試填寫，在保證語言表述清晰無誤的情況下定稿、實(shí)施。 （ 四 ）調(diào)查數(shù)據(jù) 本次問卷的調(diào)查規(guī)模較大，回收率較高。有 982 名專任教師， 2898 名本科高年級學(xué)生與 926 個用人單位寄回了有效問卷?；厥章史謩e是： 98.2%、 96.6%、92.6%。我們對回收的有效問卷均進(jìn)行了統(tǒng)一編碼，然后聘請專人采用 SAS9.2 軟件對原始數(shù)據(jù) 進(jìn)行錄入和統(tǒng)計。最后再由專家組成員進(jìn)行審核，保證將錄入錯誤率降低至最低。需要說明的是，有些表中的百分比之和略大于或略小于 100%是由剔除了部分無效問卷或者尾數(shù)四舍五入造成的。本報告所有圖表所使用數(shù)據(jù)均來自本次調(diào)查報告的統(tǒng)計結(jié)果，在文字部分的數(shù)據(jù)參考了 2000 年以來的中國教育統(tǒng)計年鑒、教育部相關(guān)統(tǒng)計資料以及教育部招生陽光工程指定網(wǎng)站的相關(guān)資料。 三、調(diào)查結(jié)果分析 （ 一 ）培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系分析 （ 1）教師、學(xué)生和用人單位都傾向于復(fù)合型人才。問卷調(diào)查顯示， 48.8%的專任教師、 49.1%的本科學(xué)生和 53.4%的用人單位認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是復(fù)合型人才，而 33.5%的專任教師、 37.3%的本科學(xué)生和 16.1%的用人單位認(rèn)為應(yīng)該是高級專門人才。 30.5%的用人單位選擇了應(yīng)用型人才而教師和學(xué)生分別為 17.4%和 13.5%。身處時代變革的教師、學(xué)生和用人單位而言，已經(jīng)意識到財務(wù)管理日益國際化的趨勢早就對財務(wù)管理專業(yè)人員提出了新的挑戰(zhàn)，要求不僅能夠從事傳統(tǒng)的籌資、投資和收益分配等財務(wù)活動、協(xié)調(diào)財務(wù)關(guān)系，而且要熟悉生產(chǎn)經(jīng)營和金融、保險、證券、期貨等方面的經(jīng)濟(jì)管理知識，并利用這些知識 在企業(yè)預(yù)測、決策、計劃、控制等各項財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系，用人單位需要的是一種復(fù)合型人才。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表（ 3）。（ 2）課程結(jié)構(gòu)基本合理。對于目前高等學(xué)校財務(wù)管理本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)， 70.4%的專任教師認(rèn)為基本合理， 18.7%認(rèn)為不太合理； 65.7%的本科學(xué)生認(rèn)為基本合理， 19.8%認(rèn)為不合理；用人單位認(rèn)為基本合理的有52.2%，認(rèn)為不太合理的有 37.4%。但不同類型院校的專任教師和學(xué)生，以及不同性質(zhì)用人單位對課程結(jié)構(gòu)合理性的評價存在很大差異。如財經(jīng)類院校的教師及學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)合理性的評價遠(yuǎn)高于其他院校，事業(yè)單位要 比其他用人單位的評價更高。表（ 3）表明，從整體來看，三方對本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)合理性的評價都相對較高，有 76.0%的教師和 77.1%的學(xué)生以及 56.0%的用人單位認(rèn)為本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是合理的（包括 “ 非常合理 ” 和 “ 基本合理 ” ）；認(rèn)為本專業(yè)課程結(jié)構(gòu) “ 不太合理 ” 的教師、學(xué)生和用人單位分別是 18.7%、 19.8%和37.4%；僅有 5.2%的教師、 2.9%的學(xué)生和 6.4%的用人單位認(rèn)為本專業(yè)課程結(jié)構(gòu) “ 很不合理 ” 見表（ 4）。（ 3）最重要的 5門專業(yè)課程。為了解和把握教師、學(xué)生和用人單位對各門專業(yè)課重要性的認(rèn)識，我們要求被調(diào)查的教 師、學(xué)生和用人單位在 “ 經(jīng)濟(jì)學(xué) ” 、 “ 管理學(xué) ” 等十四門課中選擇出他們認(rèn)為最重要的五門課。學(xué)生認(rèn)為最重要的 5 門課程依次為：財務(wù)管理（ 87.6%）、稅務(wù)與稅制（ 79.1%）、財務(wù)會計（ 70.4%）、成本管理（ 61.9%）、會計電算化（ 56.1%）。而專任教師認(rèn)為最重要的 5 門課程依次為：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（ 88.4%）、管理學(xué)（ 73.5%）、財務(wù)管理（ 63.9%）、財務(wù)會計（ 59.0%）、稅務(wù)與稅制（ 50.2%）。用人單位認(rèn)為最重要的 5 門課為：財務(wù)管理（ 80.5%）、財務(wù)會計（ 75.1%）、會計電算化（ 71.6%）、財務(wù)管理 實(shí)務(wù)與案例（ 65.7%）、稅務(wù)與稅制（ 52.0%）。學(xué)生和專任教師對最重要的 5 門專業(yè)課程的認(rèn)識存在很大不同，用人單位和學(xué)生的結(jié)果較為相似。統(tǒng)計結(jié)果表明，十四門課中教師更注重基礎(chǔ)課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)選擇比例較高；而學(xué)生恰恰相反，他們認(rèn)為專業(yè)課實(shí)用性更強(qiáng)，重視的是類似 “ 財務(wù)管理 ” 、“ 稅務(wù)與稅制 ” 和 “ 財務(wù)會計 ” 等專業(yè)課，而對經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)選擇比例較低；用人單位與學(xué)生類似，也比較看重實(shí)務(wù)見表（ 5）。 （ 二 ）培養(yǎng)質(zhì)量因素分析 （ 1）教師、學(xué)生及用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。專任教師對高等學(xué)校 財務(wù)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價多為肯定性評價。其中 43.4%的專任教師認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量較高， 28.7%的專任教師認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量一般。但對于來自不同區(qū)域、不同層次、不同類型院校的專任教師的評價也略有不同，如 “211 院校 ” 專任教師選擇培養(yǎng)質(zhì)量較高的比例高達(dá) 54.9%。而非 “211 院校 ”的比例只有 33.7%。學(xué)生對自我培養(yǎng)質(zhì)量的評價也為肯定性評價。其中， 44.6%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量較高， 30.6%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量一般。但對于來自不同區(qū)域、不同層次、不同類型院校的學(xué)生的評價也略有不同，如 “211 院校 ” 的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng) 質(zhì)量較高的比例高于平均值，為 52.4%；而非 “211 院校 ” 的比例僅為 36.8%。用人單位對近年來招收的本科財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量為中性評價，有 58.6%的用人單位評價質(zhì)量一般，有 33.7%的用人單位評價質(zhì)量較高。（ 2）學(xué)生對本類專業(yè)任課老師的評價。詳細(xì)考察了學(xué)生對本類專業(yè)任課老師在學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書育人、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量六個方面的評價狀況，采用五點(diǎn)量表的形式，“5” 代表 “ 很好 ” ， “4” 代表 “ 較好 ” ， “3” 代表 “ 一般 ” ， “2” 代表 “ 較差 ” ， “1” 代表 “ 很差 ” 。有 2834份問卷正確填寫了 該題。分析表明，學(xué)生本類專業(yè)任課老師知識結(jié)構(gòu)的評價為 4.23 分，對是學(xué)術(shù)水平評分為 4.20 分，都略高于 “ 較好 ” 水平；評價最低的分別是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，分別為 3.97 分和 3.94 分，但也接近 “ 較好 ” 。從整體來看，學(xué)生對本類專業(yè)任課老師評價由高到低分別是知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、敬業(yè)精神、教書育人、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法見表（ 6）。（ 6）最被重視的質(zhì)量因素。為了解和把握學(xué)生對各方面素質(zhì)重要性的評價，我們要求被調(diào)查學(xué)生在 “ 專業(yè)知識 ” 、 “ 知識結(jié)構(gòu) ” 、 “ 綜合素質(zhì) ” 等 14 項中選擇他們認(rèn)為最重要的五項。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，十四項中選擇 比例最高的是 “ 專業(yè)知識 ” ，有 74.3%的學(xué)生選擇了該項；其次是 “ 綜合素質(zhì) ” ，有 71.4%的學(xué)生選擇了該項； “ 交際能力 ” ，排在第三，有 68.56%的學(xué)生選擇了該項，其后是 “ 學(xué)習(xí)能力 ” ，62.9%的學(xué)生選擇了這一項；被選擇最少的是 “ 計算機(jī)理論與應(yīng)用水平 ” 和 “ 數(shù)學(xué)知識 ” ，只有 2.3%和 0.6%。但不同類型院校學(xué)生對一些質(zhì)量因素的重視程度也不盡相同。對教師而言，他們認(rèn)為綜合素質(zhì)（ 79.1%）、創(chuàng)新能力（ 52.0%）、學(xué)習(xí)能力（ 51.6%）、專業(yè)知識（ 51.4%）、社會責(zé)任感（ 41.5%）是最值得重視的五個質(zhì)量因素。 其他質(zhì)量因素選項的重視度和比例依次為：合作精神（ 38.7%）、知識結(jié)構(gòu)（ 37.7%）、數(shù)學(xué)知識（ 35.7%）、實(shí)際工作能力（ 25.5%）、交際能力（ 24.4%）、專業(yè)技能（ 22.3%）、理論素養(yǎng)（ 17.1%）、外語實(shí)際應(yīng)用能力（ 11.8%）和計算機(jī)理論與應(yīng)用水平（ 11.1%）。對用人單位而言，它們最看重的是綜合素質(zhì)（ 85.3%）和實(shí)際工作能力（ 75.5%）；其次是合作精神（ 65.2%）和專業(yè)知識（ 52.3%）；最后是交際能力（ 50.2%）。而知識結(jié)構(gòu)（ 6.7%）、理論素養(yǎng)（ 2.9%）和數(shù)學(xué)知識（ 1.8%）在 用人單位看來略顯不重要。學(xué)生、教師和用人單位對各方面素質(zhì)重要性的評價具體數(shù)據(jù)見表（ 7）。 （ 三 ）教師和用人單位學(xué)生的評價 我們考察了教師對學(xué)生以及學(xué)生對其自己在綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識、外語水平、計算機(jī)水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面的評價狀況。采用五點(diǎn)量表的形式， “5” 代表 “ 很好 ” ， “4” 代表 “ 較好 ” ， “3” 代表 “ 一般 ” ， “2” 代表 “ 較差 ” ， “1” 代表 “ 很差 ” 。教師和學(xué)生分別有 972份和 2863 份問卷按照要求填寫了該題。分析表明，學(xué)生對自己評價最高的是學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了 3.97 分，也就是接近 “ 較好 ” ，而得分最低的是外語水平，只有 3.29 分，也就是略微高于 “ 一般 ” 。從整體來看，學(xué)生對自己各方面的評價還是中等偏上的。教師對學(xué)生的評價中，專業(yè)知識處于最高為4.08，其次是知識結(jié)構(gòu)為 3.82，而最低的為綜合素質(zhì)和外語水平，分別為 3.47 和 3.60，也處于中等偏上水平。用人單位對學(xué)生的評價最高的是綜合素質(zhì) 3.84，處于一般中的較高水平，但還未達(dá)到較好。最低的為創(chuàng)新能力和知識結(jié)構(gòu)，分別為 3.56 和 3.37。整體而言，三方評價結(jié)果都處于一般水平見表（ 8）。 （ 四 ）學(xué)生、專任教師 及用人單位對專業(yè)教育的評價 為了了解和把握學(xué)生對專業(yè)教育中存在的問題的看法，我們要求被調(diào)查學(xué)生在 “ 教師數(shù)量不足、教師質(zhì)量不高、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)計劃不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)生數(shù)量過多、教學(xué)管理水平差、缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)、忽視個性培養(yǎng)和缺乏案例教學(xué) ” 等十二項可能存在的問題中選擇出認(rèn)為最重要的問題，每個學(xué)生可以選擇五項。共有 2884 位學(xué)生和 980 位專任教師以及 920 個用人單位按照問卷要求填寫了該題。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，學(xué)生在十二項問題中選擇頻率最高的是 “ 教學(xué)方法單一 ” ，有 91.4%的學(xué)生選 擇了該項，其次是 “ 教學(xué)計劃不合理 ” ，有 62.9%的學(xué)生選擇了該項； “ 忽視個性培養(yǎng) ” 排在第三；而專任教師和用人單位認(rèn)為最重要的問題是 “ 缺乏專業(yè)實(shí)習(xí) ” 和 “ 教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足 ” ；而用人單位認(rèn)為首先要解決的是教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足和缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)見表（ 9）。 （ 五 ）職業(yè)方向愿望 調(diào)查表明，被調(diào)查的 57.1%的學(xué)生 “ 愿意 ” 把所學(xué)的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向， 28.6%的學(xué)生 “ 很愿意 ” 把所學(xué)的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，兩者合計為 85.7%；選擇 “ 無所謂 ” 和 “ 不愿意 ” 的學(xué)生都占 13.9%。因此從整體來看，學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)是認(rèn) 同的，愿意把所學(xué)的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表（ 10）。在2898 個填寫了是否準(zhǔn)備報考碩士研究生的學(xué)生中，有 828 個學(xué)生準(zhǔn)備報考碩士研究生，占總體的 28.6%；有 2070 個學(xué)生不準(zhǔn)備報考碩士研究生，占總體的 71.4%。我們考察了學(xué)生未來就業(yè)希望去的單位性質(zhì)。我們在問卷調(diào)查中列出了政府部門、科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、國有企業(yè)、三資企業(yè)、民營企業(yè)、自我創(chuàng)業(yè)和其他共八個選項，每個被調(diào)查的學(xué)生可以選擇其中的三項。有 2898 份問卷按照要求進(jìn)行了正確填寫?？傮w來看，希望去國有企業(yè)工作的學(xué)生最多，占被調(diào)查總數(shù)的85.7%；其次是政府部門，占被調(diào)查總數(shù)的 71.4%；希望去三資企業(yè)的學(xué)生占被調(diào)查總數(shù)的 40.2%；自我創(chuàng)業(yè)和到民營企業(yè)工作的學(xué)生都占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的 31.2%；希望去高等學(xué)校工作的比例最低，只有 2.9%見表（ 11）。 四、結(jié)論與建議 （一）調(diào)查結(jié)論 本文調(diào)查得出以下結(jié)論：（ 1）培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型存在困難。 55.8%的用人單位認(rèn)為，當(dāng)前財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確， 48.6%的學(xué)生和 39.1%的專任教師持相同意見。本次調(diào)查結(jié)果表明，企業(yè)真正需要的是具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財和金融等多方面知識和能力的 復(fù)合型人才，而學(xué)生和專任教師也完全認(rèn)識到了這樣的需求，那為什么這三方都一致認(rèn)為教學(xué)中依然存在著目標(biāo)定位不準(zhǔn)確？原因是雖然復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)是正確的，但是實(shí)際教學(xué)中的培養(yǎng)還處在專用型人才培養(yǎng)。學(xué)校依據(jù)教育部的規(guī)定，培養(yǎng)的是高級專用人才，很少有學(xué)校去強(qiáng)調(diào)這種人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變。而這種目標(biāo)的轉(zhuǎn)變需要在課程體系，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)做出重大改變，如果沒有學(xué)校的大力倡導(dǎo)，專任教師很難做出改變。（ 2）教學(xué)計劃不合理。 62.9%的學(xué)生和37.3%的專任教師和 42.1%的用人單位認(rèn)為，教學(xué)計劃不合理是當(dāng)前財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng) 過程中存在的主要問題。一些院校還是只注重單一課程的開設(shè)，而忽視各學(xué)科之間的聯(lián)系，許多課程的內(nèi)容有重復(fù)之處，甚至與會計專業(yè)課程一致。對于多數(shù)院校而言，課程的設(shè)計和安排是由教務(wù)部門管理的，而這些部門很少由專業(yè)知識全面的教師負(fù)責(zé)，而專任教師只關(guān)注自己教授的課程，很少關(guān)心整體課程體系，這就導(dǎo)致教學(xué)計劃不合理的問題出現(xiàn)，從數(shù)據(jù)上來看，學(xué)生比教師更了解這一問題。（ 3）教學(xué)方法單一。 91.4%的學(xué)生認(rèn)為，財務(wù)管理本科專業(yè)教學(xué)方法單一是當(dāng)前財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題。目前我們的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)還主要采 用傳統(tǒng)的言傳式教學(xué)方法，就是一種以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生摘抄記憶為輔助的教學(xué)方法。此種教學(xué)方法下，教學(xué)成了教師一個人的舞臺，學(xué)生只是被動的接受知識，沒有思考，也沒有質(zhì)疑，有的只是死記硬背，所以死氣沉沉、昏昏欲睡的課堂環(huán)境也就不足為奇。這種教學(xué)方法抹滅了學(xué)生的積極性，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力，有的只是課程中的數(shù)量分析，培養(yǎng)出的財務(wù)管理人才更像具備局部才能的專業(yè)型人才，而非企業(yè)所需的綜合性財務(wù)管理人才。但是專任教師和用人單位對教學(xué)方法單一選擇的比例分別為26.7%、 29.0%，并不像學(xué)生選擇比例那么高；而教師和用人單位 都對教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足選擇比例很高，這并非是獨(dú)立事件。顯然在教學(xué)手段單一和教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足之間存在著一定聯(lián)系，這種聯(lián)系對老師而言是想采取多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等雙向互動手段，但是在教學(xué)經(jīng)費(fèi)上不可能實(shí)現(xiàn)；對學(xué)生而言就是教師只采用傳統(tǒng)的言傳式教學(xué)方法。另一方面，單從教師角度考慮，在上課時多加入一些提問、互動還是可能在不改變經(jīng)費(fèi)的前提下改善現(xiàn)狀。但是對部分年長的教師而言，講授許多年的教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)形成一種機(jī)械化模式，沒有外部的壓力，他們就傾向去維持原狀；對年輕教師可能愿意嘗試新的教學(xué)方法，但是缺乏對學(xué)生的了解， 效果也不是很理想。（ 4）案例教學(xué)相對缺乏，且效果有待提高。54.3%的學(xué)生、 40.5%的專任教師和 42.5%的用人單位認(rèn)為，在當(dāng)前財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，缺乏案例教學(xué)。那為何學(xué)生、教師及用人單位都早已認(rèn)識到案例教學(xué)的重要性卻不增加案例教學(xué)的比例？原因：一是案例教學(xué)課時比例不合理。與國外著名商學(xué)院相比，以哈佛商學(xué)院為例， 90%的課程為案例教學(xué)；在學(xué)時方面，基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)僅占總學(xué)時的 7%，其余都用于案例教學(xué)。而國內(nèi)高校案例教學(xué)僅是一種輔助手段，教務(wù)處在學(xué)時安排上所占學(xué)時比例很小，有的高校甚至沒有案例 教學(xué)，這樣的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才的需要。二是案例庫源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺。適合本科生學(xué)習(xí)的案例與市面上出售的案例書有所不同，它首先應(yīng)包括對相關(guān)財務(wù)管理基本概念、基本原理的講解，其次才是具體案例；而具體案例的選擇應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的知識水平，不應(yīng)該引入過于復(fù)雜的案例，過于復(fù)雜的案例不僅起不到教學(xué)作用還會給學(xué)生帶來挫敗感；案例的選擇還應(yīng)具有典型性，有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通。這樣的案例需要教師相當(dāng)大的精力去尋找，耗時也較長，是案例教學(xué)實(shí)施的重大困難。三是對教師的能力要求比較高 。想要很好的實(shí)施案例教學(xué)，需要教師對案例的基本原理、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)際意義做少而精的分析，通過這樣的分析能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力；教師還要對課堂中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)測，教師要怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論，學(xué)生可能提出什么問題，如何調(diào)動起每一個同學(xué)的積極性，是個人單獨(dú)發(fā)言還是分組發(fā)言，如何分配時間；真正的案例教學(xué)課是不存在正確答案的，學(xué)生的許多問題和想法是教師很難預(yù)測到的，上課時教師要馬上做出正確的引導(dǎo)和解答。這些對教師的能力要求是相當(dāng)高的，不僅要有很深的知識儲備，而且要有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和單位工作經(jīng)驗(yàn)，這樣高素質(zhì)的教師相對于眾多的學(xué)生而言，還是很欠缺的。而學(xué)生眾多和教師質(zhì)量不高這兩大問題也在本次調(diào)研中加以證實(shí)，分別有 14.3%的學(xué)生、 38.5%的專任教師和 18.8%的用人單位認(rèn)為人才培養(yǎng)中存在學(xué)生數(shù)量過多問題；分別有 11.4%的學(xué)生、 34.8%的專任教師和 47.6%的用人單位認(rèn)為教師質(zhì)量不高。（ 5）學(xué)生缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)，動手能力較差。有 67.3%的用人單位認(rèn)為缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)是教育中存在的主要問題，有 40.9%的學(xué)生和 55.6%的專任教師持相同觀點(diǎn)。財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在單位實(shí)習(xí)上面臨很多困難。首先是用人單位的財務(wù)工作一 般不愿意接受實(shí)習(xí)生。因?yàn)樨攧?wù)工作對單位而言相對較為重要，需要很高的穩(wěn)定性，而且還可能涉及到商業(yè)秘密等問題，所以財務(wù)工作本身的實(shí)習(xí)機(jī)會較少。其次是就財務(wù)管理專業(yè)而言，學(xué)校很少聯(lián)合企業(yè)辦學(xué)或推薦實(shí)習(xí)，這就要求學(xué)生個人去尋找單位實(shí)習(xí)，這對學(xué)生而言還是比較困難。 （二）對策建議 本文提出以下建議：（ 1）確定行之有效的財務(wù)管理培養(yǎng)目標(biāo)。確定行之有效的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施培養(yǎng)行為的前提。財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)總體上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的接軌，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的接軌，應(yīng)該保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，從人才定位來看， 目前我國大學(xué)本科教育正在向大眾化教育轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)目標(biāo)定位在具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識、知識全面的復(fù)合人才，與此相應(yīng)，財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)是財務(wù)管理復(fù)合人才，而非傳統(tǒng)的財務(wù)管理高級專門人才；而研究生、博士生以及社會后續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在以開展企業(yè)管理活動、具有會計理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有管理和會計及相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的調(diào)研、職業(yè)判斷和發(fā)展?jié)撃艿呢攧?wù)管理高級人才。其次，從職業(yè)崗位定位來看，隨著經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，對財務(wù)管理專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)提出了新要求，目前高校 財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的崗位定位應(yīng)是本專業(yè)的學(xué)生能在工商、金融證券企業(yè)、國有資產(chǎn)管理等部門從事財務(wù)、管理工作的工商管理學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)人才；而研究生、博士生以及社會后續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是能在企業(yè)等相關(guān)單位從事較為復(fù)雜的財務(wù)管理實(shí)務(wù)工作和教學(xué)、研究工作的高級專業(yè)人才?？傊?，我們認(rèn)為財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)之需要，德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財?shù)确矫娴闹R和能力，富有創(chuàng)造性，對未來復(fù)雜多變的企業(yè)管理環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能在工商、金融企業(yè)、單位從事內(nèi)部經(jīng)營和管 理決策的工商管理學(xué)科復(fù)合型專門人才。（ 2）增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)?？梢酝ㄟ^經(jīng)費(fèi)申請和聯(lián)系企業(yè)家資助來增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備和建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從而建立信息技術(shù)與課程、課堂整合的師生互動的網(wǎng)絡(luò)平臺。以上設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室都僅是 “ 硬件部分 ” ， “ 軟件部分 ” 還要求教師提高媒體課程的制作水平，提高課程教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)性和互動性，創(chuàng)建案例庫和實(shí)驗(yàn)材料等。在案例庫的建設(shè)過程中，要求準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，注重理論與實(shí)際案例的結(jié)合，選編和設(shè)計的案例應(yīng)具有典型性、啟發(fā)性、針對性、綜合性和合適的案例梯 度，緊密聯(lián)系教學(xué)的內(nèi)容和目的。案例庫的建設(shè)是一項長期而又艱巨的任務(wù)，在長期的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過程中需要不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使案例庫日臻成熟完善。建立互動網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓師生在課外加強(qiáng)交流，學(xué)生提問，教師答疑，或者是對一些財經(jīng)新聞加以討論，各抒己見，同學(xué)之間可以分享知識，教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。（ 3）修改教學(xué)計劃，突顯財務(wù)管理專業(yè)特點(diǎn)。由學(xué)校倡導(dǎo)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)為適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)，建立以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)計劃和體系。由相關(guān)專業(yè)的教師共同討論來建立四段式的 教學(xué)計劃，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)課四個階段；同時建立包含管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財和金融等多方面知識和能力培養(yǎng)的，區(qū)別于金融專業(yè)、會計專業(yè)的課程體系，要充分考慮到課程之間的銜接，避免重復(fù)授課，以及加大案例教學(xué)課時，突顯財務(wù)管理專業(yè)特點(diǎn)。（ 4）改善教師結(jié)構(gòu)，提高教師質(zhì)量和加強(qiáng)教師考核。為了達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，過硬的師資是關(guān)鍵。學(xué)校要改善教師的學(xué)科、學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)，加大人才引進(jìn)力度，聘請各研究方向的優(yōu)秀教師，使得完整的教學(xué)體系得以實(shí)施；鼓勵教師定期或不定期地到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和參加與專業(yè)相關(guān)的注 冊會計師、資產(chǎn)評估師、會計師等專業(yè)資格證書考試，以提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力；提供教師去知名大學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會，不僅可以提高專業(yè)素養(yǎng)而且可以汲取他們的授課方式。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)考核，使學(xué)生對教師的評估不成為走形式的過場，而是成為教師不斷提高自己的方向。（ 5）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能。財務(wù)管